1、“生物課堂培養(yǎng)學生自主討論習慣研究”調查報告【摘要】生物課堂培養(yǎng)學生自主討論習慣研究就是要使課堂成為師生實現生命成長、人生意義提升的具有吸引力的場所；師生在課堂中體驗著智慧的交鋒、情感的碰撞、價值的共享；課堂充滿著民主、平等、安全、愉悅，包容著生命中的暫時的缺陷，也呼喚著潛能智慧的覺醒。自主討論是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”?！娟P鍵詞】生物課堂自主討論一、問題的提出一是改變原本課堂教學死氣沉沉的現象，煥發(fā)課堂的生命活力。二是要讓每一個人都得到成功發(fā)展。通過課堂教學

2、改革，讓學生在自主、合作的活動過程中獲取知識，形成良好的心理品質，促進學生健康全面的發(fā)展，使素質教育落到實處。二、研究對象主要研究我校七、八年級學生在生物課堂中培養(yǎng)學生自主討論習慣的形成。三、研究的方法 研究的方法主要以觀察法、調查法和課堂實踐法四、研究過程明確課題意義，制定切實可行的研究方案以導學搞提綱為抓手，全面提高學生自主討論習慣的提高合作交流，討論爭辯，加強學生自主討論習慣的形成五、研究成果的分析在學生自主討論引領下的學生自主學習模式發(fā)生變化，使生物的教學精彩異常，學生興趣小組碩果累累。觀察無毒蛾、研究蠶寶寶、校園生物角活動等，學生興趣盎然、自主參與，自主討論，研究成果多次被學校坑定，

3、在學校組織賽教大比武等活動中均取得了優(yōu)秀成績。多次被縣級領導參觀得到縣級領導的好評。1、運用導學稿，引領學生自主討論很多專家提到課本知識大約有80%的內容，學生通過自學就能掌握。學生自學的最好工具書就是課本，最直接的途徑之一就是閱讀課本。俗話說“日讀詩書三百首，不會作詩也會吟”。我們生物組全體教師嘗試著“讓學生活讀課本，借助導學提綱讀活課本，在讀課本中變活思維”。經過一學期的探索與實踐，運用導學提綱引領新授課使學生的自主討論學習能力得到提升。在運用導學稿引領新授課的過程中，我們發(fā)現導學稿不是每節(jié)課都能用。哪些章節(jié)可以運用導學稿呢？經過我們反復的商討和演練，發(fā)現對于放手給學生時間比較長，問題比較

4、多，而且學生思維跨度大的課節(jié)，可以用導學稿。導學稿的設計比較難，我們在學期初將本冊內容進行分工，開學第一周進行集體研討宏觀準備，然后利用每周集體備課的時間，同一備課組的教師相互切磋，每一位教師必須做到從學生的角度提出修改意見，最后達成共識。導學稿的問題怎樣設置才能符合學生的認知呢？經過研究實踐再研究在實踐，導學提綱的問題設置應體現出低起點、小跨度、上臺階的特點；在提出某個問題之前，需要給學生一定的鋪墊；關注如何表達才更容易讓學生理解，甚至包括版塊的設計是否清晰、美觀，是否能讓學生打眼一看就明確本節(jié)課的探究任務等方面都做了細致的研究。我們在設計導學提綱的版塊時經過激烈的爭論最后達成共識，導學過程

5、采用三步走：自主預習（全篇的引領、提高興趣）、合作探究（設置思維含量高的問題）、檢測訓練（設置我的概念圖和達標檢測）。在運用導學稿之初學生不適應，發(fā)到手里的導學提綱放進桌洞里，專等老師“講”課。發(fā)現這一問題后，全組老師群策群力，研究一套操作流程：具體操作是每節(jié)課都給學生少量的時間粗讀課文（時間控制在5分鐘左右），預習本節(jié)課的內容，從而對本節(jié)課的知識內容形成整體框架。學生粗讀課本，進行預習，這一環(huán)節(jié)是給學生自主閱讀的空間，而不是老師牽著學生走。要求學生粗讀時，拿起筆圈點勾劃，用不同的符號分別標記出：自己已經讀懂的內容，暫時有疑惑、有困難需要精讀和細讀的內容。經過一段時間的培養(yǎng)，學生在粗讀時很容易

6、找出課文的主要知識點、重點、難點，并能以圖表、大括號和箭頭圖等形式列出知識框架，這樣學生在細讀課本以及師生互動中可有的放矢。粗讀課本后學生借助導學提綱細讀課本，解決導學提綱上的問題。學生完成導學提綱的過程是：先獨立完成，學生通過自主讀、自主寫、自主畫等多種自主學習方式的配合，遇到自己實在解決不了的問題，做好標記，可先跳過去；后進行小組合作，對難點、疑惑之處進行組內互助；最后在教師的指導下，全班進行交流展示。導學提綱為學生提供了有結構的自學材料，這樣學生就能圍繞學習材料主動看書，自覺動手、動腦、動嘴，自始至終都掌握主動權，因而有了參與的積極性。同時培養(yǎng)了學生自主思考、分析歸納等綜合素質。實踐證明

7、，運用導學提綱大膽放手給學生，給他們充足的思考和討論時間，通過設疑的問題，激起學生思維的興趣，打開學生思維的閘門，現在我們的課堂改變了，“自主、合作、探究”得到了體現。同時我們發(fā)現借助導學提綱閱讀使學生有可能“站在巨人的肩膀上”取得成功；是學生現在和未來獲取信息的主要途徑。充分調動起學生的“思維參與”，給他們獨立思考的空間，用個性的標記、創(chuàng)新的思維，去體驗和感悟知識的構建過程。2、合作交流，討論爭辯，加強學法引導現代社會越來越需要加強合作與交流。對學生而言，應該讓他們在自主學習中學會合作與交流。教學中，可以指導學生在自主學習的基礎上，圍繞探究的核心問題，分組開展合作學習，最后進行集體交流，討論

8、爭辯，讓學生在共同探究中進一步完善、豐富自己的觀點和看法，做到讓學生自己教會自己。集體交流是整個教學的最精彩部分。這是學生在經歷了自主學習、小組合作學習之后，探究成果的初步展示。在交流中，學生個性思維的火花產生碰撞；在交流中，學生探究學習的能力得到了培養(yǎng)；在交流中，還會進一步激發(fā)學生探究的愿望。在本環(huán)節(jié)教學中采取如下討論細則：（1）、討論前無論對錯，每位同學都必須有自己認為合理的觀點和理由。（2）、討論發(fā)言由組長組織進行，發(fā)言順序可由成績稍差同學先發(fā)言，然后依次進行。(3)、討論完成后全組統(tǒng)一結論，可視具體情況以語言、文字、表演等形式展現。（4）、討論完畢小組可根據提綱接著完成余下內容。整個過

9、程鼓勵爭論、拒絕沉默。只有激烈的討論、爭辯，才能進一步調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，學生在討論爭辯中還可以鞏固知識，拓寬解題的思路方法。弄懂疑難問題，沒想到的問題也能有新的收獲。更重要的是，學生在合作中交往，在交往中合作，相互影響、相互促進。學生對問題進行了一系列的思考、討論后，各組代表交流本小組討論的結果、分析問題的思路及形成的觀點、存在的分歧等。由于學生知識水平、理解能力、分析能力有一定的局限性，他們對一些疑點不可能全弄懂。所以在此過程中應及時解疑答難，強調易錯之處。并且進一步引導學生歸納出解決同類問題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揚教學民主，鼓勵學生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養(yǎng)成“學求甚解”的良好習慣，從而為培養(yǎng)學生的自學能力打下堅實的基礎。加強學法指導，幫助學生學會學習也很重要。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，課堂上應結合有關的學習內容，向學生有機滲透一些現代教學思想方法和學習方法，教給學生解決問題的規(guī)律和方法，尤其重要的是教給學生把新知識轉化成舊知識的方法，讓學生學會用自己掌握的舊知識去尋求探索新知識。老師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能真正落實學生的主體地位。新的課程環(huán)境要求教師以催化者代替領導者，以引導者代替指導者，教師不應再是將自己的“一