1、語文論文讓“預設”和“生成”共舞，為語文課堂注入活力讓“預設”和“生成”共舞，給語文課堂注入活力。吳輝的“預設”和“生成”是伴隨新課程而來的熱門話題，也是新課程倡導的重要理念。所謂預設成功，主要是指教師能夠按照預設的教學計劃(備課和計劃)成功地完成教學計劃，實現(xiàn)教育目標。動態(tài)生成是指教師利用學生有價值的、創(chuàng)造性的問題和想法，及時調整或改變預設的計劃，跟隨學生的學習問題開始教學并取得成功。預設和生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預設使動態(tài)生成的教學成為機械執(zhí)行教學計劃的過程；就統(tǒng)一而言，預設和生成是相互依存的。沒有預設的生成通常是盲目的，而沒有生成的預設通常是低效的?？梢哉f，預設和生

2、成是課堂教學的兩翼，相輔相成，缺一不可。如果科學地和藝術地結合起來，就能使語文課越來越好。作為一個具體的操作者，只有處理好預設與生成的對立統(tǒng)一，才能促進預設的生成，實現(xiàn)預設。課前如何用一定的思維空間進行預設？如何根據(jù)語文學科的特點，使生成和演繹精彩。教學中如何對待轉瞬即逝的生成性資源？這是每個語文老師都必須思考的問題。一、充分假設是世界上所有事物的有效推動者。如果不這樣做，就不可能立下先例并廢除它。否定和貶低教學預設必然會導致教學的混亂和混亂。教學必須預先設定，然后才能在此基礎上有效生成。然而，堅持“預設”，不敢超越“案例”，肯定會挫傷學生的學習熱情。為什么談論自主學習？因此，語文教學應該是預

3、設的，但要靈活多變。德國教育家克拉夫斯基指出：“衡量教學計劃是否真正具有教學質量的標準不是實際教學是否能盡可能地與計劃保持一致，而是計劃是否能使教師在教學中采取有爭議的、靈活的行動，使學生能夠創(chuàng)造性地學習，從而發(fā)展他們的意識能力，做出貢獻，甚至是有限的貢獻?！睆男抡n程標準的角度來看，我們的預設過程應該是開放的、動態(tài)的，只為課堂教學提供一個基本的參照系和框架，而不是僵化的、不可逆轉的固定程序。同時，我們還應該考慮生成生成的可能性，將過去固定的預設方案轉變?yōu)槎喾N假設方案。想想學生會問什么問題，他們在生活中會有什么樣的經(jīng)歷，以及他們在閱讀中會有什么樣的感悟“讓教案變得更寬、更厚、更深、更廣，并在橫向

4、和縱向預設的結合中追求課堂教學的卓越?！闭\然，教師預設得越充分，他們就能更好地捕捉和利用生成的動態(tài)資源來生成新的教學目標。比如，我在學習望海潮的時候，就預設了這樣一個問題：傳說萬延梁讀了這個詞后，非常羨慕錢塘江的繁榮，于是主動渡江，隨后用60萬大軍攻打宋朝。請大家一起讀望海潮，邊讀邊思考這個問題：文字中的哪些內容可能引發(fā)完顏亮入侵大宋、直搗杭州的野心？考慮到學生的知識儲備和思維習慣，我還預設了可能的答案和啟發(fā)方法：答案1:“市場上滿是珍珠.而且競爭非常激烈?！?3，354個市場裝飾著大大小小各種各樣的珠寶，每家每戶都掛滿了絲綢錦緞，爭奪奢侈品和奢侈品。我們無法想象這種場面沒有嫉妒，更不用說嚴，

5、誰有野心入侵大宋。(如果沒有人繼續(xù)回答，老師引導道：除了杭州的物質財富激起他強烈的侵略欲望，還有其他原因嗎？)答2:“東南形勝，三吳城，錢塘自古以來就繁華?！昂贾菸挥跂|南，地理位置優(yōu)越。它曾經(jīng)是歷史上三個吳王朝的都城。自古以來，它就是一個自然條件獨特的繁榮之地。然而，金國地處西北，資源貧乏，交通不便。(除了欣賞優(yōu)越的地理位置和自然條件之外，還有別的嗎？)答3:“煙柳橋，風簾綠簾，參差百戶。垂柳含煙，五顏六色的橋看起來像畫，成千上萬的門簾輕輕地放在一個寧靜的心情。這是杭州城的全景圖，展示了杭州城街道和河流的壯麗。作者住在這里并陶醉其中。他的愛無法用語言表達。(如果學生繼續(xù)這樣說，那將不會有啟發(fā)。

6、如果沒有靈感：這就是城市景觀的美。似乎有些學生已經(jīng)注意到了風景的描述。有關于自然風景的描述嗎？)答案4:“云樹.是無限的?！?3，354棵濃密的云狀樹木環(huán)繞著河岸，使它變得五彩繽紛。巨大的錢塘江潮汐卷起白色的浪花，像霜和雪，它充滿了山川。面對這種情況，我們清楚地感受到作者內心涌動的積極熱情。這是錢塘江的特寫?！皨啤焙汀熬辍边@兩個詞要注重審美，要生動逼真。答案5:“大湖.鮮花。西湖風景優(yōu)美，包括“千里香”的三秋桂花和“連天無限綠荷葉，映日紅蓮”的十里荷花。青山綠水，鳥語花香。作者從時間和空間上向讀者展示了杭州西湖的迷人畫面。(羅大經(jīng)鶴林玉露卷1:“孫賀帥錢塘，劉雨晴造云所贈望海朝字.這話一傳開，

7、朱槿就聽到了，他高興地賞了三秋龜茲、十里蓮，并開始把鞭子扔向河對岸?！耙驗轭A設的問題符合學生的探究欲望和學習需求，在實際的課堂教學活動中，學生總是好奇探究神秘，一次又一次地欣賞西湖之美，并產(chǎn)生智慧和靈性；因為有了充分的預設，我也可以平靜地面對學生，在師生之間進行自信的對話，引導學生達到預設的目標，收獲許多未曾保留的美好事物。第二，不管預設如何，動態(tài)生成的導航器和學生之間的差異以及教學的開放性使得課堂呈現(xiàn)出可變性和復雜性。教學活動有時與教學預設相吻合，但更常見的是它們與預設不同，甚至完全不同。葉瀾教授指出：“每堂課都應該是一個充滿激情和智慧的不可重復的過程，而不是一個預設的僵化程序?！币恍┭芯空?/p>

8、指出，教師在一個45分鐘的課堂中應該做出至少30個與教學相關的決策，這就要求教師在充分預設的基礎上，根據(jù)變化的情況不斷調整自己的教學行為，善于捕捉生成點，創(chuàng)造更多的生成空間，使課堂能夠展現(xiàn)動態(tài)生成的活力，這真是“因為生成而精彩”。在課堂上討論竇娥冤文章中的竇娥形象時，學生們討論了這位柔弱女子的善良、責任和不屈的戰(zhàn)斗精神，氣氛活躍而悲傷。我冷靜地引導分析，并準備進入下一個教學環(huán)節(jié)。當一個男孩突然舉起手時，我請他說話。健康1:我認為竇娥不善良。她希望滁州遭受三年的嚴重干旱。中國古代是一個農(nóng)業(yè)社會。三年干旱后會有多少人死去？當一個人遭遇不幸時，許多人必須和他一起埋葬嗎？(興奮)老師：(震驚)有你自己

9、的想法。學生們怎么想？健康2:我不同意。即使天氣好，在這樣一個黑暗的社會里，人們也會餓死！健康3:我國早在漢代就建立了救災機制，普通百姓可以得到救濟。老師：為什么竇娥會發(fā)這樣的誓言？她的主觀動機是什么？健康4:竇娥希望人們不會因為時間的流逝而忘記她的委屈。健康5:持續(xù)干旱，有可能引起法院的注意，她的冤情可以被清除。健康老師：是的，竇娥為她的婆婆承擔死刑，但是她對婆婆只有一點可憐的要求，她的善良是無法估量的。這樣一個善良的人受到了看似不人道的誓言的懲罰。這不正是魯迅對悲劇的著名論斷嗎？悲劇是人生(齊):撕碎珍貴的東西給人看。生1:我還想到一句話，不要在沉默中死去，要在沉默中爆發(fā)！這一課的重點是分析主人公的形象和悲劇沖擊的根源。我在備課時做了一個重要的預設。這個突如其來的問題對我來說是意料之外的，但它是教學過程中出現(xiàn)的一個新的生活信息。遇到這種情況，許多老師可能會模糊地使用“課后交流”把學生帶回他們原來設計的軌道。然而，這種超越教師“預設”的新問題和新情況恰恰是一種動態(tài)生成的有效資源，它不會影響正常的教學，而是會加深學生對課文中人物的理解和感知。奇妙的事情誕生在這個由課外活動產(chǎn)生的“分支”。為什么不“討論”？總之，課堂