1、直 面 課 程 改 革 走進新課程的基礎(chǔ)教育若干問題的探討,漳州市教育局普教室 蘇育仁,課程改革與高考1、課程改革不排斥高考，而且課程改革應(yīng)該能夠提高你所教的學生的高考能力。2、高考是一種總體上應(yīng)該肯定的制度，它是一種對大多數(shù)青年學生來說是一種公平的制度。,應(yīng)試教育：為考試而教學的教育； 素質(zhì)教育：為了學生未來的發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)的教育。 應(yīng)試教育是必須的，素質(zhì)教育是根本的。 應(yīng)試教育是起碼的，素質(zhì)教育是無限的。 兩者處理好了，就是統(tǒng)一的，處理不好了，就是矛盾的。 新的課程改革，并不否定過去那些行之有效的教育思想、教育理念和教學方法。新的課程改革是要繼承傳統(tǒng)的，但是，新的課程改革在繼承傳統(tǒng)的基

2、礎(chǔ)上一定要發(fā)展創(chuàng)新。,一、課程改革的大背景,“21世紀是亞洲的世紀，亞洲的世紀就是中國的世紀” “中國威脅論” 許多國家做出相應(yīng)反應(yīng) 俄羅斯：軍艦可以沉，學校不可以收費。 美國人的務(wù)實精神：“國家在危機中，教育要振興”（總統(tǒng)語）。 白皮書（摘）：“按照中國的這種教育模式，在看得見的將來，要想對美國構(gòu)成威脅是不可能的?！?反思： 為什么百年以來我國沒有人獲得過諾貝爾獎？為什么我國上個世紀在科技方面的原創(chuàng)性成果那么稀少？為什么我國民眾的“民主意識”比較淡薄而“權(quán)威意識”卻很濃重？為什么曾揚言“要買下整個美國”的日本，其經(jīng)濟在上個世紀90年代幾無增長，而美國經(jīng)濟卻連續(xù)高速增長了十幾年（為什么我過學生

3、在基礎(chǔ)教育階段的學習成績或者或“教育質(zhì)量”公認為居世界之前列但我國留美學生在碩士研究生階段尤其是博士和博士后階段的科研工作中總體上居于下風，建樹不多？,特別是最令人困惑的是，為什么我們的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來的中學生年年都能夠在各學科的國際奧林匹克競賽中獲得金牌，而且?guī)缀跏桥沙鰩讉€學生就獲得幾塊金牌，但在我們的本土上至今還沒培養(yǎng)出一個諾貝爾獎獲得者？“中華民族的大困惑”。,從客觀上來說，教育的理念不可避免地會打上時代的烙印。我國社會發(fā)展的相對滯后，體現(xiàn)在教育上就是教育理念的相對落后。 我國剛從漫長的農(nóng)業(yè)化社會走來，尚未完成工業(yè)化進程，工業(yè)化社會的生產(chǎn)方式就決定了中國教育的工業(yè)化理念。 當我們正在為工

4、業(yè)化做準備時，打開國門，人家已經(jīng)在為信息化做準備。,總之，種種歷史的和現(xiàn)實的原因必然要導致一場教育的大變革，而每次教育改革都要以課程改革為突破口，因為任何教育思想和教學目標都必須依托相應(yīng)的課程來完成。即以課程改革為突破口，對基礎(chǔ)教育進行全方位、徹底的改革，這場改革要管30年。,1、動因分析（新的課程改革的基本背景） 1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定中首次提出素質(zhì)教育這個命題。至今19年的實驗結(jié)果，素質(zhì)教育的推行和實踐，不甚理想或者說很不理想。 其中一個重要原因：沒有進行比較象樣的課程改革（就教育內(nèi)部來講）。 因為課程在學校教育中實際上是處于核心地位。教育的價值和目標主要通過課程來實現(xiàn)和

5、落實，因此，課程改革是整個教育改革的核心內(nèi)容。,2、課改回顧 第一次：1952年 第二次：1956年 第三次：1963年 第四次：1978年進行了一次至關(guān)重要的課程改革。這次課程改革的基本特點，是教育要為四個現(xiàn)代化服務(wù)。 鄧小平 同志“教育改革非從中小學抓起不可，教書非從最先進的內(nèi)容教起不可 ”“三個面向 ”。,以往課程改革的局限性主要是兩個方面：1、課程培養(yǎng)目標的狹隘和偏執(zhí)；2、教學方法的單一與僵化。,“與世共進”、 “與時俱進” ： 1、新的課程改革一定要體現(xiàn)科學文化教育的本質(zhì)和特征。 2、教學方式或教學模式應(yīng)該發(fā)揚“格物致知”的傳統(tǒng)，重視科學探究。 3、這次課程改革，教學內(nèi)容的選擇應(yīng)該兼

6、顧兩個生命力，應(yīng)該同時具有兩種生命力。 4、基礎(chǔ)教育從根本上來說不是培養(yǎng)專門人才，它不是成為某一種人的學問，它應(yīng)該是成為人的學問。,二、中學課程從哪些方面改革,1、從一維的培養(yǎng)目標改為三維課程培養(yǎng)目標 從一維到三維不僅僅是補充和完善，更是我們對于科學文化教育本質(zhì)特征認識上的一個飛躍。 （1）關(guān)于知識（什么叫基礎(chǔ)） 知識不是一下子就產(chǎn)生的，也不是一下子就完備的，而且知識不是一旦成了所謂真理之后就一成不變的。它有個發(fā)展過程與一個形成過程，而且它在不斷被更新,（2）關(guān)于科學過程 歷史證明，每一個科學發(fā)現(xiàn)，特別是重大的發(fā)現(xiàn)，都不同程度的留下了科學家們攀登科學高峰的足跡，為我們后繼者登上新的高峰提供寶貴

7、的階梯，甚至可以說是后人沖向新的科學發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。從培養(yǎng)現(xiàn)代化的人來說，學生需要的與其說是作為研究結(jié)果的赤裸裸的知識，不如說更重要的是研究的思維方法和能力。 離開引向研究結(jié)果的發(fā)展本身去把握結(jié)果，那就幾乎等于沒有結(jié)果,（3）關(guān)于科學文化 所謂科學文化，是在科學發(fā)展過程中，在人與科學相互作用當中，在社會與科學的相互作用當中產(chǎn)生的精神層面的東西。 第一、科學文化，既是一個健全的公民，特別是現(xiàn)代社會的公民所應(yīng)該具有的內(nèi)在素質(zhì)。科學文化的修養(yǎng)對科學成果的創(chuàng)建起著潛移默化的作用。第三、教育不僅僅是知識和方法的傳遞，還是心靈的喚醒。,（4）如何認識一維的課程培養(yǎng)目標和三維的課程培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)的影響 三維

8、的培養(yǎng)目標既能使我們的青少年有較全面的文化素養(yǎng)，同時又能使優(yōu)秀人才脫穎而出。,2、基礎(chǔ)教育不是為了培養(yǎng)某方面的專家 比如，我們中學物理教育，不是為了培養(yǎng)物理學家。但是，我們引導我們的學生遇到問題都象科學家那樣去思考，去對待，包括對待生活，慢慢地，說不定你那些學生就真有科學的情懷，科學的思想方法，甚至有獻身科學的情感（精神）。這叫不期然而然。,3、關(guān)于科學探究 科學探究既是一種教學方法、教學方式，同時也是三維課程培養(yǎng)目標的那個過程方法的重要組成部分。所以過程和方法實際上還有兩個含義，前輩科學家的過程和方法，學生自己的過程和方法,4、科學教育應(yīng)該展現(xiàn)科學的人文價值 （1）基礎(chǔ)教育的目標，是要培養(yǎng)學

9、生成為人，成為一個健全的人，并不是培養(yǎng)學生成為某一面的專家 （2）我們應(yīng)該認識到，使青少年成為某一方面的專才，幷不是我們教育的全部目標，尤其不是基礎(chǔ)教育的目標。,三、課程改革與教育觀念和教學思想的更新,1、教師如何走進新課程（什么是教師） 新課程背景下教師的角色定位問題 教師應(yīng)該是和學生思想感情的對話者,2、關(guān)于雙語教學 雙語學校的出現(xiàn)是我國改革開放，與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢 印度是一個雙語國家，它的官方語言是英語。從形式上看，一個國家講一種語言，似乎是獨立的象征，但英語作為一種工具，一種能夠銜主為科技和財富的工具，卻無意中使印度人更快地走向?qū)嵸|(zhì)上的獨立，能順利地走出種群的約束。 學會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一張嘴，甚至還多了一個頭腦！,3、什么叫成功的教學 原復旦大學校長：成功的教學在于誘發(fā)問題。 老師的作用不是教材、不是廣播、不是留聲機，老師的作用在于啟發(fā)學生的問題意識，讓學生在學習知識過程中增長發(fā)現(xiàn)問題的能力,4、課程改革與教育教學能力的提高 教師應(yīng)該在研究和探索的狀態(tài)下教學 完全就教學來提高教學水平，是無法從根本上提高的 做一位善于超脫的投入者和善于投入的超脫者 回報 ：有一次終生難忘的經(jīng)歷 ；有一種刻骨銘心的感情；樹立一種永不放棄的理想；獲得一種奮然前行的力量 。,致大猷師 值此十分興奮也是應(yīng)深深自我反省的時候，我要向您表示由衷的謝意