1、Lingustics and language teaching,06-11 郝丹 劉惠 呂曉菲 尹丹丹 周麗麗 楊路,What is language teaching?,Language teaching came into its own as a profession in the last century. Central to this phenomenon was the emergence of the concept of methods of language teaching. The method concept in language teachingthe noti

2、on of a systematic set of teaching practices based on a particular theory of language and language learningis a powerful one, and the quest for better methods was a preoccupation of teachers and applied linguists throughout the 20th century. Howatts (1984) overview documents the history of changes o

3、f practice in language teaching throughout history, bringing the chronology up through the Direct Method in the 20th century. One of the most lasting legacies of the Direct Method has been the notion of method itself.,Language Teaching Methodology Defined,Methodology in language teaching has been ch

4、aracterized in a variety of ways. A more or less classical formulation suggests that methodology is that which links theory and practice. Theory statements would include theories of what language is and how language is learned or, more specifically, theories of second language acquisition (SLA). Suc

5、h theories are linked to various design features of language instruction.,design features objectives syllabus Specifications activities teachers learner materials Design features in turn are linked to actual teaching and learning practices as observed in the environments where language teaching and

6、learning take place. This whole complex of elements defines language teaching methodology.,The discourse-based view of language teaching 語言教學(xué)的話語觀,The essential point of the discourse-base view of language takes into account the fact that linguitic patterns exists across stretches of text.These patte

7、rns of language extend beyond the words,clauses and sentenses,which have been the traditional concern of much language teaching. The discourse-based view of language focuses on complete spoken and written texts and on the social and cultural contexts in which such language operates.Accordingly, the

8、discourse-based view of language teaching aims at developing discourse competence 言語能力,Communicative competence 交際能力,Communicative competence refers to what a leaners knows about how a language is uesd in particular situations for effective and appropriate communication. Communicative competence inc

9、ludes knowledge of the grammar and vocabulary,knowledge of rules of speaking ,knowledge of how to use and respond to different types of speech and social conventionas ,and konwledge of how to use language approriately.,Grammar-translation Method語法翻譯法 Direct Metho直接法 Situational Language Teaching情景法

10、Conscious-comparative Method自覺對(duì)比法 Audio-lingual Approach聽說法 Audio-Visual Approach視聽法 Cognitive Approach認(rèn)知法 Total Physical Response全身反應(yīng)法 Communicative approach交際法,全身反應(yīng)法 全身反應(yīng)法（Total Physical Response簡稱TPR）。是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語。 全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不

11、同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。因此它強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里面來進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)語言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語言的角度來看，首先是要學(xué)習(xí)聽的能力，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。Total physical response就強(qiáng)調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要大量聽一段時(shí)間以后，聽到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學(xué)生說的不緊張，說的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來輸出（production）。,由于受不同語言學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)的影響，早期傳統(tǒng)教學(xué)法往往比較注重語言結(jié)構(gòu)和語言規(guī)則的掌握，而相對(duì)

12、后起的一些教學(xué)法如交際法，則比較注重語言意義和語言功能的掌握。因此上述教學(xué)法在具體教學(xué)操作過程中基本上形成了重視語言結(jié)構(gòu)規(guī)則和重視語言意義功能的兩極對(duì)立，這種對(duì)立在很大程度上表現(xiàn)為聽說法和交際法兩種教學(xué)理念的對(duì)立。,聽說法的語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，因此，語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的“刺激-反應(yīng)”式，反復(fù)操作是聽說法的主要教學(xué)理念。 交際法的語言學(xué)基礎(chǔ)是功能認(rèn)知語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)，因此，語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言的意義和功能，主張以學(xué)生為中心。,TBLT CLT,Task-based language teaching （TBLT）任務(wù)教學(xué)法 Commun

13、icative Language Teaching (CLT) 交際教學(xué)法,強(qiáng)式交際法的典型代表人物，Prabhu在印度Bangalore主持Bangalore交際教學(xué)項(xiàng)目的過程中，讓學(xué)生“在用中學(xué)”，以“任務(wù)”的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，并于1983年正式提出任務(wù)型教學(xué)法.,任務(wù)型教學(xué)法之任務(wù)指的是“一種通過創(chuàng)造性運(yùn)用語言、以解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)交際問題為目標(biāo)的交際活動(dòng)，它既是語言任務(wù)也是交際任務(wù)”,TBLT,Real-world tasks 真實(shí)場(chǎng)景任務(wù)教學(xué)法 Pedagogical tasks 教學(xué)任務(wù)教學(xué)法,任務(wù)型教學(xué)法的特色,(一)任務(wù)型課堂教學(xué)中的任務(wù)是一種現(xiàn)實(shí)性 的交際活動(dòng) (二)交際性互動(dòng)

14、是任務(wù)型教學(xué)的基本形式。 (三)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用目的語表達(dá)思想。 (四)重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程本身。,(一)任務(wù)型課堂教學(xué)中的任務(wù)是一種現(xiàn)實(shí)性的交際活動(dòng)。 按照Prabhu的Bangalore教學(xué)項(xiàng)目，任務(wù)型課堂教學(xué)可以分為三個(gè)基本過程，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。 在任務(wù)正式開始之前，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)給定學(xué)生一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的語言交際任務(wù)，如“學(xué)生為什么常常上課遲到？”,(二)交際性互動(dòng)是任務(wù)型教學(xué)的基本形式。完成語言交際任務(wù)，需要學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的互相交流，因此交際性互動(dòng)成為任務(wù)型課堂教學(xué)的基本形式。按照Prabhu的觀點(diǎn)，教學(xué)過程中可以區(qū)

15、分三種不同類型的任務(wù)，即信息差任務(wù)(Information-gap Tasks) 觀點(diǎn)差任務(wù)(Opinion-gap Tasks)和推理差任務(wù)(Reasoning-gap Tasks)。,(三)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用目的語表達(dá)思想。同一個(gè)思想可以用不同的語言形式表達(dá)出來，例如同樣是“我不吃羊肉”至少就有三種不同的表達(dá)：“我不吃羊肉羊肉我(可)不吃我羊肉不吃(吃牛肉)”。 任務(wù)型課堂教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生靈活地使用目的語的不同形式表達(dá)思想，要求大力提倡表達(dá)的流暢性，而準(zhǔn)確性與得體性則退居其次。,(四)重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程本身。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從意義到形式、從功能到表

16、達(dá)的過程，語言教學(xué)的核心不再是學(xué)習(xí)者語言規(guī)則的掌握，而是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何表達(dá)思想的過程。,任務(wù)型教學(xué)法的局限性 任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、讓學(xué)習(xí)者“用語言做事”、關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程本身，從而徹底實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但是由此帶來的一些理論或?qū)嵺`上的局限也是無法回避的事實(shí)。 (一)從語言結(jié)構(gòu)教學(xué)到語言意義教學(xué)，等于從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。例如教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，除了要看學(xué)生的自由表達(dá)、文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以外，語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的正確運(yùn)用也是一個(gè)重要的考慮因素。 (二)任務(wù)型教學(xué)法過分強(qiáng)調(diào)流暢性，很大程度上背離了語言教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而忽視其他方面，在很大程度上違背了語言教學(xué)的基本規(guī)律。 例如，

17、在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)生看到他的漢語老師在比賽中跑得飛快。比賽結(jié)束后，學(xué)生上前對(duì)老師說“老師，你跑得像狗一樣快”。 (三)任務(wù)型教學(xué)難以建立一個(gè)有效的課堂教學(xué)評(píng)估體系。 (四)適用范圍有限。由于任務(wù)型教學(xué)的核心在于通過有意義的協(xié)商用語言完成交際任務(wù)，因此語言學(xué)習(xí)者必須具有一定的語言基礎(chǔ)，否則無法通過有意義的協(xié)商完成交際任務(wù)。,Communicative Language Teaching (CLT) 交際教學(xué)法,Communicative Language Teaching advocates subscribed to a broad set of principles such as thes

18、e: 1 Learners learn a language through using it to communicate. 2 Authentic and meaningful communication should be the goal of classroom activities. 3 Fluency is an important dimension of communication. 4 Communication involves the integration of different language skills. 5 Learning is a process of

19、 creative construction and involves trial and error,交際法在后來的發(fā)展過程中漸漸分裂為兩派： 強(qiáng)式交際法(Strong Version) 弱式交際法(Weak Version) 強(qiáng)式交際法強(qiáng)調(diào)通過交際活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言弱式交際法強(qiáng)調(diào)為了交際要學(xué)會(huì)語言，因此強(qiáng)式交際法是追求課堂教學(xué)交際化的極端形式。,Misunderstanding,1 矯枉過正交際法不教語法 2望文生義交際法只教口語 3換湯不換藥交際法就是角色扮演 4曲高和寡交際法對(duì)教師的要求太高,若要正確理解交際教學(xué)法，首先需要清楚語言用法(usage)和語言使用(use)之間的區(qū)別。語言的用

20、法是一種規(guī)則或者是被接受了的語言習(xí)慣，通常是不變的；而語言的使用則受產(chǎn)生語言的語境的制約，例如： a. Whats this ? Its a pen . b. Whats that? Its a pencil. Why are you laughing ? 例句a和b的練習(xí)屬于語言的用法。通常外語課堂上的句型操練(drills)，固定內(nèi)容的情景對(duì)話(situational dialogue)或情景表達(dá)(situational presentation)都屬于語言用法的訓(xùn)練，因?yàn)橥ㄟ^這些訓(xùn)練可以達(dá)到使學(xué)習(xí)者掌握某些句型或句子結(jié)構(gòu)的目的；而例句則是教師想要知道laughing的真正原因。 Why

21、are you looking out of the window ？ Why are you repeating the same word ？ 則其也有進(jìn)行語言操練之嫌。只有在教師真正想獲取“l(fā)aughing”，“l(fā)ooking out of the window”，“repeating the same word”的原因時(shí)，它才成為語言的使用。由此可見，語言使用的出發(fā)點(diǎn)是獲取信息，語言在信息輸出和輸入的過程中起的是一種媒介的作用。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行信息傳遞過程中注意的是信息的質(zhì)和量，而不是媒介語言的質(zhì)和量。這就是語言的使用。語言處在使用中，人們就是在進(jìn)行交際。采取這種交際的方法進(jìn)行教學(xué)就是交際

22、法教學(xué)。,交際教學(xué)法的一個(gè)根本特點(diǎn)是互動(dòng)，但是，并不是所有的互動(dòng)都是交際法教學(xué)。句型句式訓(xùn)練的互動(dòng)是語言用法的練習(xí)，它側(cè)重語言的形式，強(qiáng)調(diào)的是語言系統(tǒng)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。交際教學(xué)法的互動(dòng)注重的是內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)信息的傳遞，彼此的溝通，并且交際互動(dòng)的過程中除了傳達(dá)語言的內(nèi)容外，還傳遞一些非語言的東西，如文化特點(diǎn)、心理狀態(tài)、情感因素以及周圍的環(huán)境。交際教學(xué)法利用這種互動(dòng)的交際形式進(jìn)行教學(xué)，通過以獲取信息為目的的互動(dòng)形式使學(xué)習(xí)者達(dá)到對(duì)語言系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)目標(biāo)語文化的理解以及與人溝通能力的提高。,（一）優(yōu)點(diǎn)70年代以來交際教學(xué)法在英語教學(xué)中較有影響，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)法那種只注重學(xué)生英語知識(shí)的掌握、語法分析、句子翻譯，而輕視語言運(yùn)用的能力，情景會(huì)話少，交際能力欠佳的缺點(diǎn)，要求不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還要教他們將這些語言技能靈活地運(yùn)用到英語交際中去，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的最終目的。（二）缺點(diǎn)1如何確定功能項(xiàng)目，確定語言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)是什么，不同的第二語言教學(xué)需要多少語言功能范疇等，這些問題都沒有很