1、在語(yǔ)文論文中也談?wù)Z文教室教育中的提問(wèn)藝術(shù)想要取得好的教育效果的老師，就像優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，應(yīng)該注意研究問(wèn)題的藝術(shù)，積極地激發(fā)學(xué)生參加課程教育的熱情，激發(fā)他們的思考積極性，在他們每節(jié)課的每一分鐘，爆發(fā)強(qiáng)烈的知識(shí)欲和智慧火花，獲得好的教育效果。 如何精致地提問(wèn)，思考不是學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，而是身心的喜悅？ 我認(rèn)為教師一定要掌握班級(jí)問(wèn)題的度量衡。 上課的問(wèn)題是技術(shù)，是藝術(shù)，是教育中使用最多、不精致、巧妙的藝術(shù)。 在語(yǔ)言教育中，重視授課提問(wèn)，把握授課提問(wèn)藝術(shù)，是提高教育質(zhì)量的有效方法。 因此，教師不僅要掌握班級(jí)提問(wèn)的程度、量、平衡，還必須掌握靈活多樣的提問(wèn)方法。 許多語(yǔ)言教育都有這樣的共識(shí)：語(yǔ)言教育是

2、科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。 也就是說(shuō)，在語(yǔ)言教育過(guò)程中，不僅要探討本科自身的規(guī)律，還要根據(jù)具體的教育實(shí)際，采用靈活多變的教育方法，這是教育的藝術(shù)。 在眾多的語(yǔ)言教育方法中，課堂問(wèn)題的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)特別重要。 語(yǔ)文課優(yōu)劣的成敗與教師能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此教師的課程提問(wèn)制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。 但是，在實(shí)際的教育中，由于找不到提問(wèn)的契機(jī)，或者不知道提問(wèn)的藝術(shù)，產(chǎn)生了很多問(wèn)題的誤會(huì)。 比如，1、習(xí)慣性地提問(wèn)。 問(wèn)題沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。 有些老師每說(shuō)兩句話就會(huì)問(wèn)“是”、“否”，有口頭禪，提問(wèn)少，效果少，所以不能訓(xùn)練學(xué)生的思考。 2 .表面上提問(wèn)。 提出的問(wèn)題空

3、虛難易度高，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。 開(kāi)頭對(duì)學(xué)生說(shuō)：“課本在寫(xiě)什么？ ”. “文章的特色是什么？ ”，學(xué)生只是沒(méi)有啟發(fā)，他們對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面認(rèn)識(shí)，怎么能回答呢？ 3 .趕緊提問(wèn)。 有些教師提問(wèn)后，如果沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，只能馬上尋求答案，抑制學(xué)生的思考訓(xùn)練。 4 .沒(méi)有新意的問(wèn)題。 文章都有同感的問(wèn)題，“文章分為幾個(gè)部分？ “”、“各段的大意是什么？ “，”報(bào)道中心是什么？ “”，到目前為止，讓學(xué)生厭煩了。 5、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中。 只注意優(yōu)生，無(wú)視劣生的話，容易傷害劣生的積極性。 6、懲罰性的問(wèn)題。 一個(gè)學(xué)生精力分散，心不在焉，突然提問(wèn)，借機(jī)會(huì)進(jìn)行了整理。 很長(zhǎng)一段時(shí)間里，學(xué)生

4、都害怕老師的提問(wèn)。 這些類型的問(wèn)題利益少缺點(diǎn)多，最好不要問(wèn)。 以上各種各樣的提問(wèn)方式，不僅不科學(xué)，而且得不到預(yù)期的教育效果，當(dāng)然也能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉思考能力。 因此，有效的課程提問(wèn)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教育的知識(shí)內(nèi)容和思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，仔細(xì)提問(wèn)、提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，找到能誘發(fā)他們思考的興趣點(diǎn)，提問(wèn)，把學(xué)生們的心問(wèn)“訣竅” 試想語(yǔ)文課堂提問(wèn)的幾個(gè)有效方法。 一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思考。 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)各種課本感興趣不是從一開(kāi)始就有的。 因此，教師必須深入研究教材，抓住突破口，故意給學(xué)生設(shè)問(wèn)題“障礙”，形成他們的心理“沖突”。 學(xué)生急于解決

5、這些“沖突”，意味著進(jìn)行了思考訓(xùn)練，理解教科書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)也是自然的。 上海的于含老師在教孔乙己句時(shí)，注意提問(wèn)技巧。她一開(kāi)頭就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孔乙己的名字是誰(shuí)？ “”看起來(lái)如此簡(jiǎn)單卻不能馬上回答的問(wèn)題，當(dāng)然要讓學(xué)生認(rèn)真研究課文。 教師在此基礎(chǔ)上，教學(xué)生孔乙己的無(wú)名深性，解決了本文的教育難點(diǎn)。 抓住契機(jī)，富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，讓學(xué)生積極積極地學(xué)習(xí)。 有趣的是，上課時(shí)設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”應(yīng)該實(shí)際出發(fā)，不要故意混亂，擾亂學(xué)生。 二、提問(wèn)變成曲子，變得有魅力。 上課時(shí)的提問(wèn)不僅僅是筆直地走，而且在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，學(xué)生對(duì)這種問(wèn)題感到枯燥無(wú)味，在某種程度上阻礙了思考的發(fā)展。 如果我們把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”

6、的方式，就可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋，要求他們?cè)谒伎忌稀疤S”來(lái)回答。 像小桔燈的文章一樣，我低聲說(shuō)：“你家有誰(shuí)？ “現(xiàn)在誰(shuí)也沒(méi)有，我父親出去了”她說(shuō)。 “讓學(xué)生分析女孩子說(shuō)話沒(méi)有結(jié)束的理由，可以這樣問(wèn)。 學(xué)生在給出否定的回答時(shí)，繼續(xù)提問(wèn)“既然知道了父親的位置，為什么不坦率地說(shuō)”“女孩子的話還沒(méi)有結(jié)束就停下來(lái)了，不是不知道父親去了哪里嗎？” 也有學(xué)生說(shuō)“害怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)很難說(shuō)”，這時(shí)可以問(wèn)重要的問(wèn)題。 “這樣寫(xiě)女孩子，能表現(xiàn)她的性格特征嗎？”很明顯，因?yàn)橛械谝粋€(gè)“曲問(wèn)”，學(xué)生很容易理解女孩子在這里的“機(jī)智、樂(lè)觀”性格特征。 因此，這樣不拐彎就找不到答案的提問(wèn)法，不僅會(huì)產(chǎn)生刺激學(xué)生思考的波浪，還會(huì)產(chǎn)

7、生“打破水底的天空扔石頭”的教育效果。 因此，勢(shì)利、技巧問(wèn)題可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思考的各種綜合能力，大幅度提高教育效率。 三、提問(wèn)要注意階段性的設(shè)計(jì)，化難，化大小。 要上好的語(yǔ)文課，只有一兩個(gè)問(wèn)題是不夠的。 它需要教師站在高處，從整堂課，從整篇課文開(kāi)始策劃，設(shè)計(jì)有計(jì)劃、有順序的系統(tǒng)化問(wèn)題。 這種問(wèn)題有一定的思考深度，可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。 在實(shí)際操作中，教師根據(jù)教材的特征、學(xué)生的實(shí)際水平，容易理解難的問(wèn)題，把問(wèn)題分解成更有趣的小問(wèn)題，把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，深入問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思考深度發(fā)展的提問(wèn)處理，讓學(xué)生很高興像變色龍句那樣，可以用這種分層的提問(wèn)方式進(jìn)行教育。 教授首先問(wèn)奧爾切門洛

8、夫的基本性格是什么，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易回答-善變。而且，他“善變”的特征是什么？在此基礎(chǔ)上學(xué)生的熱情高漲，“變快”、“變得反復(fù)無(wú)?！?、“變笨”、“變得有趣”等，在此基礎(chǔ)上， 教師不停地問(wèn)“他變了，但有點(diǎn)不變，那是什么？”學(xué)生因?yàn)橛幸郧暗膯?wèn)題，可以不費(fèi)力地回答“看風(fēng)動(dòng)舵”。 最后，教授對(duì)順勢(shì)療法提出了什么使他發(fā)生了變化的深刻問(wèn)題，作者為什么要塑造這個(gè)形象？ 你看。 這類小組是一個(gè)難度高、環(huán)保的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)一定很容易解決。 四、提問(wèn)也要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思考。 上課中的提問(wèn)是以學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思考能力為目的的，所以教師要注意問(wèn)題的角度和問(wèn)題的深度。 善于

9、從不同角度啟發(fā)學(xué)生，能讓學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，擴(kuò)大思考空間，培養(yǎng)發(fā)散性思考能力。 例如，一個(gè)文本段落的分隔，有時(shí)不只是一個(gè)分隔，還能引導(dǎo)學(xué)生思考。按照其他標(biāo)準(zhǔn)，該怎么分類呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，明確了解決問(wèn)題的方法并不單一。他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然舉一反三，靈活變通。 學(xué)生掌握教科書(shū)知識(shí)后，我們只要指導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)和課外相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)思考，就可以擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。 如果學(xué)習(xí)了愛(ài)蓮說(shuō)句話，學(xué)生“蓮”的精神品質(zhì)和社會(huì)上的誰(shuí)有聯(lián)系？ 學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜晚，潤(rùn)物安靜”的詩(shī)句后，再問(wèn)學(xué)生吧。 實(shí)際運(yùn)用中包含了什么有趣的哲理？這幾個(gè)思考發(fā)散的問(wèn)題，是基于傳統(tǒng)知識(shí)，通過(guò)“提問(wèn)”讓學(xué)生思考“深”、“寬”，把“問(wèn)題”和讀書(shū)、文章、人結(jié)合起來(lái)，有效