1、一、填空1.張宗林_ _ _ _ _ _ _ _ 幼稚園的社會(huì) _ _ _ _2.兒童社會(huì)性發(fā)展要影響思想道德的發(fā)展，要在兒童社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想道德教育。但也不能用兒童社會(huì)性教育代替道德教育。品格中，善惡_ _ _ _ _ _價(jià)值問題_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _一個(gè)是精神問題，道德問題，一個(gè)是社會(huì)問題，各有不同的指向。3.兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展與普通認(rèn)知發(fā)展不完全平行。不完全接受認(rèn)知發(fā)展的研究。許多研究顯示，兒童的智商和觀點(diǎn)的選擇能力之間的相關(guān)系數(shù)通常是中低。因?yàn)閮和囊话阏J(rèn)知達(dá)到一定的水平后，個(gè)體_ _ _ _ _ _ _ _

2、 _ _ _ _社會(huì)認(rèn)知能力_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _4.幼兒的_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _5.所謂觀察學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者通過_ _ _ _ _ _ _ _ _ _他人的行為_ _ _ _ _ _ _ _及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察_ _ _ _ _ _ _ _新的行為_ _ _ _ _ _新的行為這種學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者直接應(yīng)對(duì)，也不需要直接體驗(yàn)強(qiáng)化，只需在特定的環(huán)境下觀察別人的行為，觀察別人接受的強(qiáng)化，就可以完成學(xué)習(xí)。因此，用這種方法

3、完成的學(xué)習(xí)也稱為“無嘗試的學(xué)習(xí)”。6.根據(jù)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _的時(shí)代原則_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _幫助理解他們生活的時(shí)代和世界。7._ _ _ _ _ _ _ _ _ _交互_ _ _ _ _是社會(huì)區(qū)域活動(dòng)的重要特征。8.學(xué)前兒童社會(huì)教育的早期階段沒有專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，但有豐富的幼兒教育思想。學(xué)前兒童社會(huì)教育與生活密切相關(guān)，結(jié)合古代重視道德教育的傳統(tǒng)，古代幼兒教育也以道德教育為主，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

4、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _9.學(xué)前兒童社會(huì)教育是常識(shí)和道德的，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _生活性和人文10.兒童的自我控制行為受多種因素影響，自我控制水平隨著年齡的增長而不斷提高，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _11.皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)_ _ _ _ _ _ _ _ _游戲規(guī)則_ _ _ _ _ _ _ _的理解一般需要通過動(dòng)作活動(dòng)、自我中心、早期合作和編程4個(gè)階段。12.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）對(duì)社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的表述是：“積極參與

5、各種活動(dòng)的自信和愿意交流，互相幫助，合作，共享，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _；理解和遵守日常生活的基本社會(huì)行為規(guī)則。努力做自己能做的事，不怕困難，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _3213._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _是指利用環(huán)境條件、生活氛圍、教育者自身言行等潛在影響學(xué)前兒童社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為的方法。14.取向原則是教育評(píng)價(jià)的基本原則。要實(shí)施定位原則，請(qǐng)將素質(zhì)教育的概念、_ _ _ _ _ _ _15.學(xué)前

6、兒童社會(huì)教育以兒童的社會(huì)生活工作和與其相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本內(nèi)容，具有社會(huì)和人類文明的_ _ _ _ _ _16._ _ _ _ _ _ _ _ _ _社會(huì)適應(yīng)能力_ _ _ _ _ _是適應(yīng)社會(huì)變化的能力。這種能力包括理解和把握新事物，調(diào)整好自己，和別人和睦相處的能力。主要包括學(xué)習(xí)能力、感情管理能力、人際關(guān)系技能等。17.埃里克森相信，在自己進(jìn)行害羞階段，孩子們想自己做主的時(shí)候，大人再不能理解它的時(shí)候，他們的經(jīng)歷會(huì)引發(fā)羞恥。此時(shí)，教育工作者應(yīng)盡可能為孩子提供適當(dāng)?shù)臎Q策和選擇機(jī)會(huì)，以促進(jìn)孩子_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _情感自治_ _ _ _ _的發(fā)展。18._ _ _ _

7、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _是人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生積極影響的行為。例如，謙卑、幫助、合作、共享等行為。19.選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的依據(jù)主要是學(xué)前兒童的社會(huì)教育目標(biāo)，社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展，_ _ _ _ _ _ _20._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _指導(dǎo)幼兒園兒童如何對(duì)特定的社會(huì)問題、現(xiàn)象和事物相互激勵(lì)和交換意見。21.游戲與區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)相比，提供了學(xué)前兒童_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _3222._ _ _

8、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _主要是指個(gè)人學(xué)習(xí)社會(huì)中長期積累的知識(shí)、技術(shù)、概念和規(guī)范，并將其內(nèi)在化為個(gè)人的品格和行動(dòng)，從而在社會(huì)生活中重新創(chuàng)造的過程。23.弗洛伊德的代表性觀點(diǎn)之一是認(rèn)為個(gè)人童年的生活事件對(duì)成年人的人格發(fā)展起著非常重要的作用。這說明了童年_ _ _ _ _ _ _ _ _的早期經(jīng)驗(yàn)_ _ _ _ _ _ _的重要性，之后研究者們不再僅僅把童年看作是“以前的成人”的階段，而是更加集中了童年對(duì)人類終身成長的價(jià)值。24.在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，根據(jù)手段，強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _替代強(qiáng)化_ _ _ _ _ _ _和自我強(qiáng)化。25.在陌生的情

9、況下，可以在媽媽附近玩愉快的游戲，自信地探索環(huán)境，但總是不在乎媽媽是否在那里。而且，孩子們也對(duì)陌生人表現(xiàn)出了積極的關(guān)心。在依附類型中，這是_ _ _ _ _ _ _ _安全_ _ _ _ _ _兒童的行為表現(xiàn)。26.方向性原則是制定教育目標(biāo)的理想性和_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _27._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _訪問法_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

10、28.教育目標(biāo)的建議通常有三個(gè)維：知識(shí)、能力和_ _ _ _ _情感_ _ _ _ _ _ _ _。29.教師實(shí)施學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)觀，統(tǒng)一的教育內(nèi)容和能力觀，_ _ _ _ _ _ _ _30.學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園實(shí)施的學(xué)前兒童社會(huì)教育促進(jìn)兒童社會(huì)發(fā)展的_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _31.幼兒社會(huì)教育總體的特點(diǎn)是規(guī)范、共性、學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性、分析性、_ _ _ _ _ _(b)短答1.簡述幼兒教師的積極期望和適當(dāng)要求如何影響兒童的社會(huì)性發(fā)展皮格馬利翁效應(yīng)清楚

11、地顯示了教師的期望對(duì)學(xué)生的教育效果。在幼兒園里，幼兒基本上還處于他的法律階段，非常重視成年人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)也有創(chuàng)造“好孩子”的愿望，因此教師對(duì)幼兒的期待和要求會(huì)直接影響兒童的社會(huì)化。研究觀察表明，幼兒園教師對(duì)孩子寄予很高的期望時(shí)，在感情、身體語言、口頭語言、教學(xué)資料、稱贊和批評(píng)等不同層面表現(xiàn)出這樣的高期望。微笑、點(diǎn)頭、注視兒童，進(jìn)行對(duì)話、提問、提供更多游戲?qū)W習(xí)資料等積極行動(dòng)的情況較多。教師給予希望的孩子們?cè)诟惺艿嚼蠋煹年P(guān)心和關(guān)愛的基礎(chǔ)上，更容易與老師形成和諧的關(guān)系，經(jīng)常積極對(duì)待老師，對(duì)待學(xué)習(xí)，提高自尊，具有積極的熱情。相反，受到教師無視，處于低期望狀態(tài)的孩子更容易表現(xiàn)出消極的行為。2.簡述

12、共情訓(xùn)練法的含義和適用要求同感訓(xùn)練法通過讓學(xué)前兒童理解和共享他人的情感體驗(yàn)的幾種形式，使學(xué)齡前兒童今后生活中對(duì)他人的類似感情，主動(dòng)、習(xí)慣地自然地理解和共享。同感訓(xùn)練方式多種多樣，講故事、更新故事、示范情況、生活情況經(jīng)驗(yàn)、主題游戲等都可以用于同感訓(xùn)練。使用共感訓(xùn)練法時(shí)要注意的幾個(gè)問題：(1)提供的情景只有學(xué)前兒童熟悉的社會(huì)生活或?qū)W前兒童認(rèn)識(shí)到，學(xué)前兒童才會(huì)產(chǎn)生共鳴，否則會(huì)產(chǎn)生誤解。(2)同理心訓(xùn)練的基本點(diǎn)是喚起學(xué)前兒童已經(jīng)擁有的類似經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)前兒童已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)與目前的情況聯(lián)系起來，理解和分享。因此，教師應(yīng)重視學(xué)前兒童情緒體驗(yàn)的特點(diǎn)，充分利用學(xué)前兒童已經(jīng)有的體驗(yàn)，引起學(xué)前兒童的情況理解和情緒共鳴

13、。(3)同理心訓(xùn)練本身不是教育的目的，而是為了讓學(xué)前兒童以后在社會(huì)生活中獲得對(duì)他人的共鳴，或自然地對(duì)他人的理解和共鳴，所以將重點(diǎn)放在表現(xiàn)同理心上，讓學(xué)前兒童不要停留在共鳴和共鳴上，而要有更好的行為習(xí)慣。例如，不僅能理解生病孩子的痛苦感情，自然地給予力量的關(guān)心和幫助也有幫助。(4)教師要和學(xué)齡前兒童一起真正投入感情，不能成為旁觀者。教師的情緒往往對(duì)學(xué)齡前兒童有很強(qiáng)的傳染性，如果教師加入共識(shí)的情況，就會(huì)大受感染。相反，學(xué)前兒童產(chǎn)生懷疑和矛盾，不利于分享的發(fā)生。3.簡述在游戲和區(qū)域活動(dòng)中要有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的問題教師要確保學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展社交能力，必須注意以下幾點(diǎn)：(1)應(yīng)向?qū)W齡前

14、兒童提供豐富、適當(dāng)?shù)挠螒蚝突顒?dòng)資料。游戲和活動(dòng)的開展離不開學(xué)前兒童的想象力和思維活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)資料。為了讓學(xué)前兒童進(jìn)行更好的游戲和區(qū)域活動(dòng)，每個(gè)學(xué)前兒童必須提供多種資料，以便選擇適合自己發(fā)展水平的資料。但這并不意味著越豐盛越好。過多的資料會(huì)分散學(xué)齡前兒童的注意力。階段性地提出資料，對(duì)學(xué)齡前兒童更有吸引力，有促進(jìn)發(fā)展的價(jià)值。另外，提供的資料為了刺激學(xué)齡前兒童的想象力和思考能力，還應(yīng)考慮可操作性和適合年齡的情況。(2)要制定游戲和活動(dòng)的規(guī)則，加強(qiáng)學(xué)前兒童的規(guī)則意識(shí)和自制力。游戲本身有一定的規(guī)則，游戲中反映的社會(huì)活動(dòng)本身也有一定的規(guī)則，為了活躍地執(zhí)行游戲和區(qū)域活動(dòng)，也需要規(guī)定一些規(guī)則，每個(gè)人都必須遵

15、守。這些規(guī)則往往是學(xué)前兒童自愿遵守的，因此他們不會(huì)感到失去自由，反而會(huì)加強(qiáng)他們的規(guī)則意識(shí)和自制力。教師需要注意的一點(diǎn)是，學(xué)前兒童在確立一定的規(guī)則意識(shí)時(shí)，可以讓他們參與規(guī)則的制定。他們親自協(xié)商制定的規(guī)則更容易自行接受和遵守。這發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)和自制力。(3)教師要及時(shí)參與游戲和活動(dòng)，增進(jìn)老師的情緒，給予一定的指導(dǎo)。教師以平等的資格參與游戲和區(qū)域活動(dòng)，學(xué)齡前兒童會(huì)感到更加親切。教師不再是高權(quán)威和組織者，而是與所有人玩平等游戲的伙伴。她與自己分享角色，開展活動(dòng)，一起討論游戲活動(dòng)的進(jìn)展情況，接受所有人的建議。好的教師經(jīng)常以這種資格出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動(dòng)中，縮小自己和學(xué)齡

16、前兒童之間的距離。但是要注意，游戲伙伴教師并沒有完全喪失指導(dǎo)地位。清醒的教師在游戲和活動(dòng)中不會(huì)完全迷路，總是記住自己作為教育工作者的身份，在游戲過程中提出問題，提出建議的方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童思考問題，解決問題。這是一種不留痕跡的地圖。4.從積極的方面簡述良好環(huán)境應(yīng)具備的基本特征。(1)物質(zhì)上豐富多樣。(2)在氣氛中慷慨和接受。(3)制度上明確，必要。(4)設(shè)計(jì)有某種傾向和暗示。5.制定關(guān)于兒童社會(huì)行為的指導(dǎo)方案時(shí)需要注意的主要問題(1)根據(jù)幼兒具體行為問題的表現(xiàn)類型、性格，選擇相應(yīng)的指導(dǎo)方法。也就是說，根據(jù)行為問題選擇不同的指導(dǎo)方法。例如：指導(dǎo)目的是增加幼兒的行為，一般是采取積極強(qiáng)化法，或?yàn)榱嗽黾?/p>

17、行為的間歇強(qiáng)化法等；要減少動(dòng)作，請(qǐng)使用消除方法或減少動(dòng)作的間歇性強(qiáng)化方法等。(2)根據(jù)幼兒的個(gè)性特征，選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。例如，內(nèi)向的特定嬰兒天生膽小，為了糾正沉積行為，必須選擇處罰法，不要糾正。否則會(huì)加重行動(dòng)問題。(3)在家庭中，選擇有效的指導(dǎo)方針，例如經(jīng)常受到父母的責(zé)備，沒有得到照顧的年幼子女。另外，要用正確的強(qiáng)化法糾正不好的行為，多鼓勵(lì)孩子克服不好的行為。(4)征求父母的意見，選擇家長愿意接受的指導(dǎo)法或家長愿意接受的指導(dǎo)法，家長和老師要密切配合，這樣才能真正指導(dǎo)幼兒的行為問題。(。簡述電視對(duì)兒童社會(huì)發(fā)展的負(fù)面影響這種負(fù)面影響主要表現(xiàn)在1)電視讓孩子們?cè)谡J(rèn)知上與現(xiàn)實(shí)保持距離。電視雖然來自現(xiàn)實(shí)，但用藝術(shù)的方法表達(dá)，其中有很多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)不符，也有很多圖片。孩子們的理性思維能力還處于低級(jí)階段，所以主要是通過自己的感官認(rèn)識(shí)世界，感受世界，長時(shí)間接觸這樣的舅母，很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差和誤會(huì)。(2)電視會(huì)影響兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會(huì)交往能力的發(fā)展?？措娨暿窃诩彝ブ型瓿傻?，兒童看電視越多，因此戶外活動(dòng)時(shí)間就越少，親子、同輩之間的接觸也減少，影響兒童現(xiàn)實(shí)的社會(huì)交流，影響交往能力的提高。(3)一些不健康的電視節(jié)目會(huì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)模仿，對(duì)社會(huì)性別發(fā)展產(chǎn)生不利影響。電視節(jié)目中有很多不適合兒童看的內(nèi)容，例如暴力、謀殺、毒品等。電視