1、 幼兒園骨干教師國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)體會(huì)幼兒園骨干教師國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)體會(huì) 金秋十月，懷揣著滿滿的期待來(lái)到歷史文化名城 xx，與來(lái)自 xxx 的 4xxxx年古樹(shù)、隨處可見(jiàn)的“黃梅戲藝術(shù)節(jié)即 將開(kāi)幕”的標(biāo)語(yǔ)，讓我感悟到了這座城市豐富的內(nèi)涵與文化 底蘊(yùn)；站在梅花山莊門(mén)口的空地，駐足環(huán)顧左手旁的蓮湖公 園和右手邊的菱湖公園，才知道，原來(lái)我也可以住在風(fēng)景如 畫(huà)的湖旁岸邊的；漫步菱湖堤岸，看著湖中倒映著的婆娑的 樹(shù)影、一大片一大片油綠的荷葉，深深呼吸著金秋的氣息， 感受到的是身心與大自然的交融；走近師院的老師，細(xì)致周 到的學(xué)習(xí)生活安排，讓我找到了別樣的家的感覺(jué)。我想，沒(méi) 有什么不可以放下的，來(lái)到安慶，我很安心！

2、享受教育盛宴。與專家面對(duì)面，是渴求知識(shí)的人的一種 幸福。潘園長(zhǎng)的睿智與機(jī)敏，高教授、曹教授、阮教授的樸 實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，周教授、宋教授的優(yōu)雅知性讓我感受到每一位專家 名師的身上都閃耀著智慧的光芒。尤其是 xxx 教授的講座學(xué) 前兒童行為觀察和分析能貼近幼兒園實(shí)際，講座中有最前 沿的研究理論成果、有經(jīng)典的案例分析、有操作性強(qiáng)的實(shí)例 解讀，品讀專家的精華思想，就像打開(kāi)了一扇又一扇心門(mén)， 給我?guī)?lái)了思想的洗禮，心智的啟迪、情感的熏陶、更是引 發(fā)了我的思考和反思：我們了解兒童嗎？我們能采用科學(xué)的 方法觀察、記錄幼兒的行為表現(xiàn)，并做出及時(shí)準(zhǔn)確的決策 嗎？我們的一句話、一個(gè)眼神、可能會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極還是 消極的影響呢？一個(gè)個(gè)的問(wèn)題使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了教師專 業(yè)發(fā)展的必要性。就像曹教授講得：教、學(xué)、研是現(xiàn)代教師 的三大任務(wù)，怎樣引領(lǐng)教師從知識(shí)型教師真正成長(zhǎng)為研究型 教師，作為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，我感到任重而道遠(yuǎn)。 共同交流成長(zhǎng)。古人云：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞。在 “破冰之旅”體驗(yàn)活動(dòng)中，通過(guò)小組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，我們很快 地冰釋了彼此的陌生感，建立起團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)共同體。三 天的學(xué)習(xí)生活，大家彼此關(guān)心、彼此照顧，針對(duì)專家們帶來(lái) 的鮮活的教學(xué)案例以及目前幼兒教師遇到的專業(yè)發(fā)展瓶頸 暢所欲言，在一次次的思想火花的碰撞中我們反思著自己以 及本園的教學(xué)實(shí)踐，是否做得對(duì)？教得好？在分享同伴經(jīng)驗(yàn) 中廣納博采、取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正做