1、黑龍江教育學(xué)院的楊秀寶專門研究某一學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)知識，他指的是對某一物質(zhì)的透徹理解程度。聽課和評課是全面提高專業(yè)素質(zhì)的有效教學(xué)和科研活動形式。聽課和評課是學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量最直接、最具體、最頻繁、最有效的方法。在整個課堂教學(xué)改革過程中，聽力和評價是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。引言：“專業(yè)”的定義，“業(yè)余”思維的聽力和評估課，缺乏專門的知識庫，只有當(dāng)一份工作不需要專門的培訓(xùn)；錯誤地認(rèn)為“做更多的事”不需要專業(yè)人才；錯誤地認(rèn)為“聽課或?qū)W習(xí)就意味著聽課和評課”，以及“用業(yè)余思維或方法處理專業(yè)問題”表現(xiàn)為：第一，缺乏聽課和評課的專業(yè)知識和技能。第二，缺乏專門培訓(xùn)。教師經(jīng)常在學(xué)校學(xué)習(xí)有意識地聽課和評價課程，缺乏

2、專業(yè)培訓(xùn)或?qū)I(yè)指導(dǎo)。第三，缺乏專業(yè)人才。我們總是認(rèn)為那些有教學(xué)經(jīng)驗的人，那些能自己上課的人，或者那些研究教育和教學(xué)的人必須“善于聽課和評課”。蘇州教研組打電話給我，要求我對他們的特級教師班進(jìn)行評估。我拒絕了。我說我沒有能力，沒有資格，也沒有評價。不要以為我能清楚地說出“聽力學(xué)習(xí)和評估課程”，并認(rèn)為我擅長評估課程，但我不會。首先，我聲明這是一個誤解。崔允漷，我們不應(yīng)該認(rèn)為如果我們能教書，我們就能評估，如果我們能做研究，我們就不應(yīng)該這樣想。專業(yè)思維：聽課和評課是一種評價、反思、對話和研究的行為，需要特殊的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。需要專業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí)需要專業(yè)的話語：倡導(dǎo)循證分析，傾聽課堂評價的“專業(yè)”思維，傾

3、聽課堂評價的專業(yè)基本思維，調(diào)查教師的教育心理教師的需求，教師(成人)的學(xué)習(xí)心理，教師(成人)的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)及時有用，問題解決是核心。一般來說，就是“學(xué)什么，彌補(bǔ)什么，學(xué)什么”。大多數(shù)學(xué)生把“及時性和有用性”作為他們的知識取向。最好的研究是基于經(jīng)驗和實踐。多關(guān)注現(xiàn)實，從現(xiàn)實出發(fā)。學(xué)習(xí)是為了立即應(yīng)用和解決現(xiàn)實生活和工作中遇到的問題。成人在心理和人性方面基本成熟，有很強(qiáng)的自主性和實踐性。他們想學(xué)習(xí)他們不理解和知道得很少的東西，但不想讓老師重復(fù)他們已經(jīng)知道的東西。教師有必要聽課堂評價的內(nèi)容嗎？解決問題？教師的學(xué)習(xí)是一種參與式學(xué)習(xí)，教師的職后(成人)學(xué)習(xí)是一種參與式學(xué)習(xí)。培訓(xùn)師應(yīng)盡最大努力讓學(xué)員參

4、與培訓(xùn)過程，并通過活動、討論、分享和互動，盡最大努力激發(fā)和提高學(xué)員的積極性和參與水平，實現(xiàn)“邊做邊學(xué)”。大多數(shù)成年人喜歡和別人一起工作。應(yīng)該努力促進(jìn)合作進(jìn)程，應(yīng)該積極支持教師分享他們的經(jīng)驗。聽課評價活動應(yīng)該讓教師成為參與者而不是旁觀者。聽課和評課的基本思路、教師教育心理學(xué)教師需求調(diào)查、教師學(xué)習(xí)和教研活動專項調(diào)查以及問卷調(diào)查表明，根據(jù)教師在職學(xué)習(xí)的特點，本次調(diào)查問卷主要關(guān)注一些問題，除了教師的基本信息外，還涉及：教師自主學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人發(fā)展目標(biāo)、參與校本教研活動后的感受(發(fā)現(xiàn)的問題)、教師。共收集到715份問卷，其中有效問卷709份。本次調(diào)查分為兩組(八個科目):A組由398名中國人(數(shù)

5、學(xué))組成。B組在其他六個項目中得了320分。A組有42個問題，B組有20個問題.“從萬安的數(shù)據(jù)來看”“調(diào)查數(shù)據(jù)可以告訴你應(yīng)該給老師提供什么樣的技術(shù)培訓(xùn)。“(1)教師基本信息調(diào)查，性別統(tǒng)計，A組：389，年齡統(tǒng)計，1，A組：389，教學(xué)年齡統(tǒng)計，A組：389，缺乏自學(xué)和無法解決問題。參與調(diào)查的389名小學(xué)語文教師中，只有17名是男教師，95.63%是女教師。在這389名教師中，近63%的人已經(jīng)任教超過10年(見表1)，這意味著這些教師(大多數(shù)是女教師)是學(xué)校的絕對支柱。筆者以這些教師為研究對象，試圖分析他們自主學(xué)習(xí)解決問題的現(xiàn)實。這些老師已經(jīng)教學(xué)十多年了，他們積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，可以用來解決一些

6、小問題。然而，成人學(xué)習(xí)的心理學(xué)和特點也告訴我們，有十多年教學(xué)經(jīng)驗的教師有一些觀念已經(jīng)相對固化，不容易改變。他們年齡越大，接受新事物和新想法越謹(jǐn)慎，對學(xué)習(xí)的抵觸也越大。(2)調(diào)查教師的學(xué)習(xí)情況，每天的學(xué)習(xí)時間，A組：389，閱讀書目類，A組：389，當(dāng)前語文教學(xué)中的一些問題已經(jīng)不能用幾年前的經(jīng)驗來解決，要改變觀念和方法，必須依靠不斷的學(xué)習(xí)來解決。然而，這部分教師的生活現(xiàn)實和工作狀態(tài)是另一個障礙。他們已經(jīng)到了互相照顧、做家務(wù)和贍養(yǎng)老人的階段。他們需要多少時間獨立學(xué)習(xí)？調(diào)查結(jié)果告訴我們，80.97%的教師在一小時內(nèi)學(xué)習(xí)。如果每個語文老師每天能獨立學(xué)習(xí)一個小時，那真的很好(見表2)，因為他們要應(yīng)付各種

7、考試和參加各種活動，而且他們的學(xué)習(xí)時間減少了。相當(dāng)多的教師認(rèn)為：舊方法行不通，新方法行不通，硬方法不敢用，軟方法行不通。因此，課堂教學(xué)已經(jīng)很長時間沒有改變了。在今天這個“浮躁而艱苦的教育時代”，教師的自學(xué)時間很短，但只要他們學(xué)習(xí)，他們就已經(jīng)很好了！除了在線學(xué)習(xí)，這些老師還學(xué)到了什么？調(diào)查結(jié)果顯示，33.93%的教師經(jīng)常閱讀“快餐”類知識摘要書籍，32.90%的教師經(jīng)常閱讀教學(xué)書籍，28.7%的教師經(jīng)常閱讀教學(xué)設(shè)計的教學(xué)記錄(見表3)，也就是說，在61.69%的教師中，相當(dāng)多的教師為明天的課而閱讀并編寫教案，這就更令人悲哀了。這能被視為自主學(xué)習(xí)嗎？這種自主學(xué)習(xí)能在我們的課堂上找到解決實際問題的方

8、法嗎？那么，教師有多少時間和內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)來解決教學(xué)問題呢？已經(jīng)一目了然。由于自主學(xué)習(xí)能力較弱，外部促進(jìn)給予和提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)教師自主學(xué)習(xí)的不足，幫助他們解決問題。對大多數(shù)教師來說，能夠幫助教師彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)不足的培訓(xùn)無非是每周組織一次的校本培訓(xùn)和每月在城市地區(qū)組織一兩次的區(qū)域性教學(xué)和研究活動。這兩種教學(xué)和研究訓(xùn)練有什么效果？老師從中受益多少？(3)調(diào)查校本教研活動的現(xiàn)狀，教師參與培訓(xùn)的動機(jī)不同，主流是好的，但被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。B組：320，校本教研中的問題，A組：389，2。外部援助并不強(qiáng)大，也沒有解決問題的希望。教師經(jīng)常參與校本教研，但從調(diào)查結(jié)果來看，校本教研存在很大問題，不能滿足教

9、師的學(xué)習(xí)需求。51.41%的教師認(rèn)為“校本教研缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo)”，這一比例確實很高，表明校本教研在學(xué)校非常無效；另有25%的教師認(rèn)為“研究課題不夠具體，缺乏針對性”，即認(rèn)為實際教學(xué)問題沒有具體的解決辦法；更有甚者，17%的教師不知道如何開展校本研究，如何學(xué)習(xí)，以及如何提供學(xué)習(xí)。當(dāng)校本研究的作用不足以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，而同伴學(xué)習(xí)又難以有效開展時，教師學(xué)習(xí)的最后一個途徑就是推動教師和研究者組織的城市教學(xué)和研究活動，比校本研究“高一個層次”。在這種情況下，如果教學(xué)和研究活動能夠針對實際問題，在教學(xué)和研究人員的指導(dǎo)下，培養(yǎng)具體的策略和教授有效的方法，它們也能夠立即得到補(bǔ)充，彌補(bǔ)前兩個學(xué)習(xí)上的不足，幫助教

10、師解決問題。那么，教師們在參加了那些常常充滿希望的教學(xué)和研究活動后，會有什么樣的感受呢？太棒了嗎？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，校本研究無效，教學(xué)和研究活動也無效。在調(diào)查中，85.35%的教師經(jīng)常參加教學(xué)和科研活動，其中27.76%的教師認(rèn)為教學(xué)和科研活動“有形式主義傾向，過于注重表現(xiàn)，缺乏實質(zhì)性研究”，25.19%的教師認(rèn)為“參加教學(xué)和科研活動后沒有或只有很少的實際收獲”，也就是說，四分之一的教師認(rèn)為參加教學(xué)和科研活動后“無所事事”，可以想象他們會學(xué)到一些東西。如何解決每天的實際教學(xué)問題？我輕輕地走來，就像我輕輕地走著，偶爾開始寫作，什么也沒留下.校本研修和城市教研活動不強(qiáng)的原因是全體員工參與，不分層次，骨

11、干層次不同，所以自然覺得培訓(xùn)效果不夠好。第二，由于培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)師主觀安排的培訓(xùn)內(nèi)容，沒有對教師的需求進(jìn)行研究，我不知道教師缺少什么，也不是按需培訓(xùn)，所以效果自然不好，教師自然學(xué)得很少?；谏鲜鰯?shù)據(jù)的簡要分析表明，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，校本研究和同伴互助能力薄弱，城市教學(xué)和研究活動薄弱。這一系列的學(xué)習(xí)路徑都不是一帆風(fēng)順的，教師的學(xué)習(xí)只是形式上的，教學(xué)中的一些問題自然也就長期得不到解決！(4)對教學(xué)和科研形式的需求調(diào)查，哪種培訓(xùn)最有效，A組：389，哪些教學(xué)和科研活動有幫助，哪些聽力和評價方法有幫助，A組：389，從調(diào)查中可以看出，教師需要觀察示范課，學(xué)習(xí)各種語文課的教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法，并希望

12、在示范課中學(xué)習(xí)實用的教學(xué)方法和解決實際問題?？磥恚サZ教學(xué)實例、學(xué)習(xí)策略和方法、進(jìn)行有效的傾聽和評價(課堂觀察和評價)是目前教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的有效模式。專業(yè)思想聽力與評價的基本思路，教師教育心理學(xué)教師需求調(diào)查，教師近期發(fā)展領(lǐng)域，聽力與評價策略與方法的專業(yè)實踐，聽力與評價問題的課堂觀察技巧與方法，聽力狀態(tài)回放，批量作業(yè)，閉眼，小聲聊天，備課，看書，看報，發(fā)微信，玩游戲，聽力與評價策略與方法的專業(yè)實踐，聽力與評價問題的課堂觀察技巧與方法。2.傾聽困難的突破；3.聽板書和教學(xué)媒體應(yīng)用；4.傾聽課堂氣氛；5.聽教學(xué)細(xì)節(jié)；6.傾聽亮點；7.聽課后的反思和總結(jié)；記錄是否、如何以及如何做以下幾點？(1)注重創(chuàng)

13、設(shè)情境，聯(lián)系實際(2)學(xué)生的主體地位是否突出(3)課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否“敢于提問”(4)教學(xué)策略是否恰當(dāng)、巧妙地突破難點(5)創(chuàng)造性地使用教材(6)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)(7)注重三維目標(biāo)的實現(xiàn)，什么是課堂觀察(2.0版)、 課堂觀察是指研究者或觀察者通過自己的感官(如眼睛、耳朵等)直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集數(shù)據(jù)的一種教育科學(xué)研究方法。 )和相關(guān)課堂觀察使聽力和評價回歸到“教學(xué)和研究活動”本身。它準(zhǔn)備觀察課程。用“工具”進(jìn)行課堂觀察和評價是有“證據(jù)”的。有分析性的課后評價教學(xué)和研究參與性和合作性研究培訓(xùn)活動。課堂觀察教師研究課堂的基本方法，課前會議，(1)教師陳述：1。這門課的

14、內(nèi)容和主題是什么？本課程中的關(guān)系和地位是什么？2.介紹這個班學(xué)生的情況，包括學(xué)習(xí)成績好和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的座位在哪里？3.你希望學(xué)生理解什么？困難在哪里？你打算怎么解決它？4.介紹本課程的總體結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新和困惑。5.你如何以及何時知道學(xué)生是否已經(jīng)掌握了你想要他們掌握的東西？(對于有經(jīng)驗的老師)觀察者提問，課堂老師進(jìn)一步解釋雙方討論上述問題并確定觀察點。(2)確定課堂觀察點，課堂觀察框架：4個維度，20個視角，68個觀察點。設(shè)計依據(jù)：學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何？老師教得怎么樣？這門課的性質(zhì)是語文課嗎？課堂文化反映了什么樣的課堂？課堂觀察框架(部分):4個維度，20個視角，68個觀察點，觀察表/工具，選擇

15、，觀察條件，發(fā)展，原則，易于記錄和類比，1?；谡n堂觀察框架，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，分析觀測點2的要素。合作討論/進(jìn)入教室，試著復(fù)習(xí)3。使用定型觀念，(3)提前進(jìn)入教室，明確觀察任務(wù)，選擇觀察位置，如實記錄，避免影響教學(xué)。課堂觀察和課前會議后，我們必須獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，反映課堂觀察的任務(wù)導(dǎo)向或解決問題的性質(zhì)。課堂觀察和記錄內(nèi)容，1。教學(xué)結(jié)構(gòu)觀察與記錄2。學(xué)生活動觀察和轉(zhuǎn)換記錄3。課堂提問觀察和記錄。課堂反饋觀察和記錄。結(jié)構(gòu)語言觀察和記錄。學(xué)生語言流觀察和記錄。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察和記錄。移動路線觀察和記錄。教學(xué)策略應(yīng)用觀察與記錄。師生語言互動觀察與分析。1.觀察并記錄教學(xué)結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)尋找面

16、積的方法(8分20秒)，加法(3分12秒)，提出猜想命題(10分43秒)，填寫數(shù)據(jù)表(8分22秒)，根據(jù)數(shù)據(jù)猜想(2分21秒)(18分11秒)證明猜想，并用加法(12分5秒)證明。學(xué)生真正獨立思考的時間是多少？幫助老師找出哪些學(xué)生經(jīng)常被忽視。(觀察學(xué)生位置)閻建生臨終前，3。觀察和記錄移動路線。課堂提問的觀察和記錄，提問的次數(shù)是滿月(3分鐘)，提問的認(rèn)知水平，提問的方式指向?qū)W生的回答方式，教師的回答方式，以及師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。分析問題和答案的認(rèn)知水平，12種有趣的識字方法：用新單詞讀，讀偏旁部首，比較識字，編故事，編孩子。單詞卡片游戲的十種方法：排隊單詞、把單詞送回家、目光敏銳、猜測新單詞、

17、玩牌、選擇難詞、找朋友、摘豆子、摘水果、開車等等。減輕學(xué)生的第三個負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)新知識的難度。心中有規(guī)則，手中有技能，頭腦中有智慧。6。教學(xué)策略應(yīng)用觀察記錄、字牌游戲識字策略應(yīng)用課堂觀察記錄、字牌游戲觀察記錄。研究聽力課堂評價專業(yè)能力的視閾，克服課堂評價從經(jīng)驗到實證的專業(yè)活動設(shè)計和課堂評價的痼疾，一是不聽后評價。這是評估課程的禁忌，也失去了聽講座的意義。其次，它沒有痛苦。一些老師對課程的評價更隨意，而另一些老師覺得第四，每件事都很細(xì)致，沒有優(yōu)先順序。第五，好人。如果你害怕傷害教練，就說些好話。雙方都沒有從傾聽和評論中受益。第六，他們語無倫次。讓人聽了二和尚的話，張糊涂了，糊涂了。第七，觀察孔子的為人。聽完一堂課后，老師的班級水平將會“見鬼去吧”，這與課堂評價的目的背道而馳。八是趕上時尚?，F(xiàn)在