人教版九年級英語Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionB聽說課教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析??本節(jié)課內(nèi)容隸屬于《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》“人與社會”主題范疇下“情感與情緒”子主題。從知識技能圖譜審視，本課是單元情感表達功能線的深化與綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)。學生在SectionA已初步掌握“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)描述事物對人情感受影響的基礎(chǔ)上，本節(jié)通過SectionB1a1e的聽說活動，將核心語言結(jié)構(gòu)置于更復(fù)雜、真實的社會互動情境中（如朋友間關(guān)于電影、聚會等休閑活動的討論），實現(xiàn)從單一描述到在對話中理解、比較并表達個人情感偏好的能力躍遷。其認知要求從識記、理解提升至分析、評價與應(yīng)用。過程方法上，本課強調(diào)通過“聽前預(yù)測聽中抓取關(guān)鍵信息與推斷言外之意聽后基于情境進行創(chuàng)造性口語輸出”的完整聽說閉環(huán)，培養(yǎng)學生運用英語獲取、處理、整合信息并解決實際交際問題的策略。素養(yǎng)價值滲透方面，語言學習載體背后是引導學生關(guān)注自我及他人的情感體驗，學會理性分析和恰當表達情緒，在小組活動中培養(yǎng)共情能力與批判性思維，實現(xiàn)語言工具性與人文性的統(tǒng)一。??九年級學生經(jīng)過兩年多的積累，已具備一定的聽力微技能和口語表達基礎(chǔ)，對“make”使役結(jié)構(gòu)的形式并不陌生。然而，其障礙可能體現(xiàn)在三方面：一是從聽到的連貫對話中快速過濾非關(guān)鍵信息，精準定位與情感態(tài)度相關(guān)的表述；二是理解聽力材料中說話者通過語調(diào)、語氣和隱含邏輯所傳遞的復(fù)雜或矛盾情感（如嘴上說“好”實則覺得“無聊”）；三是將已知語言結(jié)構(gòu)在真實、即興的口語交流中流暢、得體地運用。部分學生可能因詞匯量或自信不足而回避深度表達。因此，教學需通過搭建多層次、顯性化的聽力策略“支架”，并設(shè)計梯度化、選擇性的輸出任務(wù)，動態(tài)評估學生困難所在。對于基礎(chǔ)薄弱者，強化關(guān)鍵詞捕捉和句型模仿；對于能力較強者，則引導其關(guān)注語用功能和進行觀點論證，實現(xiàn)差異化支持。二、教學目標??知識目標：學生能夠整合運用本單元核心詞匯（如nervous,unhappy,awful等）與“make+sb.+do/adj.”及“wouldrather…than…”等比較結(jié)構(gòu)，在給定的社交情境（如選擇娛樂活動、評價經(jīng)歷）中，構(gòu)建并表達清晰、有邏輯的個人情感態(tài)度與偏好，理解相關(guān)表達在真實對話中的語用功能。??能力目標：學生能夠運用預(yù)測、關(guān)鍵詞記錄、推斷等聽力策略，從一段關(guān)于情感與活動偏好的朋友對話中，完成由信息匹配到細節(jié)填充再到深層意圖推斷的遞進型任務(wù)；并能在模擬情境中，進行至少3個回合的、包含情感描述與原因說明的結(jié)對或小組對話。??情感態(tài)度與價值觀目標：在討論情感體驗的活動中，學生能更開放地分享個人感受，并認真傾聽同伴觀點，理解情感的個體差異性，初步培養(yǎng)在人際交往中換位思考與情感共鳴的意識。??學科思維目標：重點發(fā)展學生在聽力理解中的信息甄別與整合思維，以及口語表達中的邏輯性思辨思維。通過“對比不同活動帶來的情感效應(yīng)”和“為他人提出建議”等任務(wù)，引導學生進行基于原因分析的比較與判斷。??評價與元認知目標：引導學生借助教師提供的“對話評價量規(guī)”，對同伴或自己的口語產(chǎn)出進行針對性評價；并在課后反思本課所使用的聽力策略（如預(yù)測如何幫助了自己）的有效性，規(guī)劃后續(xù)聽說練習的重點。三、教學重點與難點??教學重點：在接近真實的聽力語境中，綜合理解并運用描述事物對人情感受影響的功能句式進行有效交際。確立依據(jù)在于，此為課標“表達與交流”要求在該話題下的核心體現(xiàn)，也是連接語言形式與社會語用的樞紐。從中考命題趨勢看，聽力長對話理解與情境反應(yīng)類題型均重點考查學生在具體語境中捕捉態(tài)度、觀點并進行邏輯推斷的能力，本課內(nèi)容正是對此能力的系統(tǒng)訓練。??教學難點：對聽力材料中說話者復(fù)雜或隱含情感態(tài)度的準確推斷，以及在新情境中創(chuàng)造性地、連貫地運用目標語言進行有意義的觀點交流。預(yù)設(shè)依據(jù)源自學情分析：九年級學生抽象思維和邏輯推斷能力仍在發(fā)展中，且易受母語思維影響，僅關(guān)注字面意思。常見錯誤包括將“Themoviemademecry.”片面理解為悲傷，而忽略可能被感動的積極內(nèi)涵；口語表達時傾向于堆砌句型而缺乏因果邏輯。突破方向在于提供清晰的推斷線索（如語氣詞、轉(zhuǎn)折連詞）和結(jié)構(gòu)化口語支架。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含思維導圖模板、音頻材料、情境圖片/短視頻片段（如不同類型的電影預(yù)告片、聚會場景）、計時器。1.2文本與材料：分層設(shè)計的學習任務(wù)單（基礎(chǔ)版?zhèn)戎匦畔⒂涗浥c模仿，進階版包含推斷題與拓展情境）、同伴互評量規(guī)卡片、課堂小結(jié)反思便簽。2.學生準備??復(fù)習Unit11SectionA所學詞匯與句型；思考一件最近令自己產(chǎn)生強烈情緒（開心、失望、感動等）的事件并簡單準備英文關(guān)鍵詞。3.環(huán)境布置??教室座位調(diào)整為便于四人小組討論的島嶼式；白板預(yù)先劃分出“情感詞匯庫”、“核心句型區(qū)”及“我們的推斷”三個區(qū)域。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段約30秒的混剪視頻，包含喜劇、恐怖片、感人電影片段以及熱鬧與冷清派對的畫面。隨后提問：“Ifyouneedtochooseonetorelaxthisweekend,whichonewillyoupick?Andmostimportantly,WHY?”（大家周末如果想放松一下，會選哪個？最關(guān)鍵的是，為什么？）邀請23名學生用已學句子簡單回答，如“ediesmakemelaughandfeelrelaxed.”2.問題提出與路徑明晰：教師總結(jié)并引出核心問題：“Weallhavedifferentpreferencesbecausethingsaffectusdifferently.Butwhatifyouandyourfriendhavetotallydifferentideas?Howtounderstandeachother’sfeelingsandmaybegivesuggestions?”（每個人偏好不同，因為事物對我們的影響不同。但如果你和朋友想法完全不同呢？如何理解彼此感受甚至提出建議？）接著明確本課路徑：“Today,we’llfirstlistentoaconversationbetweentwofriendswithdifferenttastes.Weneedtobe‘emotiondetectives’tofindouttheirtruefeelings.Then,we’lltrytohandlesimilarsituationsourselves.”（今天我們先當一回“情感偵探”，聽一段兩位口味不同的朋友的對話，挖出他們的真實感受。然后，我們要嘗試自己來處理類似的情況。）第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)將遵循“聽力輸入處理內(nèi)化口語輸出”的邏輯，設(shè)計五個遞進任務(wù)。任務(wù)一：情感詞匯預(yù)熱與預(yù)測（PrelisteningPrediction）教師活動：首先，指向白板“情感詞匯庫”區(qū)域，說：“Beforelistening,let’swarmupour‘emotionwordbank’.Lookatthepicturesin1a.Foreachthing,brainstormatleasttwodifferentfeelingsitmightcause.”（聽之前，我們先來熱熱身，激活“情感詞匯庫”?？?a的圖片，每件事物至少想出兩種它可能引發(fā)的不同感受。）引導學生不僅說出happy/sad，還嘗試使用relaxed,nervous,excited,bored,moved等。接著，展示1b的圖片，提問：“Whatmighttheybetalkingabout?Guesstheirrelationshipandthetopic.”（他們可能在聊什么？猜猜他們的關(guān)系和話題。）“Now,lookatthesentencesin1c.Canyoupredictwhatthemissingwordsmightbe?Thinkaboutthecontext.”（現(xiàn)在看1c的句子。你能預(yù)測空白處可能是什么詞嗎？結(jié)合上下文想想。）引導學生基于圖片和句子邏輯進行合理猜測。學生活動：觀察1a圖片，快速進行頭腦風暴，說出或?qū)懴孪嚓P(guān)情感詞匯。觀察1b圖片，與同伴進行簡短猜測（如：Theyarefriends.Theyaretalkingabouttheirweekendplansoramovietheywatched.）。閱讀1c句子，結(jié)合已知信息和常識，嘗試預(yù)測空白處可能的內(nèi)容（如形容詞或動詞原形）。即時評價標準：1.詞匯提取的多樣性與準確性（是否超越最基礎(chǔ)詞匯）。2.預(yù)測是否基于圖片和文字線索，而非無根據(jù)瞎猜。3.能否積極參與brainstorming，為聽力做好認知準備。形成知識、思維、方法清單：1.★核心方法：聽前預(yù)測策略。利用一切可利用的視覺（圖片）和文本（題干）信息，激活相關(guān)背景知識，對聽力內(nèi)容進行有依據(jù)的預(yù)測，能顯著降低聽力理解的難度?！按蠹矣涀?，好的聽力者都是好的預(yù)測者?！?.▲情感詞匯拓展：表達情緒不止happy/sad，積累如awful（糟透的）、annoyed（煩擾的）、touched（感動的）等詞匯，能讓表達更細膩。3.語境意識培養(yǎng)：預(yù)測時需綜合考量人物關(guān)系、場合和語言邏輯，這是理解真實對話的基礎(chǔ)。任務(wù)二：關(guān)鍵信息匹配與驗證（WhilelisteningforGistandDetails）教師活動：播放第一遍錄音，讓學生完成1b（匹配人物與活動）。播放后提問：“So,whopreferswhich?Howdidyoucatchthat?”（那么，誰更喜歡哪個？你是怎么捕捉到信息的？）引導學生回憶關(guān)鍵詞。接著，播放第二遍錄音前，明確指令：“Now,let’slistenagain.Thistime,focusonthedetailstopletethesentencesin1c.Writedowntheexactwordsorphrasesyouhear.”（現(xiàn)在再聽一遍。這次專注于細節(jié)，完成1c的句子。寫下你聽到的確切單詞或短語。）對于可能較難捕捉的空白，可提示：“Fornumber3,payspecialattentiontowhattheboysaysaboutsciencemuseums.”（對于第3題，特別注意男孩關(guān)于科技館說了什么。）播放后核對答案，并追問：“Whydoesthegirlsay‘itmadehersleepy’?Whatdoesthattellusaboutherinterest?”（為什么女孩說“那讓她昏昏欲睡”？這告訴我們她對什么興趣如何？）學生活動：第一遍聽，完成大意理解任務(wù)（1b），圈劃關(guān)鍵信息。第二遍聽，集中注意力，抓取完成句子所需的具體細節(jié)信息（1c），進行記錄。根據(jù)教師追問，思考并回答細節(jié)背后的隱含信息。即時評價標準：1.第一遍聽能否準確完成匹配，表明理解了對話主旨。2.第二遍聽能否準確記錄關(guān)鍵細節(jié)，書寫無誤。3.能否根據(jù)教師提問，從細節(jié)信息中初步進行簡單推斷。形成知識、思維、方法清單：1.★聽力微技能：主旨抓取與細節(jié)捕捉。第一遍聽側(cè)重整體把握（who，what），第二遍聽針對特定目標（details）。這是處理較長聽力材料的基本策略?！暗谝槐樽ス羌?，第二遍填血肉?！?.功能句型在語境中的再現(xiàn)：在真實對話中，核心句型“Themoviemadehercry.”“Hewouldrather…than…”是如何自然呈現(xiàn)的，注意其完整性和上下文銜接。3.易錯點提醒：注意“makesb.do”中動詞原形的形式，以及“wouldrather”后跟動詞原形的結(jié)構(gòu)。聽寫時需仔細辨音。任務(wù)三：深度推斷與情感解碼（WhilelisteningforInference）教師活動：這是突破難點的關(guān)鍵步驟。教師提出推斷性問題鏈，播放第三遍錄音（或相關(guān)片段）：“Let’sputonourdetectivehatsagain.Listencarefullytothetonesandthewholeconversation.”（讓我們再戴上偵探帽。仔細聽語氣和整個對話。）“Question1:Doesthegirlreallywanttogototheparty?What’stheevidence?”（問題1：女孩真的想去派對嗎？證據(jù)是什么？）“Question2:Howdoestheboyfeelaboutthegirl’sopiniononsciencemuseums?Ishesurprised,agreeing,orsomethingelse?”（問題2：男孩對女孩關(guān)于科技館的看法感覺如何？是驚訝、同意，還是其他？）引導學生關(guān)注語氣詞（如“Well…”）、轉(zhuǎn)折詞（如“but”）和句子重音?？梢宰寣W生模仿跟讀以體會語氣。學生活動：帶著教師提出的推斷性問題，第三遍專注聆聽，特別關(guān)注說話者的語調(diào)、重音和邏輯關(guān)聯(lián)詞。在小組內(nèi)討論，尋找支持自己推斷的“證據(jù)”（錄音中的原話或語氣特點）。嘗試用完整句子陳述推斷，如：“Ithinkthegirldoesn’treallywanttogobecauseshesays‘itmakeshernervous’andshesuggestsstayinghome.”即時評價標準：1.推斷是否基于錄音中的語言或副語言特征（語氣、語調(diào)），而非憑空想象。2.能否在小組討論中引用“證據(jù)”來支持觀點。3.推斷結(jié)論是否合理，符合對話的整體語境。形成知識、思維、方法清單：1.★高階思維：聽力中的推斷能力。理解說話者未明說但通過語氣、語境和邏輯暗示的含義，是深層理解的關(guān)鍵。“聽話要聽音，有時候‘怎么說’比‘說什么’更重要?！?.副語言線索的重要性：在聽力中，說話者的語調(diào)（intonation）、重讀（stress）、停頓（pause）都承載著情感和態(tài)度信息。3.文化背景提示：對于“party”的不同態(tài)度可能折射出文化或個人性格差異，理解這種差異性有助于避免誤解。任務(wù)四：語言聚焦與內(nèi)化（PostlisteningLanguageFocus）教師活動：引導學生回歸到1c完成的句子以及聽力原文（可提供腳本關(guān)鍵部分），進行語言點的歸納和操練。提問：“Lookatthesepletedsentences.Canyoufindthepatternstoexpress‘AaffectsB’and‘preference’?”（看看這些完整的句子。你能找到表達‘A影響B(tài)’和‘偏好’的句型模式嗎？）師生共同在白板“核心句型區(qū)”梳理出兩大結(jié)構(gòu)：1.表達影響：Somethingmakes/madesb.(feel)adj./dosth.2.表達偏好：Sb.wouldratherdoAthandoB./prefersAtoB。隨后進行控制性練習，如快速漢譯英或情境造句：“考一場突如其來的考試讓我緊張。”“我寧愿看書也不愿看那部電影?！睂W生活動：觀察、分析1c句子，與教師共同總結(jié)歸納核心句型結(jié)構(gòu)。參與控制性練習，快速進行口頭或筆頭造句，鞏固句型結(jié)構(gòu)。即時評價標準：1.能否準確歸納出目標句型的結(jié)構(gòu)公式。2.在控制性練習中，句型使用是否形式正確。3.反應(yīng)速度如何，體現(xiàn)內(nèi)化程度。形成知識、思維、方法清單：adj./doadj./do確“make+sb.+adj./do”與“wouldrather…than…”的結(jié)構(gòu)要求，注意時態(tài)一致性（聽力中為過去時made）。2.語塊學習意識：將“wouldratherstayathome”、“makesmenervous”等作為整體語塊記憶和使用，提高語言流利度。3.從輸入到內(nèi)化的橋梁：將聽力中出現(xiàn)的典范句子進行顯性化分析，是語言知識從被動識別到主動運用的必要步驟。任務(wù)五：情境遷移與創(chuàng)造性輸出（PostlisteningSpeakingProduction）教師活動：創(chuàng)設(shè)12個新的情境（如：朋友邀請一起玩一款新電子游戲/去看一場藝術(shù)展覽），并呈現(xiàn)分層任務(wù)單。基礎(chǔ)任務(wù)：根據(jù)給定框架完成一個簡短對話（A邀請，B表達感受及原因，A回應(yīng)）。進階任務(wù)：開放式角色扮演，需包含邀請、表達不同感受、嘗試提出折中建議等環(huán)節(jié)。教師巡回指導，提供必要詞匯支持，并鼓勵學生使用白板上總結(jié)的句型和詞匯。過程中提醒：“Remembertoexplain‘why’using‘make’or‘wouldrather’.”（記得用‘make’或‘wouldrather’解釋‘為什么’。）“Trytoshowyourtruefeelingwithyourtone!”（試著用你的語氣表達真實感受?。W生活動：根據(jù)自身水平選擇或接受教師建議的任務(wù)層次。與搭檔進行對話準備和練習。努力運用本課核心語言和拓展詞匯，在模擬情境中進行有意義的交流。部分小組可自愿展示。即時評價標準：1.對話是否合理運用了本課目標語言結(jié)構(gòu)。2.情感表達是否有適當?shù)脑蛑?，邏輯是否清晰?.對話是否具有交際真實性，互動是否自然（包括眼神接觸、回應(yīng)等）。4.展示時語言是否清晰，態(tài)度是否自信。形成知識、思維、方法清單：1.★綜合語用能力：在接近真實的交際情境中，綜合運用所學語言知識和策略完成交際任務(wù)，是語言學習的最終目標。2.差異化產(chǎn)出路徑：通過任務(wù)分層，讓不同起點的學生都能獲得“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)有效產(chǎn)出。3.協(xié)作學習與反饋：在小組準備和展示中，同伴既是合作者也是第一聽眾，可以提供即時反饋，促進共同改進。第三、當堂鞏固訓練??設(shè)計分層鞏固練習，時間約8分鐘。??1.基礎(chǔ)層（鞏固理解與模仿）：完成一份短聽力填空練習（基于1d或類似難度改編），聚焦核心句型再現(xiàn)。完成后同桌互換批改?！罢埓蠹液藢σ幌?，看看你的伙伴是否抓住了那些關(guān)鍵的形容詞和動詞原形。”??2.綜合層（情境應(yīng)用）：呈現(xiàn)一幅新的場景圖（如：兩個朋友在餐廳，一個對著辛辣食物皺眉，一個吃得很開心）。要求學生兩人一組，根據(jù)圖片在3分鐘內(nèi)編一個不少于4句的對話，必須包含“make”結(jié)構(gòu)和情感詞匯。教師抽取12組展示，并引導全班依據(jù)“口語評價量規(guī)”進行簡要互評。“我們來聽聽這組對話，看看他們是如何用英語演繹這個場景的。”??3.挑戰(zhàn)層（思維拓展）：提出一個開放性問題：“除了電影、聚會、博物館，還有什么事情可能會讓人們產(chǎn)生截然不同的感受？請舉例并分析可能的原因（文化、性格、經(jīng)歷等）?！惫膭顚W有余力的學生進行簡短書面或口頭闡述，建立與更廣闊社會生活的聯(lián)系。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行自主總結(jié)與反思，時間約4分鐘。??1.知識整合：邀請學生以思維導圖形式（可口頭描述）回顧本課核心：“今天我們圍繞‘情感與偏好’學到了什么？”教師輔助完善白板上的知識結(jié)構(gòu)圖（詞匯、句型、策略）。??2.方法提煉：“今天我們用到的‘情感偵探’三部曲是什么？”引導學生復(fù)述：聽前預(yù)測、聽中抓細節(jié)與推斷、聽后遷移運用?！斑@些方法以后聽朋友聊天、看英文視頻時也能用上?！??3.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：（必做）整理本節(jié)聽說筆記，完成練習冊上與1a1e對應(yīng)的基礎(chǔ)練習題；（選做A）用手機錄制一段與家人或朋友就某個娛樂選擇進行的英文小對話（至少4句）；（選做B）寫一篇短日記，描述一件最近令你印象深刻的事及其帶給你的感受，盡量使用本課句型。“作業(yè)是鞏固的橋梁，請根據(jù)你的‘電量’選擇合適的一檔。”六、作業(yè)設(shè)計??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：系統(tǒng)整理本節(jié)課的聽力筆記，包括：1）白板上總結(jié)的“情感詞匯庫”補充；2）“核心句型區(qū)”的兩種結(jié)構(gòu)及其例句；3）自己1c、1d的答案及訂正。完成配套練習冊中針對本課詞匯和基本句型轉(zhuǎn)換的練習題。think...feel...rather...think...feel...rather.../她最近感到有些壓力（stressed），請你回信，根據(jù)他/她的興趣（可從電影、音樂、運動等方面假設(shè)），提出兩項放松建議，并使用“Ithink...mightmakeyoufeel...”或“Maybeyouwouldrather...than...”等句型說明理由。回信長度約6080詞。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力者選做）：微型調(diào)研項目。采訪至少2位同學或家人，了解他們對同一件事物（如：線上學習、某款流行App、一種食物）的不同感受及原因。用英文簡單記錄關(guān)鍵詞，并嘗試撰寫一份簡短的發(fā)現(xiàn)報告（35句話），分析這些差異可能的原因（如年齡、興趣等）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心功能：描述事物對人的情感影響；表達個人偏好。??★核心結(jié)構(gòu)1：make+sb.+adj.表示“使某人處于某種情緒狀態(tài)”。例：Loudmusicmakesmenervous.（注意：make后接形容詞作賓語補足語，直接描述人的感受。）??★核心結(jié)構(gòu)2：make+sb.+dosth.表示“使某人做某事”。例：Thesadstorymadehercry.（注意：此處do為動詞原形，強調(diào)導致的具體行為。）??★核心結(jié)構(gòu)3：wouldratherdoAthandoB表示“寧愿做A也不愿做B”，強調(diào)選擇偏好。例：IwouldratherreadabookthanwatchTV.（注意：than前后連接的都是動詞原形。）??▲同義表達拓展：preferAtoB(A和B為名詞或動名詞)/prefertodoAratherthandoB，與wouldrather...than...意思相近，可交替使用豐富表達。??★關(guān)鍵聽力策略：聽前預(yù)測（利用圖片、題干）；聽中抓取主旨與細節(jié)（分遍聽，各有側(cè)重）；推斷隱含情感（關(guān)注語氣、轉(zhuǎn)折詞）。??▲情感詞匯進階：基礎(chǔ)詞匯（happy,sad）外，掌握：relaxed,stressed,excited,bored,upset,moved/touched,annoyed,awful。??★語用意識：在真實對話中，人們表達情感有時直接，有時含蓄。理解“Itmademesleepy.”可能暗含“不感興趣”或“覺得無聊”。??▲文化視角：對同一活動（如大型派對）的態(tài)度差異可能反映個人性格（外向/內(nèi)向）或文化背景（集體主義/個人主義中對社交的不同看法），理解差異有助于跨文化交際。??★易錯提醒：“makesb.do”的被動語態(tài)為“sb.bemadetodo”，要加“to”?？谡Z中注意“wouldrather”的連讀發(fā)音/?w?d?rɑ?e?r/。八、教學反思??（一）目標達成度評估??假設(shè)本課實施后，通過觀察學生完成任務(wù)的情況、當堂練習反饋及課堂口語產(chǎn)出，可初步評估目標達成度。大部分學生應(yīng)能順利完1b、1c的聽力任務(wù)，表明知識獲取與細節(jié)捕捉能力目標基本達成。在“任務(wù)五”的口語輸出環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)將成為核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵觀測點。若能自然運用目標句型在情境中交流，并體現(xiàn)出一定的原因闡釋，則表明語言能力與思維目標有效結(jié)合。情感目標的達成長效且隱性，但可從小組討論時是否認真傾聽同伴不同觀點、能否在角色扮演中嘗試理解“對方”感受等行為中窺見端倪。??（二）環(huán)節(jié)有效性剖析??1.導入環(huán)節(jié)：視頻混剪與驅(qū)動性問題有效激發(fā)了興趣，成功將學生帶入“情感差異”的語境?！按蠹抑苣x哪個？為什么？”這個簡單問題迅速激活了舊知，為后續(xù)聽力理解做好了鋪墊。2.新授環(huán)節(jié)：“任務(wù)三”作為難點突破環(huán)節(jié)，其有效性高度依賴于教師的問題鏈設(shè)計和引導學生關(guān)注副語言特征的能力。如果學生僅能完成細節(jié)填空，但無法對女孩的真實意圖進行有理有據(jù)的推斷，說明該任務(wù)“腳手架”仍需細化，例如可增加一次只聽女孩說話部分的精聽，或