人教新起點版小學(xué)英語六年級下冊Unit1VisitingCanada第四課時教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》三級目標要求審視，本課時位于單元學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用與拓展階段，其核心坐標在于推動學(xué)生從對加拿大文化事實的“知曉”與語言形式的“操練”，邁向在模擬真實交際情境中的“綜合運用”與“文化理解”。知識技能圖譜上，本課將整合前三課時關(guān)于天氣、著裝、活動及基本交際用語的核心詞匯與句型（如描述性形容詞、一般將來時“will”結(jié)構(gòu)、情態(tài)動詞“should”建議），聚焦于“為訪問加拿大進行個性化準備與計劃”這一綜合性輸出任務(wù)，實現(xiàn)單元知識的串聯(lián)、內(nèi)化與遷移。過程方法路徑上，本課強調(diào)通過項目式學(xué)習(xí)（ProjectbasedLearning）與情境角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“信息獲取分析篩選計劃制定口頭報告”的完整問題解決流程，滲透信息處理、合作探究與策略運用等學(xué)習(xí)能力。素養(yǎng)價值滲透層面，本課以“行前準備”為載體，深度挖掘其背后的跨文化交際意識（如入鄉(xiāng)隨俗、尊重差異）、邏輯思維（計劃的有序性與合理性）以及生活管理能力，使語言學(xué)習(xí)成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的生動實踐。基于“以學(xué)定教”原則進行學(xué)情診斷：六年級學(xué)生已具備一定的詞匯儲備和句法基礎(chǔ)，能進行簡單的信息交流，但對如何圍繞一個主題（如旅行準備）進行有條理、有細節(jié)、符合文化規(guī)范的連貫表達存在普遍困難。其興趣點在于真實、有趣、能發(fā)揮自主性的任務(wù)，潛在障礙可能包括：在多元信息中篩選關(guān)鍵點的能力不足，計劃表述缺乏邏輯層次，以及對跨文化細節(jié)（如禮節(jié)、習(xí)慣）的忽視。教學(xué)中，將通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的階梯式引導(dǎo)、小組協(xié)作中的思維碰撞以及教師即時的過程性點評（如“你考慮到了XX方面，很全面，那從重要性排序呢？”）動態(tài)把握并支持學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。針對不同層次學(xué)生，設(shè)計差異化的資源支持（如為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供句型支架和詞匯庫，為學(xué)有余力者提供拓展性文化閱讀材料）和產(chǎn)出期待（如從“說清三點”到“說清理由并比較文化差異”），確保每位學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標知識目標方面，學(xué)生將整合本單元關(guān)于氣候、衣物、活動及建議的核心語言項目，建構(gòu)起一個圍繞“訪問準備”主題的意義網(wǎng)絡(luò)。他們不僅能準確識記與調(diào)用相關(guān)詞匯與固定搭配，更能理解并運用“Iwilltake…because…”、“Ishould…sothat…”等復(fù)合句型，在具體語境中有邏輯地闡述計劃與理由，實現(xiàn)從孤立知識點到情境化知識體系的躍遷。能力目標聚焦于英語學(xué)科核心的交際能力與信息處理能力。學(xué)生能夠通過聆聽與閱讀，從一段綜合性對話或一篇短文中提取關(guān)于旅行準備的關(guān)鍵信息；并能在小組協(xié)作中，綜合運用所學(xué)，共同商討并制定一份口頭或書面的、包含多個維度的個性化訪問計劃，最終進行清晰、連貫的口頭匯報，展現(xiàn)初步的語篇組織與表達策略。情感態(tài)度與價值觀目標從“訪問”這一跨文化交際行為中自然生發(fā)。期望學(xué)生在模擬準備過程中，表現(xiàn)出對目的地文化習(xí)俗的好奇與尊重，在小組討論中學(xué)會傾聽同伴意見、協(xié)商達成共識，并初步樹立“有備而行”的責(zé)任意識和“文化無優(yōu)劣”的包容心態(tài)，為其未來真正的國際交往奠定情感基礎(chǔ)。科學(xué)（學(xué)科）思維目標重點發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與跨文化對比思維。通過“計劃制定”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“分析需求（天氣、場合）確定項目（物品、行動）排序理由”的邏輯思考過程。同時，通過對比中加在某一生活細節(jié)（如做客禮物）上的不同做法，初步培養(yǎng)其觀察、比較、分析文化現(xiàn)象的思辨習(xí)慣。評價與元認知目標旨在提升學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“計劃清單評價量規(guī)”（如內(nèi)容完整性、邏輯性、語言準確性）進行小組互評與自評。在課后，通過反思性問題（如“我今天用了什么新句型？哪個環(huán)節(jié)對我最有挑戰(zhàn)？”），鼓勵學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)策略與效果，逐步形成自我監(jiān)控與調(diào)整的意識。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點確立為：在模擬“為訪問加拿大做準備”的綜合情境中，引導(dǎo)學(xué)生有條理地整合并運用本單元核心語言知識，完成一份個性化口頭計劃報告。其樞紐地位在于，這是對本單元零散語言點的首次系統(tǒng)性、創(chuàng)造性的輸出與應(yīng)用，直接指向“用英語做事情”的課標核心要求，也是衡量學(xué)生能否將知識轉(zhuǎn)化為實際交際能力的關(guān)鍵節(jié)點。從學(xué)業(yè)評價導(dǎo)向看，此類綜合性、情境化的表達任務(wù)正是當(dāng)前評價改革所強調(diào)的方向，著重考查學(xué)生的語言組織、邏輯思維和遷移創(chuàng)新能力。教學(xué)難點預(yù)計出現(xiàn)在兩個層面：一是學(xué)生在進行口頭計劃陳述時，如何超越簡單句的羅列，自然、連貫地使用連接詞和復(fù)合句來表達因果、先后等邏輯關(guān)系（如使用because,sothat,first,then等）。其成因在于學(xué)生從機械造句到意義化、語篇化表達的思維跨度較大。二是如何引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注“物”的準備（帶什么），更能關(guān)注“文化”的準備（注意什么），理解并表達一些簡單的跨文化交際貼士。難點源于學(xué)生生活經(jīng)驗的局限和對文化差異的敏感性不足。突破方向在于提供豐富的范例支架和創(chuàng)設(shè)需要文化考量的具體微情境（如：“你會為hostfamily準備什么小禮物？為什么選這個？”）。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含加拿大風(fēng)土人情圖片、本課核心情境動畫視頻、關(guān)鍵句型提示頁）；實物道具（行李箱、代表性衣物卡片、楓葉糖漿等小紀念品）。1.2文本與任務(wù)單：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三種難度支持）；小組活動評價量規(guī)卡片；拓展閱讀材料（關(guān)于加拿大家庭做客禮儀的簡短英文介紹）。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)Unit1前三課時的詞匯表；思考“如果我去一位加拿大朋友家住一周，我覺得最需要準備什么？”并列出35個英文關(guān)鍵詞。2.2物品攜帶：彩筆、筆記本。3.教室環(huán)境布置3.1座位安排：提前將桌椅布置成46人小組的島嶼式，便于合作討論。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留為“核心句型區(qū)”，中部為“小組計劃展示區(qū)”，右側(cè)為“文化發(fā)現(xiàn)區(qū)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：1.1（教師出示一個行李箱和一張加拿大家庭照片）創(chuàng)設(shè)情境：“Class,greatnews!OurpenpalsfromCanada,MikeandLily,haveinvitedustovisittheirhomesinTorontoforaweek!Theflightistomorrow.”（同學(xué)們，好消息！我們的加拿大筆友Mike和Lily邀請我們?nèi)ザ鄠惗嗨麄兗易隹鸵恢?！飛機明天就出發(fā)。）1.2提出驅(qū)動性問題：“Buthere’sthechallenge:youcanonlytakeonesmallsuitcase.LookattheweatherforecastfornextweekinToronto(展示多倫多一周天氣圖，顯示溫差和晴雨變化)。Whatwillyoupack?Andbesidesclothes,whatelseshouldwepreparetobegoodguests?”（但挑戰(zhàn)是：你只能帶一個小行李箱?？纯炊鄠惗嘞轮艿奶鞖忸A(yù)報。你會打包什么？除了衣服，為了成為受歡迎的客人，我們還應(yīng)該準備什么？）2.聯(lián)系舊知與明晰路徑：2.1喚醒記憶：“Let’sbrainstormquickly.We’velearnedaboutCanadianweather,activities,andsomedailyEnglish.Nowit’stimetoUSEallthat!”（我們來快速頭腦風(fēng)暴。我們已經(jīng)了解了加拿大的天氣、活動和一些日常英語。現(xiàn)在是時候運用所有知識了?。?.2勾勒路線圖：“Today,we’llbesmarttravelers.First,we’llwatchhowMikegivesadvice.Then,we’llplaningroups.Finally,eachgroupwillpresentyourperfect‘VisitingPlan’totheclass.Ready?”（今天，我們要做聰明的旅行者。首先，我們看看Mike如何提建議。然后，小組合作制定計劃。最后，每個小組向全班展示你們完美的“訪問計劃”。準備好了嗎？）第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：觀看對話，獲取建議教師活動：播放一段Mike向即將來訪的中國朋友提出建議的動畫對話（對話涵蓋衣物、必備物品、禮節(jié)等）。播放前，提出兩個引導(dǎo)性問題：“WhatdoesMikesayaboutclothes?Whatisoneimportantthingtobringasagift?”首次播放后，邀請學(xué)生嘗試回答。針對難點句，進行二次播放并暫停，用板書記錄關(guān)鍵句型，如“Youshouldpack…because…”,“It’sagoodideato…”。然后追問：“WhydoeshesuggestasmallgiftfromChina?”引導(dǎo)學(xué)生初步關(guān)注文化差異。學(xué)生活動：帶著問題觀看對話，捕捉關(guān)鍵信息。嘗試用聽到的詞匯和句子回答教師的提問。跟讀并模仿重點句型。思考并簡要討論帶中國小禮物的意義。friendly./It準確提取對話中關(guān)于衣物和建議的12條具體信息。2.能嘗試用完整句子（而非單詞）復(fù)述建議。3.能對“禮物”這一文化點表達自己的初步看法（如It’sfriendly./It’spolite.）。形成知識、思維、方法清單：★獲取信息的聽力策略：聽前預(yù)測，聽中抓關(guān)鍵詞（如動詞pack,take,should）。這能幫我們更有效地理解?！锖诵慕ㄗh句型1：Youshouldpackawarmjacketandanumbrellabecausetheweatherchangesquickly.（明確“建議+原因”的表達結(jié)構(gòu)）▲文化點滴：在加拿大，去朋友家?guī)б环菪《Y物（如asmallgiftfromyourhometown）是常見禮節(jié)，表示友好和感謝。任務(wù)二：分析結(jié)構(gòu)，解構(gòu)計劃教師活動：展示一份以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)的“SampleVisitingPlan”（樣本訪問計劃），包含Clothing,DailyItems,Gift,ThingstoRemember四個分支，每個分支下有具體項目和簡單理由。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)：“Look,howisthisplanorganized?Whatarethemainparts?”“Under‘Clothing’,whyarebothaTshirtandasweaterlisted?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)計劃的分類思維和基于需求的合理性。隨后，教師在黑板上共同與學(xué)生提煉出計劃框架。學(xué)生活動：觀察樣本思維導(dǎo)圖，理解其分類邏輯。回答教師的分析性問題，說出計劃的主要類別和例子。參與構(gòu)建班級公共計劃框架（在教師板書的骨架上補充內(nèi)容）。即時評價標準：1.能識別出計劃至少包含兩個以上的合理類別。2.能舉例說明某一物品與對應(yīng)類別或天氣需求的匹配關(guān)系。3.能在小組討論中貢獻一個分類或物品建議。形成知識、思維、方法清單：★計劃的結(jié)構(gòu)化思維：一個好的計劃需要分類（Categorize），比如按物品用途或活動類型分，這樣更清晰、不容易遺漏。★核心建議句型2：Iwilltake[item]for[activity/weather].（表達計劃與用途的直接關(guān)聯(lián)）★分類詞匯激活：Clothing(Tshirt,sweater,raincoat…),DailyItems(passport,charger…),SpecialThings(gift,photos…)。任務(wù)三：同伴演練，內(nèi)化語言教師活動：分發(fā)分層任務(wù)單?；A(chǔ)任務(wù)單（A）提供分類框架和部分詞匯支持；標準任務(wù)單（B）僅提供框架；挑戰(zhàn)任務(wù)單（C）要求增加“CulturalTips”欄目。布置小組任務(wù)：“Now,inyourgroups,discussandcreateyourowngroupvisitingplanontheworksheet.Remembertogivereasons!Youhave8minutes.”教師巡視，提供語言支持（如詢問“HowwillyousaythisinEnglish?”并提示句型），并觀察小組合作情況。學(xué)生活動：小組成員根據(jù)任務(wù)單協(xié)作討論，共同填寫計劃。學(xué)生運用所學(xué)句型和詞匯，互相建議、協(xié)商決定清單內(nèi)容。嘗試為所選物品或注意事項提供理由。學(xué)有余力的小組嘗試補充文化小貼士。即時評價標準：1.小組成員能圍繞任務(wù)用英語進行有效交流（每人都有發(fā)言）。2.計劃內(nèi)容至少覆蓋兩個類別，且有對應(yīng)的英文名稱。3.能在計劃中嘗試使用“because”或“for”等詞簡單說明理由。形成知識、思維、方法清單：★協(xié)作學(xué)習(xí)策略：小組內(nèi)分工（如recorder,reporter,ideagiver），可以更高效地完成任務(wù)?！锢碛杀磉_升級：除了because，還可以用“It’susefulfor…”,“Imightneeditwhen…”讓表達更多樣。▲易錯點提示：“帶”東西用“take”或“pack”，而不是“bring”（bring是帶來說話人所在地）。任務(wù)四：創(chuàng)設(shè)情境，遷移運用教師活動：增加情境復(fù)雜度，提出新的微任務(wù)：“Greatplans!Now,imagineyouwillalsogocampingfortwodaysinaCanadiannationalpark.Lookatthisnewlistofitems(展示包含mosquitorepellent驅(qū)蚊液、flashlight手電筒、reusablewaterbottle可重復(fù)使用水瓶等的新列表)。Whichthreewillyouaddtoyoursuitcase?Discussanddecidein3minutes.”此任務(wù)迫使學(xué)生在有限條件下做出選擇和判斷，推動語言和思維向更高階發(fā)展。學(xué)生活動：小組討論新情境下的需求，從列表中協(xié)商選出最重要的三項新增物品，并快速達成一致意見，準備補充理由。即時評價標準：1.能快速理解新情境并與原有計劃建立聯(lián)系。2.討論中能使用“Ithink…ismoreimportantbecause…”等表達進行比較和說服。3.能在短時間內(nèi)形成小組統(tǒng)一意見。形成知識、思維、方法清單：★決策與協(xié)商能力：在限制條件下（limitedspace），我們需要權(quán)衡（weigh）、優(yōu)先排序（prioritize），并說服同伴?！镄虑榫吃~匯接觸：mosquitorepellent,flashlight–在真實任務(wù)中學(xué)習(xí)新詞印象更深?！锞C合表達框架：Forthecampingtrip,wedecidedtoadd…,…,and…,becausewethink…isthemostimportantfor…任務(wù)五：文化對比探究，拓展視野教師活動：展示一張中加家庭晚餐桌的圖片對比（如分餐制vs共享菜肴）。提出問題鏈：“Whatdoyouseedifferent?InChina,weoftensharefood.InCanada,theyoftenhaveindividualplates.IfyouareataCanadiandinnertable,whatshouldyouremember?”引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述差異，并推導(dǎo)出簡單的行為建議（如“Waitforeveryonetostart.”“Say‘please’and‘thankyou’whenpassingfood.”）。將此文化發(fā)現(xiàn)記錄在黑板“文化發(fā)現(xiàn)區(qū)”。學(xué)生活動：觀察圖片，描述觀察到的差異。基于差異，思考和提出作為客人應(yīng)注意的禮貌行為。用英語嘗試說出建議，如“Youshouldnotstarteatingfirst.”即時評價標準：1.能用英語指出至少一個明顯的文化差異現(xiàn)象。2.能基于差異，提出一條得體、可行的行為建議。3.表現(xiàn)出對文化差異的興趣和尊重態(tài)度。形成知識、思維、方法清單：▲跨文化交際意識：不同的國家有不同的習(xí)慣（Differentcountries,differentcustoms.）。觀察和了解這些差異能幫助我們更好地交流。★禮貌建議句型：It’spoliteto…/Rememberto…/Youshouldn’t…（用于表達文化禮儀）★觀察與推斷：從圖片、視頻或親身觀察中，我們可以發(fā)現(xiàn)文化線索，并據(jù)此調(diào)整自己的行為。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)構(gòu)建三層級訓(xùn)練體系，聚焦于語言輸出與文化理解的綜合應(yīng)用。1.基礎(chǔ)層（全員參與）：小組內(nèi)部，每位成員選擇自己計劃中的23個物品，進行一分鐘的“MyPersonalPackingList”微型演講，使用核心句型。同伴根據(jù)“發(fā)音清晰、句子完整、有簡單理由”的標準進行點贊。教師巡視，重點輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。“Okay,let’shearfromeveryoneinyourgroupfirst.Oneminuteeach,tellusyourtopitems!”2.綜合層（小組協(xié)作輸出）：各小組整合計劃，并融入露營新增項和文化小貼士，共同準備一份2分鐘的團體報告（GroupPresentation）。報告需結(jié)構(gòu)清晰（有開頭、主體分類介紹、結(jié)尾）。教師提供報告框架語言支持（如：Hello,weareGroup…OurplanforvisitingCanadaincludes…Forclothing…Forcamping,wewilladd…Also,rememberto…）。3.挑戰(zhàn)層（開放思辨）：在小組報告后，設(shè)置“Q&A”環(huán)節(jié)。鼓勵其他小組和教師作為“評委”提問，問題可涉及計劃的合理性、文化選擇的緣由等（如：“Whydidyouchooseabookasagift?”“Whatwillyoudoifyoudon’tlikethefood?”）。報告小組需集體回應(yīng)。教師對精彩的問答予以點評：“Greatquestion!Andathoughtfulanswer!”第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。1.知識整合：邀請23個小組將他們的計劃思維導(dǎo)圖核心部分貼在黑板“展示區(qū)”，形成“計劃墻”。教師引導(dǎo)全班一起回顧：“Lookatour‘PlanWall’!WhataretheMUSTHAVESforatriptoCanada?”師生共同提煉出最核心的幾項準備和最重要的文化禮儀點。2.方法提煉：提問：“Today,howdidwemakeagoodplan?”引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程：獲取信息（聽）>分析結(jié)構(gòu)（看）>合作討論（說）>應(yīng)對新情況（想）>關(guān)注文化（比）。強調(diào)“Makingaplanisaprocessofthinkinganddeciding.”3.作業(yè)布置與延伸：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：完善并個人版的“MyCanadaVisitingPlan”思維導(dǎo)圖或清單，并為你選擇的每一件物品或注意事項寫一句英文理由。選做作業(yè)（拓展性）：假設(shè)你是Mike，要給一位即將來中國拜訪你的加拿大朋友寫一封簡短的郵件（35句），給他/她一些關(guān)于訪問中國家庭或適應(yīng)本地生活的建議。延伸思考：“除了物品和禮儀，你認為訪問另一個國家時，最重要的準備是什么？（是開放的心態(tài)？是學(xué)習(xí)幾句當(dāng)?shù)卣Z言？還是…？）下次課我們簡單分享。”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生需完成個人版“MyCanadaVisitingPlan”的書面整理。要求以清單或簡易思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，至少包含3個類別（如衣物、物品、禮貌須知），每個類別下列出23項，并為其中至少3項用“Iwilltake…for…/because…”或“Ishouldrememberto…”寫出簡單英文理由。此作業(yè)旨在鞏固課堂所學(xué)核心詞匯、句型和分類思維，確?；灸繕说倪_成。拓展性作業(yè)：鼓勵學(xué)生完成“一封建議郵件”的寫作任務(wù)。學(xué)生需進行角色轉(zhuǎn)換，以中國小主人的身份，為加拿大筆友的來訪提供建議。郵件需包含問候、23條具體建議（可涉及飲食、交通、禮物等與中國文化相關(guān)的內(nèi)容）以及結(jié)束語。此作業(yè)將語言運用置于真實的跨文化交際情境中，促進學(xué)生思維的遷移和創(chuàng)造性的表達，適合大多數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生嘗試。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力且對文化探究有濃厚興趣的學(xué)生可選做“文化對比小海報”。任選中加生活的一個方面（如：學(xué)校生活、節(jié)日、餐桌禮儀），通過查閱資料（書籍、網(wǎng)絡(luò)）、采訪家人等方式，收集信息，制作一張圖文并茂的英文小海報，用關(guān)鍵詞和簡單句子展示至少兩個異同點。此作業(yè)強調(diào)信息的搜集、篩選、比較和可視化呈現(xiàn)，是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的深度挑戰(zhàn)。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際功能：為訪問異國他鄉(xiāng)做準備并提出建議（Makingpreparationsandgivingsuggestionsforavisit）。這是將語言知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題能力的關(guān)鍵橋梁?！锖诵木湫徒Y(jié)構(gòu)1–表達計劃：“I/Wewilltake(pack)+物品+for+活動/場合/天氣?！崩纾篒willtakeacamerafortakingphotos.此句型直接建立物品與用途的關(guān)聯(lián)，表達清晰?！锖诵木湫徒Y(jié)構(gòu)2–提出建議：“You/Ishould+動詞原形+…+because…/sothat…”例如：Youshouldlearn‘Hello’and‘Thankyou’inFrenchsothatyoucanbepoliteinMontreal.此句型用于給出有理有據(jù)的建議，是邏輯表達的體現(xiàn)?！锖诵木湫徒Y(jié)構(gòu)3–表達必要性：“It’sagoodideato+動詞原形…”/“Rememberto+動詞原形…”。例如：It’sagoodideatobringapoweradapter.Remembertosay‘please’.這些是更靈活、地道的建議表達方式?！诸愒~匯庫（Clothing）：jacket,sweater,Tshirt,raincoat,hat,gloves,fortableshoes.提示：根據(jù)天氣（weather）和活動（activities）選擇。▲分類詞匯庫（DailyItems）：passport,ticket,money/creditcard,charger,medicine,waterbottle.提示：這些都是“必需品”（essentials）?！诸愒~匯庫（SpecialThings）：gift(asmallgiftfromChina),photosofyourfamily,amaporguidebook.提示：這些物品有助于增進友誼（friendship）和方便旅行（travel）?！镂幕Y儀點（CulturalTips）：1.禮物（Gift）：Asmall,thoughtfulgiftisappreciated.一份小而貼心的禮物會讓人感到開心。2.餐桌禮儀（TableManners）：Waitforeveryonetobeservedbeforestarting.Say‘please’and‘thankyou’.等大家都分到食物再開始吃。傳遞食物時說“請”和“謝謝”。3.守時（Punctuality）：Beontimeforappointments.約會要準時?！锫犃εc閱讀策略：聽/讀前，先看問題或圖片預(yù)測內(nèi)容；聽/讀中，抓住關(guān)鍵詞（keywords）和主要類別（categories）；聽/讀后，嘗試用自己的話復(fù)述（retell）主要內(nèi)容。▲思維與方法：制定計劃時運用分類思維（Categorizing）；在有限條件下做選擇時運用優(yōu)先排序（Prioritizing）；理解不同文化時運用觀察與比較（Observingandparing）。★易錯點提醒：1.takevs.bring：“take”指從說話地“帶走”，“bring”指“帶來”說話地。訪問加拿大，我們說“take”thingstoCanada。2.because后接句子：because后面要接一個完整的句子（主語+謂語），如becausetheweatheriscold。不能只接單詞。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標達成度評估從假設(shè)的課堂實況看，知識目標與能力目標達成度較高。絕大多數(shù)小組能產(chǎn)出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容合理的訪問計劃，并在報告中整合運用核心句型。證據(jù)在于“計劃墻”的豐富性以及小組報告中“because”、“for”等邏輯詞的使用頻率。情感態(tài)度與價值觀目標在“文化對比探究”任務(wù)和后續(xù)問答中得到了有效滲透，學(xué)生能饒有興趣地討論差異并提出禮貌建議，表明跨文化意識的種子已開始萌芽。學(xué)科思維目標中的邏輯思維通過計劃制定流程得到訓(xùn)練，但跨文化對比思維的深度仍有提升空間，部分學(xué)生的比較仍停留在表面現(xiàn)象。元認知目標主要通過課堂小結(jié)的回顧提問和作業(yè)中的反思要求來推動，其效果需通過后續(xù)學(xué)生的自我報告來進一步驗證。（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性分析1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“行李箱限制”情境迅速制造了認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望?！爸荒軒б粋€小箱子”這個兩難問題成功地將單元知識“吊”了出來，變成了解決問題的工具。2.任務(wù)鏈設(shè)計基本實現(xiàn)了螺旋式上升：任務(wù)一（輸入范例）、任務(wù)二（解構(gòu)方法）搭建了扎實的支架；任務(wù)三（協(xié)作內(nèi)化）是核心產(chǎn)出實踐，分層任務(wù)單在此處發(fā)揮了關(guān)鍵支持作用；任務(wù)四（情境遷移）和任務(wù)五（文化探究）是思維的深化與素養(yǎng)的拓展，有效地防止了課堂在機械產(chǎn)