StarterUnit1遇見新朋友——基于核心素養(yǎng)的初中英語六年級起始課教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析m...作為初中英語學習的起始單元，其定位遠超越簡單的詞匯句型學習。從《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》審視，本課處于“人與社會”及“人與自我”主題范疇的交匯點，核心任務(wù)是引導學生在真實的交際情境中，初步構(gòu)建用英語進行社會交往的能力框架。知識技能圖譜上，核心在于掌握“Hello/Hi,I‘m...Nicetomeetyou.”等基礎(chǔ)問候與自我介紹句式，以及感知英文姓名與中文姓名的文化差異。這些是構(gòu)建后續(xù)所有口語交際的“原子結(jié)構(gòu)”，認知要求從“識記”邁向初步的“應(yīng)用”。過程方法路徑上，本課天然蘊含“體驗”與“實踐”的學科思想方法。教學設(shè)計需將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的“相遇”情境，通過角色扮演、小組互動等探究活動，讓學生在實踐中內(nèi)化語言規(guī)則，體驗交際策略。素養(yǎng)價值滲透上，知識載體背后是“文化意識”與“學習能力”素養(yǎng)的啟蒙。通過對比中英文姓名順序，滲透初步的文化理解；通過成功完成初次見面交際，培育學生的語言自信和樂于參與、積極合作的情感態(tài)度，為漫長的語言學習之旅奠定積極的心理基礎(chǔ)。is...m...like...原則，進行立體化學情研判。已有基礎(chǔ)與障礙方面，六年級新生來自不同小學，英語基礎(chǔ)呈現(xiàn)顯著差異性。大部分學生具備零星詞匯和“Hello”“Thankyou”等簡單表達儲備，但知識系統(tǒng)化不足，且普遍存在“開口焦慮”。生活經(jīng)驗上，他們對“交新朋友”有強烈興趣和真實需求，這是最重要的教學切入點。潛在障礙可能在于對“Mynameis...”與“I‘m...”句式差異的混淆，以及將中文姓名順序直接遷移至英文的慣性思維。過程評估設(shè)計將貫穿課堂始終：在導入環(huán)節(jié)，通過集體回應(yīng)觀察整體氛圍與舊知激活度；在新授任務(wù)中，通過巡視傾聽，診斷個體發(fā)音、語調(diào)及句式運用的準確性與流暢性；在小組活動時，通過觀察記錄，評估學生的合作意愿與交際策略。教學調(diào)適策略須具針對性：對于基礎(chǔ)薄弱或內(nèi)向?qū)W生，提供句型和詞匯“工具箱”，鼓勵模仿跟讀，并給予更多正面肯定；對于基礎(chǔ)較好學生，則挑戰(zhàn)其進行更具個性的擴展介紹（如添加愛好“Ilike...”），或扮演“小老師”協(xié)助同伴。二、教學目標??知識目標：學生能夠理解并在模擬的“初次見面”情境中，準確運用“I‘m.../Mynameis...”“Nicetomeetyou.”等核心句型結(jié)構(gòu)進行自我介紹與回應(yīng)；能夠辨認并說出教材中主要人物的英文名，初步了解中英文姓名在順序上的文化差異。??能力目標：學生能夠通過傾聽、模仿和角色扮演，完成一段簡短但完整的、包含問候與自我介紹的對話；能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“班級新朋友圈”情境中，主動運用所學語言，至少與一位新同學進行初步交流，發(fā)展初步的英語交際實踐能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生能在課堂友好的互動氛圍中，減輕對英語表達的焦慮感，體驗用新語言結(jié)交朋友的成就感，從而建立起對英語學習的初步興趣與信心；在小組活動中，能表現(xiàn)出傾聽同伴、勇于嘗試的積極態(tài)度。??科學（學科）思維目標：學生能通過對比教材人物姓名（如“PeterBlack”）與自身中文姓名，觀察、歸納出中西方在姓名排列順序上的不同習慣，發(fā)展初步的觀察、比較與歸納的跨文化思維能力。??評價與元認知目標：學生能夠借助教師提供的簡易口語評價量表（如“聲音洪亮”“用語準確”“目光交流”），對同伴或自己的課堂表現(xiàn)進行簡單的評價；并能通過課后反思，意識到主動參與和反復練習對語言學習的重要性。三、教學重點與難點??教學重點：在貼近真實的交際情境中，引導學生綜合運用本課核心句型進行自我介紹并回應(yīng)他人介紹。此重點的確立，源于課程標準對“語言運用能力”的根本要求。起始課的價值不僅在于知識輸入，更在于促成首次有意義的語言輸出，點燃學生的交際欲望。從學業(yè)發(fā)展看，流暢的自我介紹是后續(xù)所有pairwork和groupwork的基礎(chǔ)，其熟練度直接影響課堂互動效率，是構(gòu)建積極學習循環(huán)的關(guān)鍵第一步。“同學們，今天我們不只要認識書上的Peter和Sally，更要認識彼此，用英語推開一扇新的大門?！??教學難點：學生克服心理障礙，自信、自然地開口進行自我介紹，并理解中英文姓名差異的文化內(nèi)涵。難點成因在于心理與認知的雙重跨度。心理上，學生面臨新環(huán)境、新同學的壓力，容易害羞；認知上，“姓在前，名在后”的中文思維定勢牢固，容易產(chǎn)生“PeterBlack”為何不叫“BlackPeter”的疑惑。突破方向在于營造安全、有趣的課堂氛圍，通過教師示范、游戲化活動和直觀對比（如將姓名卡片拆解重組），降低焦慮，明晰文化差異點?！拔抑赖谝淮斡糜⒄Z介紹自己可能會有點緊張，沒關(guān)系，我們一步步來，你會發(fā)現(xiàn)它比想象中更有趣！”四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含帶有各國打招呼方式的視頻短片、教材人物動畫音頻、可拖拽的姓名卡模板）；“HelloSong”熱身歌曲音頻；實物道具（教師英文名名片卡、不同顏色的姓名貼）。1.2學習材料：分層任務(wù)單（A層：圖文匹配及句型填空；B層：情景對話排序；C層：創(chuàng)造個性化自我介紹）；課堂用語鼓勵貼紙。2.學生準備??準備一個自己喜歡的英文名（或中文名拼音），并繪制一張包含自畫像的簡易個人小名片（課前趣味作業(yè)）。3.環(huán)境布置??將課桌椅調(diào)整為適合小組活動的半圓形或島嶼式布局，預留教室前部空間進行情景表演。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣??教師以熱情洋溢的姿態(tài)和清晰緩慢的英語開場：“Classbegins!Hello,everyone!I‘myournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[Teacher‘sEnglishName].”同時出示帶有自畫像和英文名的卡片。隨后，播放一段約1分鐘的短片，展示世界各地人們用不同語言（如日語“こんにちは”、法語“Bonjour”）及方式（揮手、擊掌、微笑）打招呼的場景，最后定格在本課課題“Meetournewfriends”。“同學們，看這里！猜猜這位來自西班牙的朋友在說什么？對，無論語言如何，微笑是全世界通用的問候。今天，我們就將學習用英語這把鑰匙，開啟認識新朋友之旅?！?.核心問題提出與路徑預告??教師指向課題，提出驅(qū)動性問題：“So,howcanweintroduceourselvestomakeagoodfirstimpressioninEnglish?”（那么，我們?nèi)绾斡糜⒄Z介紹自己，才能留下美好的第一印象呢？）接著，勾勒學習路線圖：“First,let‘smeetsomefriendsinthebook.Then,we‘lllearnthemagicsentences.Afterthat,you‘llhaveachancetopracticewithyourclassmates.Finally,we‘llhavea‘FriendshipCorner‘time!Areyouready?”簡要預告環(huán)節(jié)，激發(fā)期待。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初識書友——聽音辨人，輸入感知教師活動：首先，引導學生觀察教科書主情境圖，用提問引導：“Lookatthispicture.Wherearethey?Howmanychildrencanyousee?”接著播放教材對話錄音，要求學生第一遍聽，用手指指向說話的人物。第二遍聽前，提出具體任務(wù)：“Listenagain.Whataretheirnames?Circlethemonyourbook.”教師在白板上呈現(xiàn)Peter，Sally等人物頭像，播放完錄音后，邀請學生上臺將名字標簽拖拽到對應(yīng)頭像下。“Great!ThisisPeter.Andthisis...?”對回答給予即時肯定。學生活動：學生觀察圖片，預測場景。帶著任務(wù)聽錄音，第一遍整體感知，第二遍捕捉關(guān)鍵信息（人物姓名）。根據(jù)指令完成圈畫或上臺進行匹配操作，并嘗試跟讀聽到的名字。即時評價標準：1.傾聽專注度：能否根據(jù)指令執(zhí)行聽音指圖、圈畫等動作。2.信息捕捉準確性：能否正確識別并說出至少兩個教材人物的英文名。3.語音模仿意愿：是否愿意開口嘗試跟讀。形成知識、思維、方法清單：★核心人物名稱：Peter,Sally,Kitty,Joe等。這是建立與教材聯(lián)系的第一步，需確保發(fā)音清晰?！锫犃ξ⒓寄埽骸奥犚糁笀D”和“聽音圈詞”是英語聽力理解的基礎(chǔ)策略，旨在訓練學生將聲音與意義、圖像初步關(guān)聯(lián)。教師提示：“聽的時候，讓名字在你腦海里形成圖像?！薄榫忱斫猓簩υ挵l(fā)生在開學第一天的新生見面會，是真實的語言使用場景。任務(wù)二：解密“鑰匙句”——觀察歸納，聚焦形式教師活動：教師回放或朗讀Peter和Sally的對話，并將其核心句“Hello,I‘mPeter.”“Hi,Peter.I‘mSally.Nicetomeetyou.”板書在白板中央，用不同顏色高亮“I‘m...”和“Nicetomeetyou.”。提出問題鏈引導學生觀察：“WhatdoesPetersayfirst?HowdoesSallyrespond?Whatmagicworddoessheuseaftersayinghername?”引導學生發(fā)現(xiàn)自我介紹和回應(yīng)的基本結(jié)構(gòu)。然后，教師通過“變魔術(shù)”游戲呈現(xiàn)“Mynameis...”的同義轉(zhuǎn)換。學生活動：學生聚焦對話文本，觀察板書句式，思考并回答教師提問。通過跟讀、集體朗讀、升降調(diào)模仿等方式，熟悉句子的語音語調(diào)。參與“變魔術(shù)”游戲，理解“I‘m”是“Iam”的口語簡化形式，并與“Mynameis...”建立意義關(guān)聯(lián)。即時評價標準：1.觀察與歸納能力：能否從對話中找出并說出自我介紹及問候的關(guān)鍵句式。2.語音輸出質(zhì)量：跟讀時發(fā)音是否清晰，能否模仿基本的語調(diào)（如“Nicetomeetyou.”的友好升調(diào)）。3.句式轉(zhuǎn)換理解：能否理解“I‘mPeter.”與“MynameisPeter.”表達同一含義。形成知識、思維、方法清單：★核心交際句型：問候：Hello!/Hi!自我介紹：I‘m+姓名./Mynameis+姓名.回應(yīng)與問候：Nicetomeetyou.這是本課的語言內(nèi)核，必須反復操練直至上口。★同義表達：“I‘m”是“Iam”的縮寫，與“Mynameis...”功能相同，豐富表達多樣性。教師提示：“你可以選擇你更喜歡、說得更順口的那一個。”★語音語調(diào)：特別注意“Nicetomeetyou.”中“meet”和“you”的連讀，以及句末友好的語調(diào)。任務(wù)三：文化小探秘——姓名對比，思維進階教師活動：教師在白板上并排寫出中文姓名“張明”和英文姓名“PeterBlack”。提問引發(fā)認知沖突：“Lookatthesetwonames.InChinese,wesay‘ZhangMing‘.Whichpartisthefamilyname?Whichisthegivenname?Nowlookat‘PeterBlack‘.Canyouguesswhichisthefamilyname?”引導學生發(fā)現(xiàn)順序差異。隨后，展示更多例子（如“姚明”對應(yīng)“YaoMing”，“HarryPotter”），并總結(jié)規(guī)律。用可移動的卡片讓學生動手排列組合，加深理解。“所以，當我們介紹自己時，如果要用拼音，可以按照‘ZhangMing‘的順序，但要知道，英語國家朋友可能以為‘Ming‘是你的姓哦。這真是一個有趣的發(fā)現(xiàn)，對嗎？”學生活動：學生觀察對比中英文姓名，思考并回答教師提問。在教師引導下嘗試歸納中英文姓名順序的普遍規(guī)律。參與卡片游戲，動手實踐，將打亂的“firstname”和“l(fā)astname”卡片正確配對，形成完整的英文姓名。即時評價標準：1.跨文化觀察力：能否通過對比，指出中英文姓名在排列順序上的明顯差異。2.邏輯歸納：能否在教師引導下，用簡單的語言（如“中文姓在前，英文姓在后”）表述觀察到的規(guī)律。3.應(yīng)用實踐：能否在游戲活動中正確區(qū)分并組合英文的“名”與“姓”。形成知識、思維、方法清單：★中英文姓名文化差異：中文：姓（FamilyName/Surname）+名（GivenName）。英文：名（FirstName/GivenName）+姓（LastName/FamilyName）。這是培養(yǎng)文化意識的重要切入點?！锖诵脑~匯：firstname,lastname/familyname。需結(jié)合實例理解?！卣孤?lián)系：許多國際場合，中國人會主動采用“YaoMing”的順寫方式，以方便交流，體現(xiàn)了文化的適應(yīng)與融合。任務(wù)四：我是配音員——角色扮演，內(nèi)化語言教師活動：教師組織學生進行小組角色扮演活動。首先，播放教材對話動畫，但關(guān)閉聲音，邀請一組學生上臺嘗試配音。教師提供“臺詞提示卡”作為支架。隨后，各小組在組內(nèi)分配角色（Peter，Sally，Kitty等），利用課文圖片或自制頭飾進行練習。教師巡視，重點指導語音語調(diào)和表達的流暢自然度，鼓勵學生加入手勢和表情?！芭湟糸_始！想象你就是Peter，第一天上學，遇到新同學Sally，該怎么打招呼呢？別忘了微笑和眼神交流哦！”學生活動：學生觀看無聲動畫，理解情境。志愿者上臺嘗試配音。之后，在小組內(nèi)積極選擇角色，反復練習對話?；ハ鄡A聽，糾正發(fā)音，并嘗試加入適當?shù)谋砬楹蜕眢w語言，使表演更生動?；A(chǔ)好的學生可以嘗試脫離課本進行表演。即時評價標準：1.語言運用準確性：配音或表演時，句型使用是否正確，發(fā)音是否清晰。2.表達流暢度與情感：能否較為流利地說出句子，并嘗試通過語音語調(diào)、表情傳遞友好的情感。3.合作學習表現(xiàn)：小組內(nèi)是否分工明確，練習時能否互相幫助、鼓勵。形成知識、思維、方法清單：★語言內(nèi)化路徑：角色扮演是將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效橋梁，它模擬真實交際，促進語言自動化輸出?！锝浑H策略：除了語言，微笑、眼神接觸、恰當?shù)氖謩荻际浅晒浑H的重要組成部分。教師提示：“說‘Nicetomeetyou.‘時，看著對方的眼睛，感覺會大不一樣。”▲合作學習技能：小組內(nèi)部分工、輪流練習、互相糾音，是重要的社會性學習技能。任務(wù)五：“友誼角”初體驗——真實交際，綜合應(yīng)用教師活動：教師宣布進入“FriendshipCorner”時間。首先，教師與一名學生做完整示范：走向?qū)Ψ剑帐只驌]手，交換對話，并可使用“Nicetomeetyou,too.”進行回應(yīng)。然后，發(fā)布活動指令：學生離開座位，手持自己的姓名名片，在教室自由走動，至少用英語與3位新同學打招呼并交換姓名。教師提供語言支架海報貼在墻上，并播放輕松的背景音樂。教師融入學生之中，作為參與者與需要幫助的學生互動。“現(xiàn)在，音樂響起來！帶上你的微笑和名片，出發(fā)去認識新朋友吧！記得用上我們的‘魔力句子‘哦。別害羞，聲音洪亮就是成功的第一步！”學生活動：學生觀察教師示范。隨后，帶著名片在教室中走動，主動尋找同伴，運用所學句型進行真實的自我介紹與交流。在交談后，可以在對方的名片上畫一個星星或笑臉作為紀念。遇到表達困難時，可尋求墻上語言支架或教師的幫助。即時評價標準：1.交際主動性：能否主動離開座位，嘗試與至少一位同學發(fā)起對話。2.語言綜合運用能力：能否在真實、稍帶不可預測性的互動中，基本完成打招呼、自我介紹、回應(yīng)的交際流程。3.交際禮儀與自信：交流時是否保持基本禮貌（如微笑、傾聽），表達是否表現(xiàn)出一定的自信。形成知識、思維、方法清單：★綜合語言輸出：此任務(wù)是本課學習成果的集成展示，強調(diào)在真實、動態(tài)的微環(huán)境中運用語言?！锘貞?yīng)語擴展：在聽到“Nicetomeetyou.”后，可以自然回應(yīng)“Nicetomeetyou,too.”，使對話更完整?！鴮W習遷移：此活動將課堂轉(zhuǎn)化為社交場，讓學生初步體驗英語作為真實交際工具的價值，極大地增強了學習動機和成就感。第三、當堂鞏固訓練??設(shè)計分層、變式的訓練體系，確保不同層次學生都能獲得成功體驗?；A(chǔ)層：完成學習任務(wù)單A部分，包括圖文匹配（將“Hello”“I‘m...”等句子與相應(yīng)圖片連線）和句型填空（補全簡短對話）。此層面向全體，鞏固核心形式。綜合層：完成學習任務(wù)單B部分，提供一個打亂順序的、包含多輪問候和自我介紹的短對話，要求學生進行邏輯排序。此層訓練學生在語境中綜合運用語言的能力。挑戰(zhàn)層：邀請志愿者根據(jù)教師提供的新角色卡（如“anewstudentfromCanada”），在“FriendshipCorner”情境中，進行更具創(chuàng)造性和擴展性的自我介紹，可嘗試加入“I‘mfrom...”等課外已學或新授表達。反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過集體核對答案快速反饋；綜合層練習采用同伴互評，教師提供排序關(guān)鍵詞作為核對依據(jù)；挑戰(zhàn)層表演則通過師生共評，聚焦其表達的流暢性和創(chuàng)造性。教師選取典型正例進行展示：“太棒了！大家看，這位同學不僅用了‘I‘m...‘，還主動說了‘I‘mfromShanghai‘，這就是學以致用！”第四、課堂小結(jié)??引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。知識整合：教師邀請學生共同回顧，利用思維導圖形式在白板上梳理本課所學：“今天我們用哪兩把‘金鑰匙‘介紹自己？（I‘m.../Mynameis...）認識了新朋友要說什么？（Nicetomeetyou.）我們還發(fā)現(xiàn)了一個有趣的文化秘密？（中英文姓名順序不同）”。方法提煉：引導學生回顧學習過程：“我們是怎樣學會這些的？（聽錄音、看圖片、做游戲、交朋友）哪種活動讓你覺得最有意思、記得最牢？”強化體驗式學習的重要性。作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀課本對話至少5遍，并錄音一段自己的自我介紹。2.拓展性作業(yè)（選做）：為自己和家人設(shè)計英文名名片，并嘗試用今天所學句型向家人介紹你的“新身份”。3.探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查一查一個你感興趣的英語國家名人的全名，嘗試分析其firstname和lastname。最后，預告下節(jié)課：“下節(jié)課，我們將繼續(xù)深入了解我們的新朋友，學習如何詢問和回答‘你來自哪里？‘。期待聽到大家更精彩的介紹！”六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）??聽讀模仿：跟隨錄音，大聲朗讀課本StarterUnit1的對話至少5遍，注意模仿語音語調(diào)。并利用錄音設(shè)備（如手機、學習機）錄制一段清晰的自我介紹音頻（內(nèi)容需包含問候、姓名，并嘗試說出“Nicetomeetyou.”），提交至班級學習平臺。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵大多數(shù)學生嘗試）??創(chuàng)意名片制作：設(shè)計并繪制一張個性化的英文“交友名片”。內(nèi)容需包含：你的英文名（或拼音名）、一幅自畫像或代表你的符號，并至少使用本課所學的一句英語（如“Hello!I‘m...”“Nicetomeetyou!”）。制作精美者可于班級墻報展示。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）??跨文化小調(diào)查：選擇一位你喜愛的英語國家名人（如運動員、演員、作家），通過查閱資料，記錄其完整的英文名。在一張A4紙上，將其名字按“firstname”和“l(fā)astname”拆分解釋，并簡要寫出他/她的一個成就或你喜歡他/她的原因。形式可以是思維導圖或圖文簡報。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際用語：1.問候發(fā)起：Hello!/Hi!（用于非正式場合打招呼，注意發(fā)音飽滿）。2.自我介紹核心句：I‘m+[姓名].（“I‘m”是“Iam”的口語縮寫，使用頻率極高）/Mynameis+[姓名].（更正式、完整）。3.初次見面回應(yīng)與問候：Nicetomeetyou.（“meet”與“you”可輕度連讀，語調(diào)通常友好上揚）?；貞?yīng)可說：Nicetomeetyou,too.★關(guān)鍵概念：4.英文姓名結(jié)構(gòu)：FirstName/GivenName（名）+LastName/FamilyName/Surname（姓）。例如：PeterBlack中，Peter是firstname，Black是lastname。5.中英文姓名文化差異：這是本課思維培養(yǎng)重點。中文習慣“姓+名”，英文習慣“名+姓”。了解差異是跨文化理解的第一步。▲易錯點提醒：6.“I‘m”與“Mynameis”混淆：兩者功能相同，但主語和結(jié)構(gòu)不同。避免出現(xiàn)“I‘mnameis...”或“Myis...”的錯誤。多開口說，形成肌肉記憶。7.“Nicetomeetyou.”的使用時機：通常在雙方初次見面、經(jīng)介紹認識后使用，并非用于每日例行問候。●語音要點：8.“I‘m”的發(fā)音：注意雙元音/a?/的發(fā)音，口型由大到小。9.“Nicetomeetyou.”連讀：/mi?tju?/中，/t/和/j/相遇，可讀作類似“meetchew”的快速連音，但初學者清晰分開讀亦可?！敉卣古c應(yīng)用：10.回應(yīng)“Howareyou?”：雖非本課重點，但常與問候連用。可初步感知“I‘mfine,thankyou.”。11.介紹他人：為下節(jié)課埋下伏筆?？梢哉f“Thisis...”來介紹朋友。12.運用手勢：自我介紹時，可將手輕觸自己胸前，示意“我”，是有效的非語言交際手段。13.制作姓名卡：親手書寫英文名，是強化記憶的有效方式。14.課堂用語開端：聽懂并回應(yīng)“Classbegins!”“Hello,everyone!”“Areyouready?”。15.學習策略提示：英語學習“聽說領(lǐng)先”，起始階段大膽模仿、勇于開口比絕對正確更重要。八、教學反思??（一）目標達成度與證據(jù)分析：從預設(shè)的“FriendshipCorner”真實交際環(huán)節(jié)來看，絕大多數(shù)學生能主動離開座位，運用核心句型完成至少一次互動，教學目標一、二基本達成。學生制作的姓名名片和對話錄音，反映出他們對基本句型的掌握。情感目標方面，課堂氛圍活躍，笑聲不斷，學生初期的緊張感明顯緩解，積極舉手和主動展示的人數(shù)超出預期，可見“減輕焦慮、建立信心”的目標初見成效。文化意識目標通過姓名對比任務(wù)得以落實，學生能準確指出差異，但深度理解仍需后續(xù)課程持續(xù)滲透?！翱吹胶⒆觽儚囊婚_始的拘謹?shù)胶髞硇χ糜⒄Z互相問候，這正是起始課最想收獲的畫面。”??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的短片成功吸引了學生注意，快速切入主題。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了較為合理的認知階梯：從感知輸入（任務(wù)一）到形式聚焦（任務(wù)二），再到思維提升（任務(wù)三），最后到內(nèi)化輸出（任務(wù)四、五），符合語言習得規(guī)律。其中，“文化小探秘”任務(wù)的設(shè)計，將簡單的姓名學習提升至思維層面，是本節(jié)課的亮點，有效激發(fā)了學生的好奇心。然而，“角色扮演”任務(wù)時間稍顯倉促，部分小組練習不夠充分，導致上臺展示