六年級英語下冊Unit1“差異之美：認識自我與他人”單元整體教學設計（滬教版五四制）一、教學內(nèi)容分析is...can...likes...英語課程標準（2022年版）》中的“人與社會”與“人與自我”主題范疇，核心在于引導學生通過英語學習，深化對個體差異與社會多元性的認知。從知識技能圖譜看，單元以“描述人物外貌、性格、能力與愛好”的功能項目為明線，系統(tǒng)整合形容詞的比較級與最高級、多樣化句型（如“He/Sheis...”，“He/Shecan...”，“He/Shelikes...”）以及相關主題詞匯，構成一個網(wǎng)狀知識結構。其認知要求從對差異的“識別與描述”（識記、理解），提升至“比較與欣賞”（應用、分析），為后續(xù)學習更復雜的比較結構和辯證討論奠定基礎。過程方法上，本單元天然蘊含“觀察比較歸納表達”的學科思維路徑，可通過“人物肖像畫廊”、“班級達人秀”等探究活動，將抽象的“尊重差異”價值觀轉化為可視、可議、可感的學習體驗。素養(yǎng)價值滲透方面，單元內(nèi)容是指向語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力協(xié)同發(fā)展的優(yōu)質(zhì)載體。例如，在對比不同文化背景下的成功典范時，可滲透“多元成才觀”；在小組合作創(chuàng)作“我們的差異之書”時，能培育審辨性思維與協(xié)作精神，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

面向六年級學生，學情呈現(xiàn)多維特征。已有基礎方面，學生已積累部分描述性形容詞和相關句型，具備初步的簡單句表達能力，對“不同”有朦朧的生活感知。然而，障礙同樣顯著：一是語言儲備不足以支撐精準、豐富的個性表達，易陷入詞匯匱乏和句式單一的困境；二是認知上可能將“差異”簡單等同于“優(yōu)劣”，缺乏欣賞視角；三是青春期自我意識增強，或羞于表達自我，或對他人的評價敏感?；诖?，過程性評估設計將貫穿始終：通過“預習任務單”進行前測，摸底詞匯量與初始觀念；在新授環(huán)節(jié)嵌入“一分鐘伙伴速描”等即時輸出任務，診斷語言應用難點；利用合作學習中的觀察記錄，評估學生的參與度與共情能力。教學調(diào)適策略上，將為詞匯儲備薄弱的學生提供“詞匯銀行”可視化支持；通過結構化討論框架（如“我發(fā)現(xiàn)...的特點是...，這讓我想到...”）引導深度思考；創(chuàng)設安全、積極的課堂氛圍，鼓勵嘗試與分享，讓每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學目標

知識目標：學生能夠系統(tǒng)地建構關于人物差異的描述體系。他們不僅能準確識記與運用一系列關于外貌、性格、能力的核心形容詞及其比較等級形式，還能在具體語境中靈活選用“begoodat”、“prefer...to...”等多樣化句型進行綜合描述，實現(xiàn)從單詞羅列到意義連貫表達的跨越。

能力目標：重點發(fā)展學生在真實語境中的信息獲取與整合能力、初步的審辨性表達能力。學生能夠從多模態(tài)語篇（如短文、肖像畫、音頻介紹）中捕捉并歸納關鍵差異信息；能夠在小組討論中，有依據(jù)地比較不同個體的特點，并初步陳述自己的看法，例如：“我認為Sam更擅長團隊合作，因為從故事中看出他總是樂于助人?！?/p>

情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生從認知“差異”走向欣賞“差異”。期望學生在本單元學習中，能更自信地展示自我特點，并在傾聽他人分享時，表現(xiàn)出真誠的興趣與尊重。最終內(nèi)化“差異構成多彩世界”的價值觀，在日?；又畜w現(xiàn)出包容與友善。

學科思維目標：著力培養(yǎng)觀察比較與歸納概括的思維習慣。通過設置“找出雙胞胎的細微不同”、“為班級同學分類并說明理由”等任務，引導學生從具體現(xiàn)象中提煉共性與個性，學習使用韋恩圖、思維導圖等工具進行信息結構化處理，提升邏輯思維水平。

評價與元認知目標：初步建立自我監(jiān)控意識。引導學生運用教師提供的“口語描述評價量規(guī)”對同伴或自己的口頭展示進行簡單評價；在單元學習后，能夠反思并分享一種對自己有效的單詞記憶或口語練習策略，如：“我發(fā)現(xiàn)把新單詞和熟悉的朋友特點聯(lián)系起來，記得更牢?！比?、教學重點與難點

教學重點：本單元的教學重點在于引導學生綜合運用所學語言知識，對個體差異進行準確、豐富、有層次的描述與初步比較。確立此為重點，源于其在課標中的核心地位：這是“描述與介紹”這一基礎語言功能的關鍵應用，也是連接簡單陳述與復雜論證的橋梁。從素養(yǎng)視角看，該能力是進行有效人際溝通、表達個人見解的基石。在學業(yè)評價中，圍繞人物比較的書面和口頭表達一直是常見且高權重的考查形式，因為它能綜合檢驗學生的詞匯廣度、句式復雜度與邏輯組織能力。

教學難點：難點主要體現(xiàn)在兩個方面：一是如何將“尊重與欣賞差異”這一抽象價值觀，轉化為學生可理解、可實踐的具體認知與行為，避免說教化；二是學生在進行綜合描述時，容易混淆形容詞的原級、比較級和最高級的使用語境，尤其在涉及多人物比較時邏輯容易混亂。預設依據(jù)在于，價值觀內(nèi)化需要情感體驗與理性認知的雙重作用，非單純講授可達；而語法項目的靈活運用則需要突破機械操練，在新情境中完成意義建構。突破方向在于設計沉浸式、反思性的任務，如“為一位與眾不同的同學撰寫頒獎詞”，并在語言輸出時提供清晰的句型腳手架和語境提示。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含世界名人、校園生活等凸顯差異的圖片與短視頻；準備可粘貼的詞匯卡與句型條。

1.2學習材料：設計分層學習任務單（含基礎、挑戰(zhàn)選項）、人物信息卡、小組活動指導卡片、“差異之書”創(chuàng)作模板。

1.3環(huán)境布置：將教室桌椅調(diào)整為便于小組討論的島嶼式；黑板預留區(qū)域用于構建“我們的形容詞庫”和貼示核心句型。2.學生準備

2.1預習任務：攜帶一張最能代表自己個性或愛好的物品或圖片；預習單元核心詞匯，嘗試用三個詞描述自己。

2.2常規(guī)物品：英語筆記本、彩筆。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與激疑：教師播放一段快速剪輯的視頻，畫面依次閃現(xiàn)：擅長不同運動的運動員、風格迥異的藝術家、班級里笑容各異的同學。視頻定格在一張充滿各種顏色色塊的畫面上。教師提問：“Lookatthiscolorfulpicture.Whatmakesitsobeautiful?”學生會回答“Colors!”教師順勢引導：“Exactly!Differentcolors.Justlikeourclass,ourworld.So,whatarethe‘differentcolors’inus?”（看看這幅彩色的畫，是什么讓它如此美麗？沒錯！不同的顏色。就像我們的班級，我們的世界。那么，我們身上有哪些“不同的顏色”呢？）2.核心問題提出與舊知喚醒：教師揭示單元主題：“Today,westartajourneytodiscoverandcelebrateourdifferences.”并在黑板中央寫下核心問題：“Howcanwedescribeandappreciatetheunique‘colors’ineveryone?”接著，轉向學生：“First,let’swarmup.Thinkofonewordtodescribeyourself.Ready?Sharewithyourelbowpartnerin30seconds!”（今天，我們開啟一段發(fā)現(xiàn)并贊美我們差異的旅程。首先，我們來熱身。想一個詞描述你自己。準備好了嗎？和你的同桌在30秒內(nèi)分享?。?.學習路徑勾勒：教師簡要介紹本課路線圖：“We’llfirstbuildapowerful‘wordbank’todescribepeople.Then,we’llinterviewfriendstofindtheirunique‘colors’.Finally,we’llintroducesomeonespecialtothewholeclass.Let’sbegin!”（我們將首先建立一個強大的“詞匯銀行”來描述人。然后，我們會采訪朋友，發(fā)現(xiàn)他們獨特的“顏色”。最后，我們將向全班介紹一位特別的人。開始吧?。┑诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務一：構建“差異描述”詞匯銀行教師活動：教師展示一組對比鮮明的圖片（如：高/矮的籃球運動員，活潑/沉靜的學生）。指著圖片問：“Howaretheydifferent?Tellmewithadjectives.”引導學生說出已知形容詞（tall,short,outgoing,quiet）。隨后，引入新詞匯，如“curlyhair”、“hardworking”。不是直接翻譯，而是通過動作、反義詞或簡單例句（“Healwaysfinisheshisworkcarefully.Heis______.”）來提示。將學生說出的所有形容詞分類貼到黑板上的“外貌”、“性格”、“能力/愛好”區(qū)域，形成可視化詞匯網(wǎng)。“Great!‘Outgoing’goesto‘Personality’.Whocanfindits‘opposite’inourbank?”（太好了！“外向的”歸入“性格”類。誰能從我們的銀行里找到它的“反義詞”？）學生活動：學生觀察圖片，積極調(diào)用已有詞匯進行描述。根據(jù)教師的提示猜測新詞義，并跟讀、拼讀新詞。參與詞匯分類，并嘗試尋找反義詞配對。在任務單上記錄新詞，并配以簡筆畫或中文注釋。即時評價標準：1.能根據(jù)圖片準確說出至少2個相關形容詞。2.能正確理解教師語境化提示，猜出新詞大意。3.能積極參與分類活動，為詞匯網(wǎng)貢獻詞匯。形成知識、思維、方法清單：

★核心概念：描述差異可從外貌（Appearance）、性格（Personality）、能力與愛好（Abilities&Hobbies）多個維度展開。教學提示：引導學生意識到對人的描述應是立體的，避免以貌取人。

★詞匯積累策略：學習新單詞時，嘗試將其與已知詞匯建立聯(lián)系（如同義、反義），或將其置于具體情境、個人經(jīng)驗中記憶。例如，將“hardworking”與班里一位勤奮的同學聯(lián)系起來。

▲課堂用語：“Canyouuseawordfromthe‘Personality’banktodescribeyourbestfriend?”（你能從“性格”銀行里選一個詞描述你最好的朋友嗎？）——即時應用，鞏固記憶。任務二：句型腳手架——從詞到句的表達升級教師活動：教師指著詞匯銀行說：“Wordsarepowerful,butweneedsentencestotellafullstory.”在黑板上搭建句型腳手架：1.基礎句：He/She/Myfriendis[形容詞].2.進階句：He/Sheisgoodat[活動]/loves[活動].3.比較句：Heistallerthanme./Sheisthemostcarefulstudentinourgroup.教師每列出一個句型，即用詞匯銀行中的詞和學生的真實姓名造一個例子?！癓ook,ifIwanttodescribeLiMing,Icansay:‘LiMingistall.Heisgoodatbasketball.Heistallerthanme.’Now,whowantstotry?Pickaclassmateanduseoursentences!”（看，如果我想描述李明，我可以說：“李明很高。他擅長籃球。他比我高?！爆F(xiàn)在，誰想試試？選一位同學，用我們的句子?。W生活動：學生跟讀、理解不同句型的功能與結構。在教師示范后，嘗試選擇一位熟悉的同學或老師，套用句型進行口頭造句練習。同桌之間相互傾聽并糾正明顯的語法錯誤（如主謂一致）。即時評價標準：1.能正確選擇并使用至少兩種句型進行描述。2.句子結構基本正確，主語與謂語動詞形式匹配。3.描述內(nèi)容基于事實或合理想象。形成知識、思維、方法清單：

★核心句型結構：掌握“主語+be+形容詞”與“主語+begoodat/loves+名詞/動名詞”這兩個核心描述框架。教學提示：強調(diào)“be”動詞隨主語變化，以及“at”后接名詞或動名詞。

★語法聚焦：初步感知和運用形容詞的比較級（erthan）和最高級（theestin...）。教學提示：此時不深入講解規(guī)則，重在感受其在比較語境中的使用，通過大量例句形成語感。

▲思維方法：學習表達時，采用“從詞匯到短句，再到復合句”的支架式構建方法，降低表達焦慮。任務三：探究實踐——“伙伴差異發(fā)現(xiàn)”訪談教師活動：教師發(fā)布采訪任務：“Now,let’sbedetectivesofdifferences!Interviewapartneryoudon’tknowverywell.Findoutatleasttwodifferencesbetweenyoutwo.”發(fā)放訪談提綱任務單，上面列有引導性問題，如：“What’syourhobby?”“Whatareyougoodat?”“Howwouldyoudescribeyourpersonality?”教師在巡視中提供語言支持，并鼓勵學生記錄關鍵詞。“Don’tjustwritewords,drawlittleiconsifthathelps!Thegoalistounderstandyourpartner.”（不要只寫單詞，如果畫個小圖標有幫助就畫！目標是了解你的伙伴。）學生活動：學生兩兩一組，用英語進行簡單訪談。根據(jù)任務單提問并回答，記錄下對方的信息，同時思考自己與之的不同。運用詞匯銀行和句型腳手架組織語言。遇到表達困難時，可向教師或參考板書求助。即時評價標準：1.能用英語完成基本的問答交流，理解對方主要意思。2.能記錄下至少兩個有效的差異點（如：愛好不同、性格特點不同）。3.在訪談中表現(xiàn)出傾聽與尊重的態(tài)度。形成知識、思維、方法清單：

★交際策略：在真實交流中，遇到不會說的詞，可以嘗試用已知詞匯解釋、或用肢體語言輔助。例如，不會說“painting”，可以說“Iliketodrawpictureswithcolors.”

★信息處理能力：在傾聽時，學會抓住關鍵詞進行記錄，而非逐字翻譯。這是重要的聽力微技能。

▲價值觀滲透：通過了解不太熟悉的同學，親身實踐“每個人都有獨特故事”的理念，打破固有印象，培養(yǎng)開放心態(tài)。任務四：綜合輸出——“特別的你”微型展示教師活動：邀請幾位志愿者根據(jù)采訪筆記，向全班介紹自己的伙伴，突出其特點及與自己的不同。教師充當主持人，引導學生使用完整句子，并適時追問或幫助澄清?！癢ow,TomsayshispartnerLucyisthemostpatientpersonwhenexplainingmathproblems.Lucy,isthattrue?Howdoyoufeelwhenyouhelpothers?”（哇，湯姆說他的伙伴露西在解釋數(shù)學題時是最有耐心的人。露西，是這樣嗎？當你幫助別人時感覺如何？）展示后，教師引導學生給予掌聲，并點評語言亮點（如用了比較級）或內(nèi)容亮點（發(fā)現(xiàn)了獨特的優(yōu)點）。學生活動：被邀請的學生上臺進行12分鐘的微型介紹。其他學生認真傾聽，并對展示內(nèi)容做出積極反應（如微笑、點頭）。在教師引導下，思考展示者如何組織語言描述差異。即時評價標準：1.介紹內(nèi)容基于訪談事實，突出伙伴的特點。2.能使用本課所學詞匯和句型進行連貫表達。3.表達清晰，具有一定自信。形成知識、思維、方法清單：

★綜合語言應用：將前三個任務所學的詞匯、句型、訪談信息進行整合，完成一個有實際交際目的的完整語段輸出。

★公眾表達技巧：初步體驗面向全班的簡短發(fā)言，學習與聽眾進行眼神交流，并利用筆記作為提示。

▲課堂文化營造：每一次用心的分享都應得到認可和鼓勵。教師的追問能將關注點從語言形式引向人物本身，深化對“欣賞”的理解。第三、當堂鞏固訓練

教師提供分層練習任務單，學生根據(jù)自身情況選擇完成或挑戰(zhàn)：1.基礎層（鞏固應用）：看圖填空/造句。提供幾幅特征明顯的人物漫畫，要求學生用指定的形容詞或句型進行描述?！癐fyoufeelyouneedmorepracticewiththewordsandsentences,startwithLevel1.Makesurethesentencesareplete.”（如果你覺得需要多練習單詞和句子，從第一層開始。確保句子完整。）2.綜合層（情境運用）：閱讀一篇關于一對雙胞胎姐妹的簡短介紹，她們在外貌相似但愛好性格不同。完成兩個任務：①找出文中描述差異的句子并劃出來；②根據(jù)文章信息，完成一個對比表格（Tchart），列出兩人的不同點。3.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)新遷移）：創(chuàng)作一份“MyUniqueIDCard”。不僅包括基礎信息，更要用35個英語句子突出自己最獨特的一個方面（可以是才能、一個特別的想法、一個經(jīng)歷等），并配以簡單圖案。“Forthosewholoveachallenge,tryLevel3.Showuswhatmakesyou,YOU!Youcanbecreative.”（喜歡挑戰(zhàn)的同學，試試第三層。向我們展示是什么讓你成為獨一無二的你！可以發(fā)揮創(chuàng)意。）

反饋機制：基礎層練習通過投影展示答案，學生自檢互檢。綜合層任務進行小組內(nèi)討論核對，教師抽樣講解典型對比項。挑戰(zhàn)層作品進行快速“畫廊漫步”展示，學生將貼紙貼在自己最喜歡的作品旁，并簡單說說原因（可用中文），實現(xiàn)同伴互評與激勵。第四、課堂小結

知識整合：教師引導學生一起回顧黑板上的“詞匯銀行”和“句型腳手架”?！癓et’slookbackatwhatwe’vebuilttoday.Wehavewords,wehavesentences,andmostimportantly,wehavestoriesaboutourdifferences.”（讓我們回顧一下今天構建的內(nèi)容。我們有了詞匯，有了句子，最重要的是，我們有了關于我們差異的故事。）邀請學生用一句話總結今天最大的收獲，可以關于語言，也可以關于對同學的發(fā)現(xiàn)。

方法提煉：教師小結學習路徑：“Today,welearnedbyobserving,interviewing,andpresenting.Rememberthisprocess:collectwords,buildsentences,gatherinformation,andsharestories.It’sagreatwaytolearnaboutpeople.”（今天，我們通過觀察、采訪和展示來學習。記住這個過程：收集詞匯，構建句子，收集信息，分享故事。這是了解他人的好方法。）

作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分），并預告下節(jié)課方向：“Nexttime,we’llusewhatwelearnedtodaytowritea‘letterofappreciation’tosomeonespecial.Thinkaboutwhothatmightbe!”（下次課，我們將用今天所學，給一位特別的人寫一封“贊賞信”。想一想那個人會是誰呢?。┝?、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)（必做）：

（1）整理本節(jié)課“詞匯銀行”中的單詞，按類別抄寫并熟讀。

（2）用至少3個不同句型，書面描述一位家人的兩個特點。2.拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：

觀看一段簡短英文動畫片片段（如《瘋狂動物城》中不同動物角色的亮相），列舉出你觀察到的23種角色差異（外貌、性格等），并嘗試用英語簡單記錄。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：

制作一張“MyClassmate’sShiningPoint”（我同學的閃光點）卡片。選擇一位同學，用繪畫和英文句子相結合的方式，突出展示他/她的一個優(yōu)點或獨特之處，下節(jié)課贈送給他/她。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.描述人的三個維度：外貌、性格、能力與愛好。這是構建全面描述的思維框架，避免單一化看待他人。

★2.核心形容詞集群：包括tall/short,outgoing/quiet,kind,funny,hardworking,goodat...等。記憶時建議分組、配圖或聯(lián)系真人。

★3.基礎描述句型：“主語+be+形容詞”(Heistall)。這是英語描述中最核心的句子結構，務必掌握主語與be動詞的搭配。

★4.能力愛好句型：“主語+begoodat/loves+名詞/動名詞”(Sheisgoodatsinging./Helovesbasketball)。注意“at”和“l(fā)ove”后面接的內(nèi)容。

▲5.形容詞比較級初步：“A+be+形容詞比較級(er)+than+B”(Iamyoungerthanmysister)。用于比較兩者差異，初步感知“er”形式。

▲6.形容詞最高級初步：“A+be+the+形容詞最高級(est)+in/of...”(Sheisthetallestinourclass)。用于指出群體中之最，初步感知“theest”結構。

▲7.訪談關鍵問句：“Whatareyougoodat?”“What’syourhobby?”“Howwouldyoudescribeyourself?”這些是獲取他人信息的高頻實用問句。

★8.差異（Difference）的內(nèi)涵：差異不僅是外部的不同，更是內(nèi)在特點的多元呈現(xiàn)。它是中性的，是構成豐富多彩世界的元素。

▲9.欣賞（Appreciate）的態(tài)度：意味著認識到差異的價值，并予以尊重和肯定。從“知道不同”到“欣賞不同”，是情感與認知的升華。

★10.詞匯學習策略——歸類記憶：將描述外貌、性格等的單詞分別整理，形成語義網(wǎng)絡，有助于擴大詞匯量并提高提取速度。

▲11.交際策略——迂回表達：當遇到不會的單詞時，可以用已知詞語解釋（如用“nottall”表示“short”），保證交流持續(xù)。

★12.聽力微技能——抓取關鍵詞：在聽他人介紹時，不必聽懂每個詞，集中注意力捕捉表示特點的名詞、形容詞，就能理解大意。八、教學反思

（一）目標達成度分析

本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過“詞匯銀行”和“句型腳手架”的搭建，絕大多數(shù)學生能夠運用新學詞匯和結構進行簡單描述，從課堂展示和鞏固練習反饋來看，學生在“從詞到句”的輸出上有了明顯進步。情感目標方面，“伙伴訪談”和“微型展示”環(huán)節(jié)有效地營造了相互了解、積極關注的氛圍，學生在訪談中的投入度和在傾聽同伴介紹時的反應，顯示出對“差異”的好奇與初步接納。“當李明害羞地說出‘Iamgoodatdrawing,butI’mnotgoodatsportslikeWangTao’時，我看到王濤拍了拍他的肩膀——這一刻，語言的交流促成了情感的連接?！彼季S與元認知目標中，觀察比較的思維在對比任務中得到鍛煉，但引導學生系統(tǒng)性反思學習策略方面，僅在小結時略有提及，深度不足，需在后續(xù)課程中設計專門環(huán)節(jié)。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估

導入環(huán)節(jié)的視頻與設問迅速聚焦主題，激發(fā)了學生興趣。新授環(huán)節(jié)的四個任務環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰：任務一、二解決了“用什么說”的問題，任務三、四解決了“為什么說”和“怎么說”的問題，符合語言學習的“輸入內(nèi)化輸出”規(guī)律。