1、第四章 學(xué)習(xí)動機(jī),本章內(nèi)容,1、學(xué)習(xí)動機(jī)概述 2、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類 3、學(xué)習(xí)動機(jī)理論 4、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述,一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念 1、定義：學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)、引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在歷程或內(nèi)部動力。,二、學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分,1、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 2、學(xué)習(xí)期望,（一）學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,1、內(nèi)驅(qū)力：是由于個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)所產(chǎn)生的，旨在恢復(fù)平衡的一種內(nèi)在推動力，是以需要為基礎(chǔ)的。,2、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力：屬于社會性內(nèi)驅(qū)力奧蘇伯爾 （1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 （2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力 （3）附屬內(nèi)驅(qū)力,三種內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展： 兒童早期：附屬內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)地位； 少年期

2、：附屬內(nèi)驅(qū)力逐漸減弱，同伴贊許成為一個強(qiáng)有力的動機(jī)因素； 青年期：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。,（二）學(xué)習(xí)期望,學(xué)習(xí)期望：是指個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。,三、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與功能,（一）學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)過程的影響 1、啟動作用 2、定向作用 3、維持作用 4、調(diào)節(jié)作用,（二）學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響,1、從總體上看，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體學(xué)習(xí)活動的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。 2、對一項具體的學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響并非那么簡單。,耶基斯多德森定律： 動機(jī)強(qiáng)度與解決問題效率的關(guān)系,第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的分類,一、根據(jù)動機(jī)

3、的來源 1、內(nèi)部動機(jī) 2、外部動機(jī) 二、根據(jù)動機(jī)影響范圍的大小 1、普遍型學(xué)習(xí)動機(jī) 2、偏重型學(xué)習(xí)動機(jī) 三、根據(jù)動機(jī)的性質(zhì) 1、高尚的學(xué)習(xí)動機(jī) 2、低級的學(xué)習(xí)動機(jī) 四、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)作用于學(xué)習(xí)活動的關(guān)系 1、近景的直接性動機(jī) 2、遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) 五、根據(jù)動機(jī)持續(xù)作用的時間 1、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī) 2、短暫的學(xué)習(xí)動機(jī),第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論,一、強(qiáng)化理論行為主義學(xué)習(xí)理論家 二、成就動機(jī)理論阿特金森 三、成就歸因理論維納 四、自我效能感理論班杜拉,一、強(qiáng)化理論,（一）教育應(yīng)用 1、一般來說，強(qiáng)化能增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī) 2、懲罰一般削弱學(xué)習(xí)動機(jī)，但有時也可以使一個人在受到批評后奮發(fā)圖強(qiáng)。 （二）評價 1、強(qiáng)調(diào)獎勵

4、與懲罰措施的使用 2、過分強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化，忽視或否定人的自覺性和主動性（自我強(qiáng)化）,二、成就動機(jī)理論,成就動機(jī)：是指個體在完成某種任務(wù)時力圖取得成功的動機(jī)。,阿特金森成就動機(jī)理論 （期望價值理論）,阿特金森認(rèn)為，人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向追求成就的動機(jī)和回避失敗的動機(jī)。 成就動機(jī)強(qiáng)的人傾向于選擇中等難度的工作； 回避失敗動機(jī)強(qiáng)的人則傾向于挑選成功可能性極小的高難度工作或是選擇成功可能性很高的容易的工作。,三、成就歸因理論,歸因：是指人們對自己或他人之行為的原因加以解釋或推測的過程。 歸因理論最早是由奧地利社會心理學(xué)家海德于1958年提出的。后來，韋納又進(jìn)行了深入研究。,（三）韋納動機(jī)的歸因理論

5、,韋納認(rèn)為，人們對成敗的歸因是行為的基本動力。韋納把人們對成敗的歸因歸納為3個緯度6個因素。 三維度： 根據(jù)控制點(diǎn)維度，可分為內(nèi)歸因和外歸因。 根據(jù)穩(wěn)定性維度，可分為穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因。 根據(jù)可控性維度，又分為可控歸因和不可控歸因。 六因素：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。,教育應(yīng)用,1、根據(jù)學(xué)生自我歸因可預(yù)測以后的學(xué)習(xí)動機(jī) 2、學(xué)生自我歸因雖未必正確但卻是重要的 3、長期消極歸因心態(tài)有礙于學(xué)生人格成長 4、教師的回饋是影響歸因的重要因素,四、自我效能感理論,1、自我效能：是指人們對自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。是由班杜拉首次提出的。,2、強(qiáng)化的種類 （1）外部直

6、接強(qiáng)化 （2）替代性強(qiáng)化 （3）自我強(qiáng)化,外部直接強(qiáng)化：是指通過外界因素對學(xué)習(xí)者本身的行為直接進(jìn)行強(qiáng)化。,替代性強(qiáng)化：是指學(xué)習(xí)者如果看到其他人的成功行為或受到贊揚(yáng)的行為，他也會增強(qiáng)同樣行為的傾向，反之亦然。,自我強(qiáng)化：是指當(dāng)自己的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，以自己能支配的報酬來增強(qiáng)、維持自己行為。,教育應(yīng)用,1、決定人們對活動的選擇以及對活動的堅持性。 2、影響人們在困難面前的態(tài)度。 3、自我效能不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)。 4、自我效能還會影響活動時的情緒。,第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),一、學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的一般原則,1、并行性原則 2、遞進(jìn)性原則 3、手段與目的的共一性原則,二、學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù),（一）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā) 1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲和好奇心 2、鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向 3、提高學(xué)生的自我效能感 4、對學(xué)生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練,（二）外部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 1、及時提供具體的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋信息 2、合理運(yùn)用外部獎賞 3、正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評 4、組織合理的課堂活動結(jié)構(gòu),復(fù)習(xí)思考題,1、論述學(xué)習(xí)動機(jī)的含義與功能 2、影響學(xué)習(xí)動機(jī)