1、1,課堂教學(xué)變革課改內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路,2,新課程改革課堂教學(xué),課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。,3,新課程改革中的課堂教學(xué)探索,“智慧課堂” “有效課堂” “靈動(dòng)課堂” 。,4,楊浦區(qū)建設(shè)上海市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)三年行動(dòng)計(jì)劃,主要任務(wù)： 完善課程建設(shè)機(jī)制，繼續(xù)加強(qiáng)區(qū)校聯(lián)動(dòng)的課程建設(shè) 聚焦課堂教學(xué)，優(yōu)化教與學(xué)的方式 改進(jìn)教師教育策略，提升教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的能力 深化教育評(píng)價(jià)改革，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育建立標(biāo)桿,重大項(xiàng)目： “我的創(chuàng)智天地”課程建設(shè)項(xiàng)目 創(chuàng)智課堂建設(shè)項(xiàng)目 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的教師能力建設(shè)項(xiàng)目 學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目

2、,5,包括學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)以及上述各項(xiàng)指標(biāo)的跨年度進(jìn)步指數(shù)共十個(gè)方面。,上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo),6,7,8,9,培育創(chuàng)智課堂，通過(guò)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，改善教學(xué)氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；激活學(xué)生的潛力和思維能力，使學(xué)生知識(shí)遷移的能力，觀察和解釋能力，推理能力，批判性思維等能力得到充分發(fā)展，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。,10,1.課程要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 關(guān)注

3、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、 感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一。 2.完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空 倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)“做”、“想”、“講”有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程。,上海市普通中小學(xué)課程方案課程理念,11,創(chuàng)智課堂是楊浦對(duì)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革 的獨(dú)特理解。 創(chuàng)智課堂是楊浦教育內(nèi)涵發(fā)展的核心。,創(chuàng)智課堂不是丟棄原先倡導(dǎo)的理念和做法！,12,改變學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究 改進(jìn)教學(xué)過(guò)程 改善教學(xué)氛圍,激活學(xué)生的潛力和思維能力，使學(xué)生知識(shí)遷 移的能力，觀察和解釋能力，推理能力，批判性 思維等能力得到充分發(fā)

4、展，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。,13,課堂教學(xué)的變革,優(yōu)化教學(xué)五環(huán)節(jié) 提高教學(xué)有效性,？,很多人有不同意見(jiàn)： 課改之初就提出新的課堂教學(xué)理念?，F(xiàn)在 再講“變革”已經(jīng)過(guò)時(shí)了。 “變革”意味著原先的東西不好，所以要變。 但是說(shuō)了這么多年，真的變了嗎？還不是一樣 在考試，還不是以傳授知識(shí)為主嗎？,這樣的想法極大地阻礙了課革理念的具體落實(shí)。,14,看上去什么都有，問(wèn)題、互動(dòng)、交流等等，但實(shí)質(zhì)沒(méi)有改變。 根本不改變，連追求形式都嫌麻煩。,結(jié)果：課改理念難以落地,教學(xué)質(zhì)量的提升缺乏原動(dòng)力！老師累、學(xué)生更累?。缺闶浅煽?jī)提高了，也是不可持續(xù)的。）,15,課堂教學(xué)的變革,需要完成一個(gè)跨越 “怎么教”“怎么學(xué)？” （關(guān)

5、注學(xué)習(xí)過(guò)程） （關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展）,優(yōu)化教學(xué)五環(huán)節(jié) 提高教學(xué)有效性,？,這一變化真正體現(xiàn)了以人為本的教育思想！,16,充分認(rèn)識(shí)“關(guān)注過(guò)程”的重要性,“過(guò)程”，事物發(fā)展所經(jīng)過(guò)的程序；階段?！斑^(guò)程”，也是將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的系統(tǒng)。,只要經(jīng)歷了過(guò)程，就能極大提升教學(xué)效率。 （不是所有的“過(guò)程”都是有效的） （高效、低效、無(wú)效）,17,過(guò)程與方法,過(guò)程： 外顯的過(guò)程 內(nèi)在的過(guò)程,方法：指為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。,過(guò)程與方法是密切的聯(lián)系在一起的。過(guò)程中常常蘊(yùn)含著一定的方法，一定的方法也只能體現(xiàn)在一定的過(guò)程中，通過(guò)一定的過(guò)程才能掌握一定的方法。,18,低效、無(wú)效的過(guò)程常常表現(xiàn)為最求形式,

6、19,汽車(chē)不愛(ài)吃香草冰激凌,這是一個(gè)發(fā)生在美國(guó)通用汽車(chē)的客戶(hù)與該公司客服部間的真實(shí)故事,20,奇怪的事實(shí),有一天美國(guó)通用汽車(chē)公司的龐帝雅克（Pontiac）部門(mén)收到一封客戶(hù)抱怨信，上面是這樣寫(xiě)的：“這是我為了同一件事第二次寫(xiě)信給你，我不會(huì)怪你們?yōu)槭裁礇](méi)有回信給我，因?yàn)槲乙灿X(jué)得這樣別人會(huì)認(rèn)為我瘋了，但這的確是一個(gè)事實(shí)。 “我們家有一個(gè)傳統(tǒng)的習(xí)慣，就是我們每天在吃完晚餐后，都會(huì)以冰淇淋來(lái)當(dāng)我們的飯后甜點(diǎn)。由于冰淇淋的口味很多，所以我們家每天在飯后才投票決定要吃哪一種口味，等大家決定后我就開(kāi)車(chē)去買(mǎi)。 “但自從最近我買(mǎi)了一部新的龐帝雅克后，在我去買(mǎi)冰淇淋的這段路程問(wèn)題就發(fā)生了。,21,“你知道嗎？每當(dāng)

7、我買(mǎi)的冰淇淋是香草口味時(shí)，我從店里出來(lái)車(chē)子就發(fā)不動(dòng)。但如果我買(mǎi)的是其他的口味，車(chē)子發(fā)動(dòng)就順得很。我要讓你知道，我對(duì)這件事情是非常認(rèn)真的，盡管這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)起來(lái)很豬頭。 “為什么這部龐帝雅克當(dāng)我買(mǎi)了香草冰淇淋它就秀逗，而我不管什么時(shí)候買(mǎi)其它口味的冰淇淋，它就一尾活龍？為什么？為什么？”,22,為什么？,事實(shí)上龐帝雅克的總經(jīng)理對(duì)這封信還真的心存懷疑，但他還是派了一位工程師去查看究竟。當(dāng)工程師去找這位仁兄時(shí)，很驚訝的發(fā)現(xiàn)這封信是出之于一位事業(yè)成功、樂(lè)觀、且受了高等教育的人。工程師安排與這位仁兄的見(jiàn)面時(shí)間剛好是在用完晚餐的時(shí)間，兩人于是一個(gè)箭步躍上車(chē)，往冰淇淋店開(kāi)去。那個(gè)晚上投票結(jié)果是香草口味，當(dāng)買(mǎi)好香草

8、冰淇淋回到車(chē)上后，車(chē)子又秀逗了。,23,這位工程師之后又依約來(lái)了三個(gè)晚上。第一晚，巧克力冰淇淋，車(chē)子沒(méi)事。 第二晚，草莓冰淇淋，車(chē)子也沒(méi)事。 第三晚，香草冰淇淋，車(chē)子“秀逗”。,24,這位思考有邏輯的工程師，到目前還是死不相信這位仁兄的車(chē)子對(duì)香草過(guò)敏。因此，他仍然不放棄繼續(xù)安排相同的行程，希望能夠?qū)⑦@個(gè)問(wèn)題解決。工程師開(kāi)始記下從頭到現(xiàn)在所發(fā)生的種種詳細(xì)資料，如時(shí)間、車(chē)子使用油的種類(lèi)、車(chē)子開(kāi)出及開(kāi)回的時(shí)間，根據(jù)資料顯示他有了一個(gè)結(jié)論，這位仁兄買(mǎi)香草冰淇淋所花的時(shí)間比其它口味的要少。 為什么呢？原因是出在這家冰淇淋店的內(nèi)部設(shè)置的問(wèn)題。因?yàn)椋悴荼苛苁撬斜苛芸谖吨凶顣充N(xiāo)的口味，店家為了讓顧客每

9、次都能很快的取拿，將香草口味特別分開(kāi)陳列在單獨(dú)的冰柜，并將冰柜放置在店的前端；至于其它口味則放置在距離收銀臺(tái)較遠(yuǎn)的后端。,25,現(xiàn)在，工程師所要知道的疑問(wèn)是，為什么這部車(chē)會(huì)因?yàn)閺南ɑ鸬街匦录せ畹臅r(shí)間較短時(shí)就會(huì)秀逗？原因很清楚，絕對(duì)不是因?yàn)橄悴荼苛艿年P(guān)系，工程師很快地由心中浮現(xiàn)出，答案應(yīng)該是“蒸氣鎖”。因?yàn)楫?dāng)這位仁兄買(mǎi)其它口味時(shí)，由于時(shí)間較久，引擎有足夠的時(shí)間散熱，重新發(fā)動(dòng)時(shí)就沒(méi)有太大的問(wèn)題。但是買(mǎi)香草口味時(shí)，由于花的時(shí)間較短，引擎太熱以至于還無(wú)法讓“蒸氣鎖”有足夠的散熱時(shí)間。,關(guān)注過(guò)程能讓我們更好的了解事物的本質(zhì),26,關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 流暢性：指能夠迅速產(chǎn)生大量設(shè)想或思維 速度較快的性質(zhì)

10、。 變通性：指運(yùn)用不同于常規(guī)的方式對(duì)已有 事物重新定義或理解的性質(zhì)。 獨(dú)特性：指按照不同尋常的思路展開(kāi)思 維，達(dá)到標(biāo)新立異效果的性質(zhì)。,27,關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 敏感性：指敏銳地認(rèn)識(shí)客觀世界的性質(zhì)。 靈活性：指能產(chǎn)生多種設(shè)想、通過(guò)多種途 徑展開(kāi)想象的性質(zhì)。 精確性：指能周密思考、滿(mǎn)足詳盡要求的 性質(zhì)。,28,關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng),創(chuàng)造性思維因人因事而異，各有側(cè)重。,教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科，不同內(nèi)容的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。,29,學(xué)習(xí)是一套機(jī)制，使人習(xí)得所有技能、知識(shí)、態(tài)度及價(jià)值。 學(xué)習(xí)是一組認(rèn)知?dú)v程。（需要環(huán)境刺激）,對(duì)“學(xué)習(xí)”再認(rèn)識(shí),30,對(duì)“學(xué)習(xí)”的再認(rèn)識(shí)回歸本源,學(xué)習(xí)知識(shí)（顯性的、可測(cè)的）,知識(shí)（隱

11、性的、無(wú)法呈現(xiàn)的）,關(guān)注學(xué)生的思維水平： 是什么？ 為什么？ （建立概念間的聯(lián)系） 怎么做？ （建立過(guò)程鏈） 怎么做得更好？,31,影響學(xué)習(xí)的因素,32,教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)施,讓學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),課堂教學(xué)的變革關(guān)注過(guò)程,司機(jī)的啟示：,33,向“過(guò)程”要“結(jié)果”,教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)模型：（基本）,課堂教學(xué)主線,活動(dòng)一,活動(dòng)二,活動(dòng)三,邏輯 關(guān)系,邏輯 關(guān)系,34,關(guān)注學(xué)習(xí)條件的充分性,A1 A2 A3 A4,A,教學(xué)設(shè)計(jì),是否創(chuàng)設(shè)了足夠的學(xué)習(xí)條件？,35,知識(shí)（概念）的建構(gòu)不是一步到位的，需要教師針對(duì)性的設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生深入體驗(yàn)。,舉一反三 “一”建立的不牢固，“三”將成為空談。,歸納

12、演繹,36,教學(xué)活動(dòng)的要求與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平相適應(yīng)。（給學(xué)生一個(gè)跳一跳能摘到的桃子） 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生提供足夠的探究空間，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)。 教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)有層次、有坡度，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的邏輯關(guān)系要和學(xué)生的思維發(fā)展相吻合。（按人的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，力求使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程契合學(xué)生心理過(guò)程或狀態(tài)、內(nèi)容的展開(kāi)過(guò)程契合學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程）,教學(xué)設(shè)計(jì),37,教學(xué)實(shí)施（教學(xué)行為變革）,讓學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),不急于得出結(jié)論（時(shí)間、空間） 不急于尋找教師想要的答案 在得出結(jié)論的關(guān)鍵點(diǎn)上，盡可能讓更多的學(xué)生參與,38,善用“追問(wèn)”（及時(shí)判斷學(xué)生的思維水平）,例：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“硬幣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)”,教學(xué)實(shí)施（教學(xué)行為變革）,讓學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),39,適時(shí)的揭示矛盾（發(fā)現(xiàn)思維的關(guān)鍵點(diǎn)）,例：一節(jié)亂哄哄的數(shù)學(xué)課,教學(xué)實(shí)施（教學(xué)行為變革）,讓學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),40,留出時(shí)間讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)與需要探究的問(wèn)題之間建立