1、語(yǔ)文論文之引導(dǎo)學(xué)生讀出課文的思想感情 隨著年級(jí)的變更，語(yǔ)文能力的提高，對(duì)有感情的朗讀要求提高了，要“能初步表達(dá)課文的思想感情”。因?yàn)槔首x要達(dá)到能表達(dá)出課文的思想感情的程度，首先必須很好的領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，這就促使孩子讀懂課文，而通過(guò)這樣的朗讀又可以使孩子進(jìn)一步加深內(nèi)容的理解，由此可知讓孩子朗讀出課文的思想感情，主要目的是促進(jìn)孩子去深刻地理解課文，而不是表演給別人聽(tīng)。同時(shí)，有感情的朗讀課文時(shí)，孩子在體會(huì)作者的思想感情中能受到潛移默化的思想教育；在有感情的朗讀課文時(shí)還可激發(fā)想象，發(fā)展孩子形象思維能力。另外，也要看到朗讀既是手段，也是目的，它本身就是語(yǔ)文能力的一個(gè)重要的組成部分，那么怎樣才能朗讀出

2、課文的思想感情呢？ 1、在正確流利的基礎(chǔ)上，在要求讀出感情。 有感情地朗讀，特別是要能正確的表達(dá)出課文的思想感情，是比較高的要求。不能要求小學(xué)生拿到一篇文章就能讀得有感情。因?yàn)閷?duì)文章的理解有個(gè)由不懂到懂、由不深到深的過(guò)程。在孩子反復(fù)朗讀的過(guò)程中逐步達(dá)到正確、流利的水平，理解也隨之深入，才能進(jìn)一步要求讀得有感情。孩子練習(xí)讀得正確、流利的過(guò)程，也是熟悉課文語(yǔ)言的過(guò)程，因?yàn)檎n文的書面語(yǔ)言和孩子們平時(shí)說(shuō)話的習(xí)慣不盡相同，特別是一些翻譯作品，如綠色的辦公室柯里亞的木匣 、小珊迪等；寫過(guò)去時(shí)代的作品如春蠶 、西門豹等。 2、要在理解上下功夫 理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有對(duì)朗讀的課文內(nèi)容真正理解了，才談得上表達(dá)出

3、它的思想感情；理解得越深刻，表達(dá)的才越準(zhǔn)確。反之，哪里理解得不深甚至理解出錯(cuò)了，朗讀時(shí)必然表達(dá)不出感情或表達(dá)的感情不對(duì)。這里所說(shuō)的“理解”，不僅僅是讀懂了詞句的意思，而是要能深入到文章中去，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而與作者的思想感情融為一體，和作者一同喜怒哀樂(lè)。要防止有些孩子不下功夫理解課文的內(nèi)容，便想讀出感情，于是讀得忽高忽低、矯揉造作，搖頭晃腦。這種沒(méi)有真情實(shí)感的朗讀不但無(wú)益，反而會(huì)養(yǎng)成壞毛病。 3、會(huì)運(yùn)用朗讀技能 對(duì)課文的內(nèi)容有了深入的理解，是朗讀好的基礎(chǔ)。但是，如果不能把從課文中理解的東西正確的運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓等手段表達(dá)出來(lái)，還是達(dá)不到讀出思想感情的水平。所以，還要注意在理解的

4、基礎(chǔ)上運(yùn)用朗讀技巧來(lái)表情達(dá)意。 （1）語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)對(duì)表達(dá)思想感情的作用很大。像“啊”這個(gè)字，念的長(zhǎng)一點(diǎn)、短一點(diǎn)、高一點(diǎn)、低一點(diǎn)、重一點(diǎn)、輕一點(diǎn)就可以表達(dá)出種種不同的情態(tài)：猶豫、堅(jiān)定、高興、悲哀、輕松、沉重每篇課文有個(gè)基本語(yǔ)調(diào)基調(diào)。如花潮的基調(diào)是歡快喜悅的， 春蠶的基調(diào)是深沉、辛酸的，黃繼光的基調(diào)是激昂的。同一篇課文，不同部分、不同句子的語(yǔ)調(diào)也不同。 （2）速度。根據(jù)課文的內(nèi)容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、 興奮的內(nèi)容要讀得快一些，莊嚴(yán)、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。 （3）重音。在表達(dá)感情上起重要作用的詞語(yǔ)要讀得重一些。重音一般是把聲音加強(qiáng)并配合音

5、節(jié)的延長(zhǎng)來(lái)表現(xiàn)的，有時(shí)為了突出某些詞語(yǔ)還要一字一頓的讀。但在表達(dá)幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時(shí)，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語(yǔ)句輕柔。 （4）停頓。這里說(shuō)的為了表情達(dá)意的需要而作的停頓。為了突出某一事物或強(qiáng)調(diào)一種特殊意義，可以延長(zhǎng)和縮短停頓時(shí)間，還可以不按標(biāo)點(diǎn)停頓。在表達(dá)復(fù)雜的思想感情時(shí)，為了增強(qiáng)感染力也可以變化停頓時(shí)間。 另外教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學(xué)生去創(chuàng)造。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生已具備了一定的朗讀能力，這時(shí)要充分給學(xué)生自主權(quán)，激活參與，讓學(xué)生在自主朗讀中進(jìn)一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：自讀自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，以此喚醒學(xué)生的靈