如何撰寫優(yōu)秀的歷史教學(xué)設(shè)計第一頁，共58頁。如何撰寫優(yōu)秀的歷史課程教學(xué)設(shè)計2第二頁，共58頁。提綱1、教學(xué)設(shè)計的概念、目的。2、教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別。3、歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則。4、歷史教學(xué)設(shè)計的基本要素。3第三頁，共58頁。5、確定教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的基本方法。6、教學(xué)設(shè)計中心的確立。7、中學(xué)歷史教學(xué)評價的設(shè)計。8、中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計的反思。提綱4第四頁，共58頁。教學(xué)設(shè)計概念

教學(xué)設(shè)計是作為教者，基于對學(xué)生和教學(xué)任務(wù)的分析，而對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度、課程評估等做出系統(tǒng)設(shè)計的一門學(xué)科。教學(xué)設(shè)計者經(jīng)常使用教學(xué)技術(shù)以改進(jìn)教學(xué)。5第五頁，共58頁。教學(xué)設(shè)計的目的

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。6第六頁，共58頁。教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)計上存在不同：

①教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據(jù)老師安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、模仿等過程。

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、智力等水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。7第七頁，共58頁。②教案一般多半以教材、教參為主.

教學(xué)設(shè)計把教學(xué)本身作為一個整體系統(tǒng)來考慮，運用系統(tǒng)方法來設(shè)計、開發(fā)、運行、管理，即把課堂教學(xué)系統(tǒng)作為一個整體來進(jìn)行設(shè)計實施和評價，使之成為具有最優(yōu)，不但使學(xué)生學(xué)會所要求的知識，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維得到鍛煉、情感目標(biāo)和價值觀得到豐富。8第八頁，共58頁。③教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果。9第九頁，共58頁。歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則整體設(shè)計的原則以學(xué)生為主的原則意義建構(gòu)的原則過程開放的原則10第十頁，共58頁。歷史教學(xué)設(shè)計的基本要素教學(xué)設(shè)計的背景分析教學(xué)設(shè)計的過程教學(xué)設(shè)計的評價11第十一頁，共58頁。⑴研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)、評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。12第十二頁，共58頁。一個好的教學(xué)設(shè)計，都需要包括課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“課程內(nèi)容”的分析，脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)談教學(xué)設(shè)計，就是無本之木，無源之水。13第十三頁，共58頁。教師要從課標(biāo)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”出發(fā)，參考不同版本歷史教科書中同一課程內(nèi)容的不同敘述來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，綜合不同版本教科書論述，找出重疊之處作為精講的內(nèi)容，也作為教學(xué)設(shè)計的重點。14第十四頁，共58頁。⑵分析教學(xué)內(nèi)容不同的教材有不同的特點，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求，每個單元都有“單元提示”或“學(xué)習(xí)建議”，在極其簡短的文字中，已將學(xué)習(xí)該單元的要求作了交代。在撰寫教學(xué)目標(biāo)時，要緊扣這些文字，努力用具體的目標(biāo)來落實其要求，并把它們當(dāng)做中心目標(biāo)或重點目標(biāo)來落實。15第十五頁，共58頁。⑶學(xué)習(xí)者特征分析是學(xué)情分析最重要的內(nèi)容，要求教師通過多種途徑來進(jìn)行調(diào)查。有學(xué)者對此做了詳細(xì)的概括，認(rèn)為應(yīng)該做到“十知道”1、知道學(xué)生的現(xiàn)有水平2、知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要3、知道學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境4、知道學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度16第十六頁，共58頁。5、知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式6、知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣7、知道學(xué)生的思維特點8、知道學(xué)生的生活經(jīng)驗9、知道學(xué)生的個性差異10、知道學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律17第十七頁，共58頁。學(xué)情分析的主要方法常用的方法有觀察法、訪談法、調(diào)查法、測驗、考察、問卷、課堂提問、與家長溝通、翻閱學(xué)生之前學(xué)習(xí)的歷史教材等。每一種方法都需要專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，否則會事倍功半。18第十八頁，共58頁。案例

某老師的活動課《走進(jìn)紙的世界》學(xué)情分析（1）學(xué)生是某中學(xué)初一的學(xué)生；（2）學(xué)生以形象思維為主，認(rèn)識問題的能力還不高；（3）學(xué)生尚未學(xué)習(xí)世界史，理解造紙術(shù)的影響有一定難度；

19第十九頁，共58頁。（4）學(xué)生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點；（5）學(xué)生具有半學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，計算機操作熟練，具有初步的網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能；（6）學(xué)生具有自主探究和合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和能力。

20第二十頁，共58頁。分析：該學(xué)情的最大特點就是針對性強，具體實用，對教學(xué)設(shè)計有很好的指導(dǎo)意義。比如從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)來看，“學(xué)生尚未學(xué)習(xí)世界史，理解造紙術(shù)的影響有一定難度”，這是非常重要的分析，21第二十一頁，共58頁。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，要么叫學(xué)生查閱資料，要么教師必須補充材料，不能要求學(xué)生直接得出結(jié)論。22第二十二頁，共58頁?！短教靽芬徽n學(xué)情分析學(xué)生在初中時已經(jīng)學(xué)過，通過影視對太平天國了解較多，且有一定的分析能力和探究能力。23第二十三頁，共58頁。分析：該學(xué)情是典型的通過經(jīng)驗和想象得出的結(jié)論，“通過影視對太平天國了解較多”，是訪談還是調(diào)查得出的結(jié)論。其實完整呈現(xiàn)太平天國的影視本就不多。另外，該分析過于單薄。學(xué)情分析不一定每節(jié)課都面面俱到，24第二十四頁，共58頁。但是一般要包括學(xué)生已有的認(rèn)知水平和狀況；學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題；學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為；本課內(nèi)容與學(xué)情之間的關(guān)系等。上述分析對于教學(xué)設(shè)計是缺乏指導(dǎo)作用的。25第二十五頁，共58頁。⑷確定教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）1、遵循三個原則：準(zhǔn)確性原則、可檢測性原則和靈活性原則。2、四要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。26第二十六頁，共58頁。行為主體：目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生。有時行為主體可省略，但行為主體是隱含其中的。行為動詞：用來描述學(xué)生應(yīng)該形成的可觀察、可測量出的具體行為。27第二十七頁，共58頁。行為條件：影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。表現(xiàn)程度：學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。28第二十八頁，共58頁。

案例《中華大地的遠(yuǎn)古人類》

三維目標(biāo)（1）能在地圖上標(biāo)出元謀人、北京人發(fā)現(xiàn)的地點并說出他們距今的年代。（2）觀察圖，描述北京人與現(xiàn)代人的不同。29第二十九頁，共58頁。（3）能夠說出反映遠(yuǎn)古人類生活的有：考古文物、神話傳說、遺址等。（4）想象北京人的一天。（5）收集我國各地遠(yuǎn)古人類的考古資料，并按照時間順序排列，感受中國是人類的起源地之一。30第三十頁，共58頁。教學(xué)目標(biāo)會出現(xiàn)的誤區(qū)1、課程目標(biāo)與課時目標(biāo)混淆，歷史課堂目標(biāo)內(nèi)容寬泛。2、把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)。3、教學(xué)目標(biāo)的主體定位是教師而不是學(xué)生。4、過程與方法目標(biāo)描述不準(zhǔn)確。5、過于專注預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性課堂教學(xué)目標(biāo)。31第三十一頁，共58頁。案例《抗日戰(zhàn)爭》的情感態(tài)度與價值觀通過對抗日戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)，學(xué)生能弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感，32第三十二頁，共58頁。樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想。加深對歷史上善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神。33第三十三頁，共58頁。案例《新文化運動》的知識與能力新文化運動的政治、經(jīng)濟、思想文化背景。新文化運動興起的標(biāo)志和領(lǐng)袖人物以及發(fā)展概況。新文化運動的主要內(nèi)容。李大釗和新文化運動的發(fā)展。新文化運動的影響。34第三十四頁，共58頁。（5）教學(xué)方法的設(shè)計包括教師的教的方法和學(xué)生的學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。李秉德的教學(xué)方法分類1、“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。35第三十五頁，共58頁。2、“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。3、“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法。4、“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”，如陶冶法。36第三十六頁，共58頁。教學(xué)方法設(shè)計的基本依據(jù)1、教學(xué)目標(biāo)2、教學(xué)內(nèi)容特點3、學(xué)生特點4、教師個人特點5、教學(xué)環(huán)境37第三十七頁，共58頁。情境教學(xué)法:

教學(xué)情境的類型有：借助新舊知識的關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助歷史活動創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。38第三十八頁，共58頁。1、歷史情境要設(shè)置在教學(xué)的重點或難點上，以促進(jìn)學(xué)生對歷史的理解。2、設(shè)置的歷史情境要與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。3、教師要關(guān)注學(xué)生對歷史情境的理解，讓學(xué)生走進(jìn)情境，亦要走出情境。情境教學(xué)應(yīng)注意的問題39第三十九頁，共58頁。合作學(xué)習(xí)方法不是所有的內(nèi)容都可適合于合作學(xué)習(xí)，不能為了合作而合作。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有開放性，不能過于簡單，也不能過于太難，選擇具有討論價值、適合分組合作學(xué)習(xí)、操作性較強的問題交給學(xué)生去合作學(xué)習(xí)。40第四十頁，共58頁。①分組方式通常情況下，學(xué)生在自愿組合的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行合理調(diào)配，把不同性別，不同性格、愛好的學(xué)生分在一組，這樣有利于學(xué)生相互取長補短，優(yōu)勢互補。41第四十一頁，共58頁。②小組合作學(xué)習(xí)過程確定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師和學(xué)生共同制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并讓每位同學(xué)理解目標(biāo)小組成員分配任務(wù)、合作交流、合作學(xué)習(xí)成果展示、教師點評。42第四十二頁，共58頁。③合作學(xué)習(xí)的評價合作學(xué)習(xí)將個人之見的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生之間合作的精神和競爭的意識。合作學(xué)習(xí)強調(diào)合作的過程，通過合作幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，強調(diào)理解而非死記歷史結(jié)論。43第四十三頁，共58頁。因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重過程性評價，依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對整個活動學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，包括學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度、學(xué)習(xí)活動中的行為規(guī)范、歷史知識的掌握程度及歷史學(xué)習(xí)的能力。44第四十四頁，共58頁。④合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，推動合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生活動的意識，提升學(xué)生活動技能。45第四十五頁，共58頁。避免合作學(xué)習(xí)流于形式，保證合作學(xué)習(xí)的有效實施。流于形式的表現(xiàn)：教師給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間短（2—5分鐘）缺少讓學(xué)生思考的時間。46第四十六頁，共58頁。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討性，要么太難，要么太簡單。學(xué)生不會合作，氛圍不濃厚，要么出現(xiàn)冷場，要么秩序混亂。47第四十七頁，共58頁。探究式學(xué)習(xí)探究式主題的確定。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點或難點問題。學(xué)生感興趣的問題。與現(xiàn)實密切相關(guān)、有價值的問題。48第四十八頁，共58頁。探究方案的設(shè)計探究的目標(biāo)、細(xì)化的探究內(nèi)容、探究的具體安排和分工等環(huán)節(jié)。正確的探究目標(biāo)，保證了探究的科學(xué)性；細(xì)化的探究內(nèi)容，保證了探究的方向性；探究的具體安排和分工保證了探究的可行性。49第四十九頁，共58頁。學(xué)生要對探究進(jìn)行總結(jié)與反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度50第五十頁，共58頁。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題1、形式上熱熱鬧鬧，并無探究實質(zhì)原因：缺乏探究的條件（時間、空間和資料）教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生探究的能力學(xué)生缺乏探究的意識和探究的技術(shù)51第五十一頁，共58頁。2、探究學(xué)習(xí)是基于問題和材料的學(xué)習(xí)，因此問題是基礎(chǔ)，材料是保障。3、重視探究的過程52第五十二頁，共58頁。教學(xué)設(shè)計的中心確立教學(xué)設(shè)計的中心是所有其他目標(biāo)所指向的、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上處于中心地位的，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都為之服務(wù)的特定教學(xué)目標(biāo)。以情感目標(biāo)的實現(xiàn)為中心的教學(xué)設(shè)計以方法訓(xùn)練為中心的教學(xué)設(shè)計53第五十三頁，共58頁。以知識整合為主要策略的教學(xué)設(shè)計以歷史反思為中心的教學(xué)設(shè)計以人格養(yǎng)成為中心的教學(xué)設(shè)計等54第五十四頁，共58頁。中學(xué)歷史教學(xué)評價的設(shè)計中學(xué)歷史教學(xué)常用的評價工具有：