1、個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂（IEP）,廣東省殘疾人康復(fù)中心張惠賢 2009年7月5日,一什么是個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）,個(gè)別化教育計(jì)劃是根據(jù)每個(gè)兒童個(gè)別特點(diǎn)和特殊需要擬出的早期干預(yù)訓(xùn)練綱要，是一份為學(xué)生設(shè)計(jì)的書面教育協(xié)定，記載學(xué)生的評(píng)量結(jié)果及該年度提供的教學(xué)安置、相關(guān)服務(wù)和教育目標(biāo)等。 根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃，再依據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃，確定適合兒童特征和個(gè)別需要的早期干預(yù)訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)施有針對(duì)性早期干預(yù)訓(xùn)練成為智障兒童早期干預(yù)訓(xùn)練的重要特點(diǎn)。,二、個(gè)別化教育計(jì)劃的功能,1.促進(jìn)有效率、有組織的教學(xué)，使教學(xué) 活動(dòng)不致雜亂無章。 2.讓家長成為教育人員平衡的、計(jì)劃的 參與者和監(jiān)督者。 3.強(qiáng)

2、調(diào)教師的績效責(zé)任，作為自我考核 或被考核的客觀依據(jù)。 4.整合教師和家長對(duì)學(xué)生的評(píng)量和期 望，擬訂統(tǒng)整及全面性的教學(xué)計(jì)劃， 促進(jìn)彼此溝通。,個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂,個(gè)別化教育與智障教育工作之關(guān)系,教育理念,決定課程,招 生,評(píng) 估,篩選,鑒定,安置,教育診斷,課程評(píng)量,進(jìn)行評(píng)量,評(píng)量結(jié)果綜合分析研判,擬定評(píng)量計(jì)劃,語言功能評(píng)量,認(rèn)知功能評(píng)量,生理健康檢查,相關(guān)資料調(diào)查,社會(huì)情緒評(píng)量,學(xué)業(yè)成就評(píng)量,其 他,大小肌肉動(dòng)作,聽覺檢查,視覺檢查,綜合分析研判及建議（教學(xué)方法）,召開綜合研判會(huì)議,填寫評(píng)量結(jié)果摘要,教學(xué)方法,教學(xué)內(nèi)容,有效教學(xué)策略,具體安置措施,短期目標(biāo),長期目標(biāo),計(jì)劃,教學(xué),評(píng)鑒,進(jìn)行評(píng)

3、量,評(píng)量結(jié)果建議（教學(xué)內(nèi)容）,評(píng)量結(jié)果分析,三、個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂模式,“個(gè)別化教育計(jì)劃”應(yīng)成立一個(gè)小組，以召開個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議的方式，共同擬訂、修改或評(píng)鑒其實(shí)施效果。個(gè)別化教育計(jì)劃的小組成員，應(yīng)視學(xué)生的個(gè)別需要，任命不同的組員，但必須至少 包含： 機(jī)構(gòu)行政代表 教學(xué)主管 相關(guān)教學(xué)人員 學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人 學(xué)生本人（合適時(shí)）,四、個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂流程,評(píng)量階段,計(jì)劃階段,五、推行個(gè)別化教育計(jì)劃的步驟,1.組織機(jī)構(gòu)中實(shí)施IEP的規(guī)劃小組 2.明確各流程進(jìn)行的時(shí)間和負(fù)責(zé)人 3.收集相關(guān)資料 4.擬訂IEP的流程、進(jìn)度 5.設(shè)計(jì)IEP需要的表格 6.實(shí)踐該流程及使用表格 7.改進(jìn)該流程的相關(guān)表

4、格 8.形成機(jī)構(gòu)的IEP實(shí)施辦法，正式實(shí)施。,六、實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃,（一）個(gè)案分析召開個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議 召開個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議的主要目的，在于評(píng)估學(xué)生的目前能力和特殊需求，進(jìn)而擬訂長期、短期的教育目標(biāo)、以及相關(guān)的服務(wù)內(nèi)容。通過個(gè)案分析，收集相關(guān)的資料，使教師和家長對(duì)兒童進(jìn)行全面的了解，在熟悉各方面情況后方能制定出適合兒童特殊需求的個(gè)別化教育計(jì)劃。,1.參加人員 教師、學(xué)生家長、和相關(guān)教學(xué)主管行政是所有特殊學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議的基本成員，其它相關(guān)的專業(yè)人員則是根據(jù)每一個(gè)個(gè)案的不同需求再作適當(dāng)?shù)慕槿?。參與各類教育診斷的專業(yè)人員、醫(yī)生等組成個(gè)案研討小組，收集各方面信息，多渠道、多角度描述學(xué)生能

5、力，經(jīng)多方合作，制定兒童早期干預(yù)訓(xùn)練的個(gè)別化教育計(jì)劃。,2個(gè)案分析的方法 制定IEP需要認(rèn)真熟悉兒童各方面的情況。在召開IEP會(huì)議中，與會(huì)人員如何根據(jù)兒童的評(píng)量資料，決定個(gè)案目前的能力和其特殊的需要是會(huì)議的重點(diǎn)所在，與會(huì)人員應(yīng)考慮以下原則：,（1）“現(xiàn)有的能力水平”是否能幫助教師在進(jìn)行教學(xué)之前對(duì)個(gè)案目前能力作快速的了解？ （2）“現(xiàn)有的能力水平”是否能幫助教師及有關(guān)人員實(shí)施長、短期教育目標(biāo)？ （3）“現(xiàn)有的能力水平”描述是否已涵蓋哪些技能是學(xué)生已經(jīng)獲得？哪些技能是學(xué)生必須獲得的？ （4）是否已經(jīng)將該生所有的能力領(lǐng)域（包含語言、動(dòng)作發(fā)展、以及行為等）做適當(dāng)?shù)拿枋觯?在IEP會(huì)議中，與會(huì)人員究竟應(yīng)

6、描述智障兒童哪些領(lǐng)域的現(xiàn)有的能力水平？一般來說，現(xiàn)有的能力水平應(yīng)包含： 認(rèn)知能力溝通能力 運(yùn)動(dòng)能力情緒 人際關(guān)系感官功能 健康狀況生活自理能力 語文能力數(shù)學(xué)能力 在決定個(gè)案的特殊需求時(shí)，可從個(gè)案的教育需求以及相關(guān)的服務(wù)需求兩方面來衡量。,就教育而言，需考慮的可能影響教學(xué)的八大因素： （1）現(xiàn)階段個(gè)案的教學(xué)需求上的優(yōu)先順序 （2）機(jī)構(gòu)所采用的課程或教學(xué)綱要 （3）機(jī)構(gòu)的科目及授課方式 （4）機(jī)構(gòu)是否實(shí)施能力分組、需求分組的教學(xué) （5）不同科目、訓(xùn)練的上課時(shí)數(shù) （6）師資上的調(diào)配 （7）學(xué)生學(xué)習(xí)的特性 （8）家長的期望,另外，有些智障兒童的障礙類型是多重的，是需要更多相關(guān)服務(wù)的介入，如語言障礙兒童

7、、腦癱兒童、自閉癥兒童等。因此，IEP會(huì)議的成員應(yīng)根據(jù)個(gè)案的相關(guān)資料、 家長和教師的說明，討論并決定個(gè)案是否需要相關(guān)的服務(wù)，具體到需要哪一種，怎么實(shí)施。,那么，個(gè)案分析時(shí)要注意從以下七個(gè)方面去分析： (1)障礙類別 (5)建議對(duì)策 (2)學(xué)習(xí)優(yōu)弱勢 (6)教育重點(diǎn) (3)未來發(fā)展?jié)撃?(7)其他建議 (4)障礙影響,3.填寫個(gè)案分析表 個(gè)案研討會(huì)負(fù)責(zé)人首先按評(píng)量報(bào)告表所列項(xiàng)目，提前通知相關(guān)人員做好上述各種觀察、記錄與教育診斷。然后進(jìn)行個(gè)案分析，完成個(gè)案評(píng)量結(jié)果綜合分析研判報(bào)告書。,(二)擬訂個(gè)別化教育目標(biāo),在IEP會(huì)議中，首先確定個(gè)案的現(xiàn)有能力水平與特殊需求，然后共同擬定個(gè)案的的長、短期教育目

8、標(biāo)。,長期教育目標(biāo)是指參與個(gè)別化教育計(jì)劃人員依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的能力和水平、特殊需求、以及家長的期望等，決定個(gè)案一學(xué)年或一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說它的編寫原則有以下三點(diǎn)：,1.對(duì)中重度智障兒童而言，擬訂長期目標(biāo)時(shí)以使用一般性敘述（如增進(jìn)、提高）較為適合。 2.對(duì)能力較好的智障兒童而言，擬定長期目標(biāo)時(shí)以使用具體性敘述（如能、會(huì)）較為合適。 3.在擬定長期教育目標(biāo)時(shí)，敘寫方式應(yīng)盡量簡化，無關(guān)的形容詞應(yīng)盡量刪除，而采用一般的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語方式呈現(xiàn)，如：學(xué)習(xí)用餐禮儀。,短期教育目標(biāo)是指在長期目標(biāo)的指引下，將個(gè)案的各學(xué)科或領(lǐng)域之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依課程的架構(gòu)、技能組織或能力發(fā)展程序等，并考慮時(shí)間分配因素，再細(xì)分為

9、若干小目標(biāo)，作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。換言之，它是長期教育目標(biāo)的具體表現(xiàn),在敘寫時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)原則： 1.以長期目標(biāo)為依據(jù) 2.符合具體、可觀察、可操作的條件 3.盡可能以功能性取向 4.要顧及層次性 5.要顧及周延性 （包括認(rèn)知、情意、和動(dòng)作技能三方面）,首先是準(zhǔn)確合理地提出兒童在該階段需要進(jìn)行的長期教育目標(biāo)，長期教育目標(biāo)從整體上規(guī)定了這一階段的早期干預(yù)訓(xùn)練內(nèi)容。,第一步是根據(jù)個(gè)案分析時(shí)討論出的各領(lǐng)域的訓(xùn)練重點(diǎn)提出該兒童的長期教育目標(biāo)。 第二步是根據(jù)長期教育目標(biāo)從各訓(xùn)練領(lǐng)域中找出與長期目標(biāo)相關(guān)的短期目標(biāo)。短期目標(biāo)可根據(jù)兒童的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活環(huán)境的需要，由教師和家長共同擬訂，短期目標(biāo)最好從屬于某一長期目標(biāo)，以便能納入階段性評(píng)估。,七、注意事項(xiàng),1.參加個(gè)案分析的人員視各地具體情況而定，若檢查醫(yī)生、專業(yè)測查人員不能到場或無專門教育心理科研人員，研討會(huì)由主管教師主持，所有任教教師及該學(xué)生家長參加。,2.學(xué)生生理狀況可通過訪談家長及病史、病歷了解，教師還可以向?qū)W生家長提出生理檢查建議。比如：聽力測查、發(fā)音器官檢查等，并與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院