1、2020/6/25,.,1,教師專業(yè)標準解讀,青海師范大學 武啟云 二一七年六月,2020/6/25,.,2,2012年2月教育部頒布: 幼兒園教師專業(yè)標準（試行） 小學教師專業(yè)標準（試行） 中學教師專業(yè)標準（試行）,2020/6/25,.,3,主要內容,一、過程與意義 二、背景與作用 三、性質與理念 四、內容與要求 五、現(xiàn)實與未來,.,4,一、教師專業(yè)標準制定的過程與意義,教師專業(yè)發(fā)展的指南針 教師專業(yè)活動的坐標系 教師專業(yè)水平的測量儀 教師專業(yè)成長的助推器,.,5,教育法 義務教育法 教師法 教師資格條例 教師職業(yè)道德規(guī)范 通用性（政策性）標準。,雖然，對從事各級教師職業(yè)所應達到的最低學歷

2、標準、師德等做出了規(guī)定。 但卻并未對專業(yè)發(fā)展的具體標準，包括教師專業(yè)倫理標準、教師專業(yè)知識標準、教師專業(yè)能力標準等專業(yè)性（業(yè)務性）標準提出硬性規(guī)定。,.,6,（一）制定過程,.,7,.,8,.,9,（二）標準的意義,1、規(guī)范教師專業(yè)行為，促進中小學教師專業(yè)發(fā)展 2、設立教師合格標準，促進教育公平 3、為教師職前培育、職后培訓提供目標參照 4、為中小學教師的資歷準入、考核與評價提供依據(jù) 5、與教師教育改革發(fā)展的國際趨勢相契合,2020/6/25,.,10,二、背景與作用,（一）背景 1. 基礎教育改革與發(fā)展的需要 基礎教育質量提高的需要 在全面普及義務教育，高中教育獲得快速發(fā)展之后，基礎教育面臨

3、的首要問題：提高質量。 而要提高基礎教育質量，關鍵是教師質量的提升。而教師質量的提升需要有一個標準可以參照。 基礎教育均衡發(fā)展的需要： 我國基礎教育在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學校之間存在發(fā)展的不均衡問題。 促進基礎教育均衡發(fā)展，根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源。 教師資源的均衡配置需要一個可以比較參照的標準。,2020/6/25,.,11,二、背景與作用,2. 教師教育改革與發(fā)展的需要 從20世紀90年代中期開始，我國開始構建以獨立設置的師范院校為主體，綜合性高等院校共同參與的、開放的教師教育體系，且已取得初步的成效。 國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要也再次確認了這一改革與發(fā)展的方向。

4、教師教育在開放化過程中出現(xiàn)了質量問題： 一些不具備培養(yǎng)中小學師資資質的綜合性高校，盲目“上馬”教師教育項目。 一些師范院校在轉型為綜合性高校之后，教師教育在一定程度上受到了削弱。 為追求規(guī)模和效益，一些院校盲目擴大師范專業(yè)招生數(shù)，導致質量受到忽視。 開放的教師教育體系必須有完善的質量保障體系為保障，而保證體系的建立和實施需要有相應的標準（機構標準、課程標準等）。 在眾多標準中，教師專業(yè)標準是基礎和前提：它是制定教師教育機構標準、課程標準和質量標準的重要參考和依據(jù)，是教師教育質量保證體系的核心。,2020/6/25,.,12,二、背景與作用,3. 教師隊伍建設的需要 細化“高素質專業(yè)化”教師隊伍

5、建設目標的需要： 規(guī)劃綱要提出要努力造就一支“高素質專業(yè)化”教師隊伍。但“高素質專業(yè)化” 只是對教師隊伍的一種概括性、原則性的描述，判斷教師個體和群體是否達到高素質專業(yè)化的期待和要求，需要有更具體的教師專業(yè)標準。 推進教師專業(yè)化的需要 集體的地位提升：制定教師素質標準，確保教師隊伍質量，可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務的整體水平，從而也就可以提高教師職業(yè)的社會地位和專業(yè)聲望。 個體的專業(yè)發(fā)展：引領和促進教師個體的發(fā)展。,2020/6/25,.,13,二、背景與作用,（二）作用 1. 有關部門進行教師隊伍建設的基本依據(jù) 教師是一種特殊的職業(yè)，是一種專業(yè)化的工作。嚴格來說不是任何人都可以從事教師職業(yè)的。標

6、準的制定為教師的準入、考核及退出提供了相對統(tǒng)一、客觀的依據(jù)，有利于有關部門嚴把教師入口關，確定教師管理制度，保證和維持教師的質量。 2. 教師教育機構開展教師教育的基本依據(jù) 有了教師專業(yè)標準，不僅可以規(guī)范教師教育機構的職前教育和職后培訓內容，也有利于對教師教育機構的培養(yǎng)培訓質量進行考核評價，另外還有利于各教師教育機構在保證基本內容的基礎上，突出特色，這對于提高教師的職前培養(yǎng)和職后培訓質量意義重大。,2020/6/25,.,14,二、背景與作用,3. 規(guī)范教師教育教學行為的主要依據(jù) 教師專業(yè)標準對教師的觀念、知識、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教

7、育教學活動的有效性。同時，對于教師教育教學活動的評價也有了具體的標準。這對保障教育教學的規(guī)范性，提高教育教學質量意義重大。 4. 教師自身專業(yè)發(fā)展的指南 教師專業(yè)標準對于教師的品德、知識、能力等都做出具體的規(guī)定，提出明確的要求。這就使得教師清楚地知道了教師的專業(yè)發(fā)展包括哪些內容，具體要求是什么，可以對照標準了解哪些方面達到了要求，哪些方面還需要加強，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的努力方向和努力目標。,2020/6/25,.,15,三、性質與理念,（一）性質 1. “專業(yè)”標準 標準是基于教師職業(yè)是一個專業(yè)性職業(yè)、教師是專業(yè)人員的基本理念而制定的“專業(yè)”標準，即是對教師作為一個專業(yè)人員的素質要求的

8、基本規(guī)定，也代表了當下中國社會和教育發(fā)展對教師素質的基本要求。 2. “合格”標準 標準的統(tǒng)一性與個性化：強調統(tǒng)一性并非要把教師“標準化”、“模式化”，而是為了堅守教師質量的底線；專業(yè)標準不是工序流程，而是框架要求（基本要求），對教師的個性化發(fā)展留有很大的空間，而且標準內容也對教師的創(chuàng)新和探究等提出了要求。只是個性化發(fā)展一定建立在最低標準之上。 標準兼具“評價”和“導向”之特點： 作為“評價”標準，它是教師開展教育教學活動的“基本規(guī)范”，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。 作為“導向”標準，它是引領教師專業(yè)發(fā)展的“指南”。,2020/6/25,.,16,三、性質與理念,3.“通用”

9、標準 標準是“共同遵守的準則和依據(jù)”，在本質上是對同類事物或活動所作的“統(tǒng)一規(guī)定”。但同類事物或活動之中也有不同的類別，所以適用的標準也就自然不同。 根據(jù)適用對象和范圍，教師專業(yè)標準可以分為適用于所有教師的“通用標準”和適用于特定教師群體的“特殊標準”或“具體標準”。 “通用標準”規(guī)定了教師專業(yè)素質和專業(yè)活動的基本要求，相對更宏觀、綜合一些，它是制定“分類標準”或“具體標準”的依據(jù)和基礎；而“分類標準”或“具體標準”則是“通用標準”的深入和細化，它更具體，更有針對性。 按此劃分，我國的三個標準分別是適用于各自學段所有教師的“通用標準”。,2020/6/25,.,17,三、性質與理念,（二）理念

10、 “師德為先”、“學生為本”、“能力為重”和“終身學習” ，既是貫穿標準的基本理念，也是教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和發(fā)展中應秉持的價值導向和行為引領。 “師德為先”和“能力為重” 更多地體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求的繼承；“學生為本”和“終身學習”則更多地包含了信息社會背景下中國教育改革與發(fā)展對教師素質的新要求。,2020/6/25,.,18,三、性質與理念,1.師德為先 教育活動的道德性決定了教師職業(yè)道德的必要性與重要性。而且，教師職業(yè)道德還是影響教育績效的重要因素。因此，提升教師職業(yè)道德是教育對教師的必然要求。 中國自古就有重視師德的傳統(tǒng)。強調師德為先，體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)的繼承。

11、強調“師德為先”出自推進教師專業(yè)化的訴求：專業(yè)化的核心特質之一是專業(yè)精神，即把服務對象和社會利益放在首位。教師職業(yè)要成為專業(yè)，必須要有一套嚴格的職業(yè)道德守則，一方面可以規(guī)范教師的行為，保證受教育者的權益；另一方面又能以此贏得社會對教師職業(yè)的信任與尊重，使教師作為專業(yè)人員自身的權益也得到保障。,2020/6/25,.,19,三、性質與理念,2.學生為本 “學生為本”是新課程改革的核心理念。 基礎教育課程改革綱要（試行）：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、

12、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！?課程改革所倡導的這種新理念只有真正為教師所理解，所信奉，所落實，才能真正實現(xiàn)教育教學實踐的轉變。 標準高度強調學生的主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發(fā)揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發(fā)展。,2020/6/25,.,20,三、性質與理念,3.能力為重 教師教育教學職責的履行不能只靠一顆“紅心”，更要以教育實踐能力為根本保障 研究與實踐揭示：教師不僅需要

13、具有扎實的學科專業(yè)知識，更需要有將學科專業(yè)知識傳授給學生的能力；不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運用于實踐之中并在實踐中形成個人實踐理論的能力。 專業(yè)標準突出了教書育人的實踐能力 由于教師的專業(yè)能力提升是一個持續(xù)的過程，實踐只是教師專業(yè)能力提升的必要而非充分條件，實踐+反思才是教師實現(xiàn)專業(yè)能力水平不斷提升的基本路徑。為此，標準強調教師要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。,2020/6/25,.,21,三、性質與理念,4.終身學習 教師職業(yè)是復雜的專業(yè)性職業(yè)，從事這一職業(yè)，需要終身不斷地學習。 在現(xiàn)今的知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越快終身學習意識和能力成為生存于

14、現(xiàn)代社會中的人們所必須具備的基本素質。 擔負培養(yǎng)具有終身學習意識和能力的現(xiàn)代人之職責的教師，首先必須具備終身學習的意識和能力。 標準要求教師要主動適應經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結構，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學習的典范。,2020/6/25,.,22,四、內容與要求,專業(yè)標準的“基本內容”包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次。 “維度”包含三個：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。 在各個“維度”下，確立了若干個領域。 在每個“領域”之下，又提出了若干個“基本要求”。,2020/6/25,.,23,2020/6/25,.,24,四、內容與要求,（一）專業(yè)理念與師德 “專業(yè)理念

15、”是關于教育教學的觀念和信念；“師德”是指教師在教師職業(yè)生活中處理各種關系所遵循的基本行為規(guī)范以及遵循這些規(guī)范中所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質。 “專業(yè)理念與師德”既超越了“專業(yè)理念”所屬的“認識論”范疇，延伸至情感、意志和行為的層次；也超出了一般意義上的“師德”范疇，要求教師形成堅定的專業(yè)認同和信念。 四個領域： 對待職業(yè)：職業(yè)理解與認識。 對待學生：對學生的態(tài)度與行為。 對待教育教學：教育教學的態(tài)度與行為。 對待自身：個人修養(yǎng)與行為。,2020/6/25,.,25,四、內容與要求,（二） 專業(yè)知識 中小學教師的專業(yè)知識：基于分科教學的考慮，要求教師具備：教育知識；學科知識；學科教學知識；通

16、識性知識。 幼兒園教師知識：幼兒發(fā)展知識、幼兒保育與教育知識、通識性知識（無學科和學科教學知識） 。,2020/6/25,.,26,四、內容與要求,1. 教育知識 教師不僅要知道“教什么”，而且更應懂得“怎樣教”，怎樣才能“教得好”。 教育知識：在從事教育教學過程中所需要的關于教育學和心理學等方面的知識。 教育知識主要包括：一是有關學生學習、成長和發(fā)展的特點與規(guī)律的知識；二是有關教育教學的基本規(guī)律與方法的知識。,2020/6/25,.,27,四、內容與要求,2. 學科知識 學科知識：有關任教學科的知識。 學科知識的重要性：從事教學的前提。 學科知識的基本要求： 所教學科的基本知識、基本原理與技

17、能。 所教學科的知識體系、基本思想與方法。 所教學科與其他學科和實踐活動的聯(lián)系。,2020/6/25,.,28,四、內容與要求,3. 學科教學知識 學科教學知識是由舒爾曼所提出的一個概念。 學科教學知識是指教師在面對特定的主題時，針對學生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解的形式，并進行教學方面的知識，是教育知識和學科知識融合的產(chǎn)物。 主要要求： 依據(jù)國家課程標準進行課程開發(fā)的知識。 根據(jù)學生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。,2020/6/25,.,29,四、內容與要求,4. 通識性知識 主要要求：自然科學和人文社會科學方面的知識；有關藝術方面的知識；信息

18、技術知識；有關中國教育國情的知識。 要求教師具有現(xiàn)代信息技術知識，是因為它是信息社會中教師應有的基本素養(yǎng)。 要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學不脫離當下中國的教育實際。 要求教師具有寬廣的人文社會科學知識與修養(yǎng)主要謀求專業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展之間的平衡。 富蘭：教師發(fā)展“牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個人”，“只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎及對態(tài)度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無效的”。,2020/6/25,.,30,四、內容與要求,（三） 專業(yè)能力 “專業(yè)能力” 涵蓋：教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教育能力、教育教學評價能力、溝通與合作能

19、力、反思與發(fā)展能力等。 進一步歸納可以歸納為三方面：教育教學能力；溝通交往能力；自我發(fā)展能力。在這三個方面教師專業(yè)能力中，溝通交往能力是基礎，教育教學能力是核心，自我發(fā)展能力是保障。,2020/6/25,.,31,四、內容與要求,1.教學設計能力 教學設計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是上課之基，上課之本。 主要要求：教學目標設計能力； 教學過程設計能力； 導學設計能力。 標準把導學設計能力作為教學設計能力的重要內容，是“學生為本”理念的重要體現(xiàn)。,2020/6/25,.,32,四、內容與要求,2. 教學實施能力 主要要求：教學環(huán)境創(chuàng)設能力；教學應變能力；有效教學能力；探究教學能力；現(xiàn)代教育技術應用能力。 從“基本要求”中強調“通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式”，“激發(fā)與保護學生的學習興趣”，“發(fā)展學生創(chuàng)新能力”等規(guī)定來看，標準體現(xiàn)了“學生為本” 理念。,2020/6/25,.,33,四、內容與要求,3. 班級管理與教育能力 教師的“教書育人”使命。 主要要求： 班級管理能力：建設班級；開展班級活動。 育人能力：結合教學進行育人活動；組織開展德育、健康教育、學生指導等的能力。 應對突發(fā)事件的能力。,2020/6/25,.,34,四、內容與要求,4. 教育教學評價能力 教育教學評