1、化學(xué)能與熱能說(shuō)課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評(píng)委：大家好，今天我說(shuō)課的課題是高中化學(xué)必修2第二章第一節(jié)化學(xué)能與熱能，屬于課后說(shuō)課，下面我將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)流程和教學(xué)反思”四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。教學(xué)目標(biāo)明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵，通過(guò)深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)生，找到三者的結(jié)合點(diǎn)，我制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。其具體情況如下：一、課標(biāo)分析：課標(biāo)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求有如下兩點(diǎn)。1知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。2通過(guò)生產(chǎn)、生活中的實(shí)例了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。 二、教材分析：本節(jié)內(nèi)容是繼學(xué)生學(xué)習(xí)完物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律之后，讓學(xué)生能夠以化學(xué)鍵切入，從微觀角度

2、理解化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)選修4化學(xué)反應(yīng)原理第一章第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)與能量變化打下基礎(chǔ)，這樣的安排既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后有交叉和重疊，學(xué)生對(duì)概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升形態(tài)。因此本節(jié)內(nèi)容的設(shè)置起到承前啟后的作用。本節(jié)內(nèi)容包括“一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系，二、化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化”兩個(gè)部分，還有科學(xué)視野，主要是拓展學(xué)生對(duì)化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)換在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)研究中都有廣泛的應(yīng)用，同時(shí)幫助學(xué)生了解能源利用的不同階段和樹立節(jié)能意識(shí)。三、學(xué)情分析：知能貯備分析：學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的“化學(xué)與能源”、質(zhì)量守恒定律、能量

3、守恒定律和在前一章學(xué)過(guò)的化學(xué)鍵，為本節(jié)關(guān)于反應(yīng)中能量的變化分析奠定了基礎(chǔ)。認(rèn)知方式分析：學(xué)生體驗(yàn)過(guò)先理論分析、后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或先實(shí)驗(yàn)探究、后理論分析的認(rèn)知方式。學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析：我們的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，在從微觀和宏觀兩個(gè)角度理論上分析化學(xué)反應(yīng)與能量變化的關(guān)系可能存在相當(dāng)在的困難，因此我在教學(xué)中多次通過(guò)動(dòng)畫演示和類比，盡可能引導(dǎo)學(xué)生直觀地接受和理解。經(jīng)以上分析，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)：1知識(shí)與技能：了解化學(xué)鍵的斷裂、形成與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系。通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)了解化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)換。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。2過(guò)程與方法：創(chuàng)設(shè)情境：通過(guò)氧炔焰切割鋼板讓學(xué)生從直觀上感受到化學(xué)能與熱

4、能的轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)探究：通過(guò)設(shè)置不同反應(yīng)類型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更直觀地認(rèn)知和歸納出放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，并運(yùn)用分類法進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)。合作探究：通過(guò)學(xué)生自主閱讀、思考、討論，以及運(yùn)用類比的方法讓學(xué)生完成從宏觀和微觀的角度解釋化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。從而真正突破本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。3情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生感受到化學(xué)能轉(zhuǎn)化成熱能之神奇，通過(guò)關(guān)注化學(xué)能源，使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值與魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類、環(huán)境和社會(huì)。4教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系。 吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)兩個(gè)概念難點(diǎn)：從微觀角度理解化學(xué)反應(yīng)中能量的變化，掌握化學(xué)鍵的斷裂

5、和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。教學(xué)思路教材內(nèi)容的編排分三步走：第一步：教材先從化學(xué)鍵知識(shí)入手，說(shuō)明化學(xué)鍵與能量之間的關(guān)系密切，揭示了化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。然后分析了化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，反應(yīng)物和生成物的能量?jī)?chǔ)存與化學(xué)反應(yīng)是吸收還是放出能量的關(guān)系。為后面強(qiáng)調(diào)“與質(zhì)量守恒一樣，能量也是守恒的”的觀點(diǎn)作鋪墊。第二步：教材通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)中能量變化主要表現(xiàn)為熱能的形式，意圖提出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念。第三步：為了拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，教材圖文并茂地說(shuō)明了生物體內(nèi)生命活動(dòng)過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化、能源與人類社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，來(lái)幫助學(xué)生建立正確的能量觀。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為了讓學(xué)生更淺顯易懂

6、地認(rèn)知本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我將教學(xué)內(nèi)容順序打亂，設(shè)計(jì)成“實(shí)驗(yàn)理論應(yīng)用”三步：第一步： 從實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)知放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)第二步： 從理論分析放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的原理第三步： 化學(xué)能與熱能轉(zhuǎn)化的意義和應(yīng)用采用的教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法 問(wèn)題探究法 討論法教學(xué)流程整個(gè)教學(xué)流程包含五個(gè)環(huán)節(jié)，四個(gè)活動(dòng)，具體如下。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境。引出化學(xué)能與熱能的課題。先播放氧炔焰焊接和切割鋼板的視頻，讓學(xué)生直觀地感受化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，然后拋出設(shè)問(wèn)：“氧炔焰能夠切割鋼板，說(shuō)明了什么？”引入課題在這個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，有熱能放出。環(huán)節(jié)二：即活動(dòng)一實(shí)驗(yàn)探究。將全班分成六個(gè)小組，每個(gè)小組一套實(shí)驗(yàn)用品，并且每個(gè)小組安排三個(gè)同學(xué)分別進(jìn)行

7、各個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，另外的同學(xué)進(jìn)行觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣可以讓學(xué)生從直觀上認(rèn)知放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，并進(jìn)行反應(yīng)類型的歸納。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，并適時(shí)加以指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)21（金屬鎂與鹽酸反應(yīng)）實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論在一支試管中加入23mL6mol/L的鹽酸溶液，再加入用砂紙打磨光的鎂帶。有 產(chǎn)生，溫度計(jì)測(cè)量溶液溫度的變化或用手觸摸試管外壁底部，溫度 。說(shuō)明此反應(yīng)是 （放出或吸收）熱量。實(shí)驗(yàn)22（晶體間的反應(yīng)）實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論將約20g Ba(OH)28H2O晶體研細(xì)后與約10g NH4Cl晶體一起放入燒杯中，并將燒杯放在滴有幾滴水的玻璃片上，用玻璃棒快速攪拌，

8、聞氣味，用手燒杯外壁底部，試著用手拿起燒杯。有 氣味的氣體產(chǎn)生，用手觸摸感覺燒杯壁 ，用手拿起燒杯，玻璃片 。說(shuō)明此反應(yīng)是 （放出或吸收）熱量。實(shí)驗(yàn)23（酸堿中和反應(yīng)）實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論在50mL燒杯中加入20mL 2mol/L的鹽酸，測(cè)其溫度。另用量筒量取20mL 2mol/LNaOH溶液，測(cè)其溫度，并緩緩地傾入燒杯中，邊加邊用玻璃棒攪拌。觀察反應(yīng)中溶液溫度的變化過(guò)程，并作好記錄。反應(yīng)前：鹽酸的溫度 ；NaOH溶液的溫度 。中和反應(yīng)后溶液溫度 。說(shuō)明此反應(yīng)是 （放出或吸收）熱量。環(huán)節(jié)三：即活動(dòng)二自學(xué)討論。讓學(xué)生先閱讀教材，然后從宏觀和微觀地角度對(duì)放熱反應(yīng)和吸熱進(jìn)行理論分析和探究。并為了

9、突破本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用了類比和動(dòng)畫演示的手段，讓學(xué)生形象、直觀地理解理論分析。環(huán)節(jié)四：即活動(dòng)三討論交流。先讓學(xué)生閱讀教材 P34P36，并設(shè)置下列問(wèn)題：1.化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的意義有哪些？2.人類利用能源分哪些階段？3.舉例說(shuō)說(shuō)你在生活中遇見的化學(xué)能與熱能轉(zhuǎn)化的應(yīng)用，并談?wù)勀阌X得對(duì)待能源利用應(yīng)該抱以怎樣的態(tài)度？同時(shí)可以利用相關(guān)圖片讓學(xué)生了解化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的重要性，并對(duì)日常生活、生產(chǎn)常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)進(jìn)行回顧和歸類，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類、環(huán)境和社會(huì)。 環(huán)節(jié)五：即活動(dòng)四課堂鞏固檢測(cè)。通過(guò)歸納小結(jié)以及有針對(duì)性的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況。板書設(shè)計(jì)：第一節(jié) 化學(xué)能與熱能一、化學(xué)能與熱量的相互轉(zhuǎn)化。 1放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng) 2常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)二、從微觀和宏觀角度分析放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的原理。 微觀角度宏觀角度放熱反應(yīng)斷鍵吸收的能量成鍵放出的能量反應(yīng)物總能量生成物總能量吸熱反應(yīng)斷鍵吸收的能量成鍵放出的能量反應(yīng)物總能量生成物總能量三、化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的意義1.化學(xué)物質(zhì)中的化學(xué)能通過(guò)反應(yīng)轉(zhuǎn)化成熱能，是人類生存和發(fā)展的動(dòng)力之源。2.熱能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能是人們進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究，研制新物質(zhì)不可缺少的條件和途徑。 四、人類利用能源的三個(gè)階段。教學(xué)反思興趣是最