1、國內(nèi)外信息素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)評介美國標(biāo)準(zhǔn):澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)：英國標(biāo)準(zhǔn)：中國標(biāo)準(zhǔn)：99年，對中小學(xué)生1. 對信息的關(guān)注 2. 能夠研究和判別可供選擇的信息及觀點(diǎn)的優(yōu)劣、可行性。3. 能夠選擇各種信息源，熟悉使用各種信息工具以獲取信息的能力。4. 能對某一課題找到相應(yīng)的信息，進(jìn)行綜述及縱觀其現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。5. 獲得繼續(xù)自我教育的基礎(chǔ)。6. 發(fā)揮主動性和獨(dú)立性。2000年，對中小學(xué)生信息獲取能力 ；信息分析能力 ；信息加工能力 ；信息創(chuàng)新能力 ；信息利用能力 ；信息意識和信息交流的能力2005年，北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系：維度一 ：具備信息素質(zhì)的學(xué)生能夠了解信息以及信息素質(zhì)能力在現(xiàn)代社會中的作用、價

2、值與力量。維度二 ：具備信息素質(zhì)的學(xué)生能夠確定所需信息的性質(zhì)與范圍。維度三 ：具備信息素質(zhì)的學(xué)生能夠有效地獲取所需要的信息。維度四 ：具備信息素質(zhì)的學(xué)生能夠正確地評價信息及其信息源，并且把選擇的信息融入自身的知識體系中，重構(gòu)新的知識體系。維度五 ：具備信息素質(zhì)的學(xué)生能夠有效地管理、組織與交流信息。維度六 ：具備信息素質(zhì)的學(xué)生作為個人或群體的一員能夠有效地利用信息來完成一項具體的任務(wù)。維度七 ：具備信息素質(zhì)的學(xué)生了解與信息檢索、利用相關(guān)的法律、倫理和社會經(jīng)濟(jì)問題，能夠合理、合法地檢索和利用信息評介：相對國外而言，我國信息素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)的制定還處于起步階段，只是在一些文件里面有所涉及，沒有專門的標(biāo)準(zhǔn)

3、體系，可操作性更無從談起。北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系是北京市文獻(xiàn)檢索教育研究會的課題成果，對北京市高校學(xué)生信息素養(yǎng)提出了衡量依據(jù)，但是由于北京屬于教育比較發(fā)達(dá)地區(qū)，他們的指標(biāo)體系對其他地區(qū)的高等學(xué)校不具適用性。對于其他人群則更沒有可比性。國外信息素養(yǎng)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)分析信息素養(yǎng)一詞最早于 1974 年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski提出。文章利用基于高頻知識單元的同被引聚類分析和引文戰(zhàn)略坐標(biāo)分析，深度挖掘信息素養(yǎng)主流領(lǐng)域，進(jìn)而梳理信息素養(yǎng)的發(fā)展歷程、剖析研究現(xiàn)狀、探討發(fā)展前景。a 雖然信息素養(yǎng)這一概念在 1974 年就被提出，但20 世紀(jì) 80 年代才是信息素養(yǎng)經(jīng)過理論沉淀

4、發(fā)展成一門學(xué)科的標(biāo)志性時期，從年發(fā)文量 Logistic 曲線擬合和高被引文獻(xiàn)發(fā)表時間可知，目前信息素養(yǎng)研究正進(jìn)入學(xué)科快速發(fā)展期。而“健康素養(yǎng)、健康教育、公眾信息素養(yǎng)”等都是信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)概念。b 信息素養(yǎng)領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)多學(xué)科特點(diǎn)，且內(nèi)容豐富、研究分支較多，在圖書館學(xué)、情報學(xué)、計算機(jī)學(xué)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域均有涉足。根據(jù)高頻引文間親疏關(guān)系的聚類樹圖，將信息素養(yǎng)領(lǐng)域分為信息素養(yǎng)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用研究、高等教育信息素養(yǎng)及其標(biāo)準(zhǔn)研究、信息素養(yǎng)教育研究、網(wǎng)絡(luò)健康信息質(zhì)量評價研究等 4 大研究主題和 8 個研究方向。c 通過內(nèi)容分析可知，目前信息素養(yǎng)的研究成果在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用較多，健康素養(yǎng)、公共健康信息素養(yǎng)等研

5、究的興起是信息素養(yǎng)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展的例證，提示信息素養(yǎng)研究已不再局限于通用層次，開始向?qū)I(yè)層次開拓。d 通過繪制關(guān)注度 新穎度主題戰(zhàn)略坐標(biāo)可以宏觀把握信息素養(yǎng)領(lǐng)域重點(diǎn)研究方向的潛力與價值。網(wǎng)絡(luò)健康信息質(zhì)量評估、信息素養(yǎng)評估工具的設(shè)計和信息素養(yǎng)與衛(wèi)生保健等研究雖提出較早，但目前仍具有較高關(guān)注度，提示其為信息素養(yǎng)領(lǐng)域經(jīng)久不衰的研究主題; 信息素養(yǎng)向?qū)I(yè)層次延伸是必然趨勢，信息素養(yǎng)及其標(biāo)準(zhǔn)和公眾健康信息素養(yǎng)等研究雖然處在概念塑形和理論發(fā)展時期，但他們是信息素養(yǎng)領(lǐng)域最具潛力的研究方向。大學(xué)生信息素養(yǎng)及評估標(biāo)準(zhǔn)研究通過研究得出如下大學(xué)生信息素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)：高校教師信息素養(yǎng)評估體系研究高校教師信息素養(yǎng)的要求

6、：1.很強(qiáng)的信息意識。2.足夠的信息知識。3.多方面的信息能力。4.良好的信息道德。高校教師信息素養(yǎng)量化評價的基本原則：1.內(nèi)容上的全面性和系統(tǒng)性。2.學(xué)科上的工具性和實(shí)踐性。3.實(shí)施上的開放性和可行性。4.標(biāo)準(zhǔn)上的層次性和差異性。得到研究結(jié)論，高校教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)：高校信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展研究采用文獻(xiàn)檢索直接法與追溯法對 1974 年以來國內(nèi)外與高校信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)主題有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。文章主要選擇了美國及部分代表國家的相關(guān)文獻(xiàn)。高校信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展歷程：高校信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的對比分析與發(fā)展趨勢：對比分析：發(fā)展趨勢：（1）高校信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)在各個時期各個國家各個層次存在著相同的核

7、心維度。 這些核心維度包括了信息需求、信息源、搜索策略、信息利用與經(jīng)濟(jì)、法律和社會因素。上述維度在未來也將繼續(xù)成為高校信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的核心。（2）在高校信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展過程中，信息成本收益、專題的研究方法、信息的組織、信息評價、知識創(chuàng)造、信息理解與吸收這樣的維度在高校信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的過程中被陸續(xù)引入， 對這些維度的研究和完善也將成為發(fā)展趨勢之一。（3）隨著時間的發(fā)展，隨著高校信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)層次的提高， 信息素養(yǎng)所包含的維度與所涉及的內(nèi)容再不斷豐富。 信息意識、信息交流、終身學(xué)習(xí)這樣普遍較少涉及或具有特色的維度逐漸被引入到高校信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)中。（4）澳大利亞在 2001 年的信息素

8、養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中將信息素養(yǎng)的評價， 信息素養(yǎng)的教育納入終身學(xué)習(xí)與公民權(quán)利中，這點(diǎn)在其他國家較少體現(xiàn)。而在 2004 年，澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架中， 終身學(xué)習(xí)與公民權(quán)利從評價標(biāo)準(zhǔn)中刪除， 而將終身學(xué)習(xí)與公民權(quán)利的層次和重要性提高， 指出信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的一部分。對具有代表性的評價標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研和內(nèi)容分析，得到以下成果和結(jié)論：回顧高校信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的歷程， 研究得到其約15 年一個周期的發(fā)展圖。 歸納出高校信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的 15 個維度。 將 15 個維度分為必須包括的核心維度、 選擇性包括的外圍維度和還在發(fā)展完善的維度。 終身學(xué)習(xí)和公民權(quán)利成為高校信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的新熱點(diǎn)。以澳大利亞與新

9、西蘭2004 年信息素養(yǎng)框架為依據(jù)，國內(nèi)一些學(xué)者指出此評價標(biāo)準(zhǔn)包括終身學(xué)習(xí)與公民權(quán)利的說法是錯誤的。在該信息素養(yǎng)框架中，終身學(xué)習(xí)與公民權(quán)利的層次和重要性被提高， 并指出信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的一部分。高校學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建及啟示將信息素養(yǎng)分為三層:目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和措施層。中L1、L 2、L 3、L 4層包含了上述核心能力,而L 5、L 6層則是從中國高校學(xué)生普遍缺乏信息倫理和信息安全意識的實(shí)際情況出發(fā)而制定的。該體系能夠較為全面地反映信息素養(yǎng)應(yīng)該包含的各項能力,同時符合我國當(dāng)代高校學(xué)生所處的信息化環(huán)境。首先,我國高校學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)該考慮更多、更細(xì)化的因素。我們不能單純模仿

10、西方的信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系,構(gòu)建一個看似完美卻缺乏學(xué)生接受意愿和實(shí)際價值的體系。我們應(yīng)更詳細(xì)地分析我國高校學(xué)生信息素養(yǎng)行為的特征,結(jié)合專家意見,繪制一幅更為客觀、全面和具有時代特色的信息素養(yǎng)評價圖譜。同時,我們不需期待信息素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建能夠一蹴而就,它一定會根據(jù)新環(huán)境下高校學(xué)生信息素養(yǎng)行為的變化而不斷更新。它應(yīng)該是一面鏡子,既能折射出信息時代社會和國家對信息人才的需求標(biāo)準(zhǔn),照繪出專家學(xué)者們對高校學(xué)生的殷殷期望;又能反映學(xué)生們自我的心聲和信息素養(yǎng)理解,突出人性化的評價目標(biāo)?；诖?筆者認(rèn)為我國信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系作為指導(dǎo)我國高校開展信息素養(yǎng)教育、衡量信息素養(yǎng)培育結(jié)果的尺子,應(yīng)該劃分為三個子標(biāo)

11、準(zhǔn)體系,分別包含各自的指標(biāo)元素。這三個子標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對應(yīng)我國高校教育教學(xué)改革中已達(dá)成共識的“知識、能力、素質(zhì)”的培育目標(biāo)三要素,體現(xiàn)出信息素養(yǎng)能力由“普及化”到“個性化”的特點(diǎn)。即包括子標(biāo)準(zhǔn)1高校學(xué)生基礎(chǔ)信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系;子標(biāo)準(zhǔn)2高校學(xué)生專業(yè)化信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系;子標(biāo)準(zhǔn)3高校學(xué)生高級信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)評價時,首先應(yīng)該判斷學(xué)生適合用哪個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價,再對子標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步具體分解評價。信息素養(yǎng)評價體系決定了我國信息素養(yǎng)教育的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)本研究結(jié)論,筆者認(rèn)為我國信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)與評價標(biāo)準(zhǔn)保持一致,因此應(yīng)把信息素養(yǎng)培育目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、專業(yè)信息素養(yǎng)和高

12、級信息素養(yǎng)三個層次,不同層次有不同的課程內(nèi)容。依據(jù)本科生的評價指標(biāo)體系,實(shí)用性的基礎(chǔ)信息素養(yǎng)知識的教育需求迫切;依據(jù)專家和博士生的指標(biāo)體系,專業(yè)信息素養(yǎng)和高級信息素養(yǎng)十分重要,如表5所示。高校學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其評價標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)展1 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力， 能夠掌握技術(shù)或技能， 使用不同的信息工具和原始信息， 得出解決問題的能力。信息素養(yǎng)的外延基本包括了信息獲取、 信息利用、 信息交流等方面，主要體現(xiàn)人們所具有的信息知識、 信息意識、 信息技能、 信息道德以及信息安全的能力， 是一個多層次、多元化、 不斷豐富的綜合概念。2 高校學(xué)生信息素養(yǎng)的評

13、定標(biāo)準(zhǔn)國外：美國國大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會 ACRL 標(biāo)準(zhǔn)、 澳大利亞與新西蘭的高校信息素質(zhì)聯(lián)合工作組 ANZIIL 標(biāo)準(zhǔn)以及英國國家大學(xué)圖書館協(xié)會 SCONUL 標(biāo)準(zhǔn)最為著名。國內(nèi)：目前國內(nèi)尚缺乏較為統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)， 嚴(yán)重影響到高校對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。 因此， 有關(guān)部門積極倡導(dǎo)建立符合中國國情、適合高校學(xué)生發(fā)展的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)， 將有助于進(jìn)一步提升高校對學(xué)生信息教育的培養(yǎng)制度化、 規(guī)范化， 有助于提升學(xué)生信息素養(yǎng)能力， 更好地實(shí)現(xiàn)收集信息、利用信息和掌控信息的目標(biāo)。3 高校學(xué)生信息素養(yǎng)的評定方法3.1 調(diào)查方法：紙質(zhì)問卷調(diào)查。3.2 調(diào)查問卷設(shè)計項目3.3 評價指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn): 評價指標(biāo)的評判

14、等級劃分沒有統(tǒng)一的硬性規(guī)定， 有的依據(jù)心理學(xué)研究成果， 認(rèn)為評判等級以 24 個為宜， 有的以內(nèi)部性一致為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定評判等級， 因此， 眾多學(xué)者在進(jìn)行評價指標(biāo)評判時多根據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)和不同對象的特點(diǎn)進(jìn)行檔次劃分。3.4 數(shù)據(jù)分析所采用的方法: AHP 層次分析法，SPSS方法4 高校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀: 高校學(xué)生信息素養(yǎng)意識非常薄弱, 高校學(xué)生信息素養(yǎng)知識掌握不足, 高校學(xué)生信息素養(yǎng)技能參差不齊, 高校學(xué)生信息素養(yǎng)道德準(zhǔn)則不高, 高校學(xué)生信息素養(yǎng)安全防范較差5 提升高校學(xué)生信息素養(yǎng)的措施: 利用信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育,利用圖書館開展高校學(xué)生信息素養(yǎng)水平, 建設(shè)和完善信息素養(yǎng)的教學(xué)與評價

15、體系保證高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育.國內(nèi)外信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)比較研究總結(jié)了國外主要信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),以及我國信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究的現(xiàn)狀,對國內(nèi)外的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析,提出了借鑒和應(yīng)用信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面的建議,旨在進(jìn)一步促進(jìn)我國信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的研制和實(shí)施。國外主要信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn):國內(nèi)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究:2國內(nèi)外信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)對比相同點(diǎn):信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)大致相同, 信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容大致相同, 信息素養(yǎng)評價的可操作性都不強(qiáng).不同點(diǎn): 信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)研制主體不同, 信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范成熟程度不同, 圖書館參與評價標(biāo)準(zhǔn)研制的地位不同, 信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的方式不同3 國外信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)對我國的

16、啟示:重視信息素養(yǎng)教育,成立國家層面的管理機(jī)制, 盡快出臺全國性質(zhì)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系,賦予其法規(guī)地位, 明確圖書館在信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)研制中的責(zé)任,突出其主導(dǎo)作用, 確立信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,構(gòu)建合理評價體系國內(nèi)外信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展研究目前，歐美國家的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)已比較成熟和正規(guī)，標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)等都較為完善也很有影響。美國已著手于一系列針對不同的社會群體（不同年齡、學(xué)歷、職業(yè)等）、不同地區(qū)、不同學(xué)校的信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的制定。我國應(yīng)盡快建立一個信息素養(yǎng)權(quán)威機(jī)構(gòu)，從根本上重視信息素養(yǎng)研究，比較借鑒國外信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系及制定過程，整合各種研究成果，制定出適用于我國國情的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)信

17、息素養(yǎng)教育的發(fā)展?；贏HP的高校教師信息素養(yǎng)評估模型運(yùn)用AHP解決問題，大體可以分為4個步驟:(1)建立層次結(jié)構(gòu)模型;(2)構(gòu)造判斷矩陣;(3)層次單排序;(4)層次總排序。建立指標(biāo)體系： 建立高校教師信息素養(yǎng)評估模型：其中IL表示高校教師信息素養(yǎng)綜合評估得分，Pi表示各位教師第i個指標(biāo)的得分，各指標(biāo)滿分都是100分，Wi表示第i個指標(biāo)的權(quán)重，所有指標(biāo)權(quán)重的和為100%.美國信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的比較研究美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會( ACRL) 制定的高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn) ( 以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn) 1”)，科學(xué)、工程與技術(shù)領(lǐng)域信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)( 以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn) 2”)，人類學(xué)與社會學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) (

18、 以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn) 3”) 心理學(xué)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) ( 以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn) 4”)。標(biāo)準(zhǔn) 2、標(biāo)準(zhǔn) 3、標(biāo)準(zhǔn)4 作為研究對象，并以標(biāo)準(zhǔn) 1 為參照，分別從依存關(guān)系、框架設(shè)計、成果指標(biāo) 3 個層面進(jìn)行定性和定量比較，以期為國內(nèi)學(xué)科信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供參考借鑒，開拓學(xué)科信息素養(yǎng)教育人員的思路和視野，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和進(jìn)行自我評估提供參考。4套信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的依存關(guān)系：3套學(xué)科信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)均以標(biāo)準(zhǔn)1及各自學(xué)科的本科教育目標(biāo)為基礎(chǔ)。指標(biāo)數(shù)量：框架分析：4 套標(biāo)準(zhǔn)的框架大體相同，均以信息行為歷程取向展開。這一點(diǎn)可以反映出目前信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的趨勢。但也有區(qū)別，盡管標(biāo)準(zhǔn) 2 的一級指標(biāo)數(shù)量與標(biāo)準(zhǔn) 1 相同，

19、但實(shí)質(zhì)上是將標(biāo)準(zhǔn) 1 的指標(biāo)四和五合并，并增設(shè)了終身學(xué)習(xí)維度。標(biāo)準(zhǔn) 3 則首次將標(biāo)準(zhǔn) 1 中指標(biāo)五的倫理指標(biāo)按信息行為歷程進(jìn)行分解后歸并到其前的 4 個指標(biāo)中，并以“倫理、社會文化與法律維度與行為”指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)識，將其他指標(biāo)標(biāo)識為“成功的關(guān)鍵行為”，以示區(qū)別。標(biāo)準(zhǔn) 4 則在標(biāo)準(zhǔn) 3 的基礎(chǔ)上對行為指標(biāo)和倫理指標(biāo)不作區(qū)分，而是按信息行為歷程的邏輯關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一表述。4 套學(xué)科信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的成果指標(biāo)分類“信息評估與利用”所占比重最大，其次為“信息需求”的定義與描述以及“信息獲取”，再次為“信息倫理”，而“信息創(chuàng)造”的表述所占比重最少。標(biāo)準(zhǔn) 3 和標(biāo)準(zhǔn) 4 盡管將“信息倫理”指標(biāo)拆分后歸并到其他 4 個

20、指標(biāo)中，但從所占比例來看，較之于前兩套標(biāo)準(zhǔn)均有所提高。因此，可以說信息倫理方面的評價在后兩套標(biāo)準(zhǔn)中不僅沒有因?yàn)闅w并到前面而削弱，反而得到了加強(qiáng)。4 套指標(biāo)中僅有標(biāo)準(zhǔn) 2 加入了“終身學(xué)習(xí)”的指標(biāo)。對于是否在信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中加入終身學(xué)習(xí)內(nèi)容，國內(nèi)外一直存有爭議將終身學(xué)習(xí)納入信息素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，首先見于澳大利亞 2001 年發(fā)布的信息素養(yǎng)框架，但在 2004年澳大利亞與新西蘭聯(lián)合提出的信息素養(yǎng)框架中則做出了不同處理，將終身學(xué)習(xí)與公民權(quán)利從指標(biāo)中剔除，但在引言中將其層次和重要性提高，指出信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的一部分。研究方法相關(guān)內(nèi)容的界定：4 套標(biāo)準(zhǔn)對研究方法的評價范疇的界定和表述各不相同。標(biāo)準(zhǔn) 1 有

21、 5 處提到了研究方法，指標(biāo)描述充分，有邏輯性，但略顯隨意，如確定研究方法就有“越界”之嫌。標(biāo)準(zhǔn) 2 基本上沿襲了標(biāo)準(zhǔn) 1 的表述，將研究方法與信息檢索系統(tǒng)并列表述，去掉了標(biāo)準(zhǔn) 1 中的“研究不同研究方法的好處和適用性”這一指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn) 3 則將其獨(dú)立作為一個二級指標(biāo)進(jìn)行表述，擴(kuò)大了內(nèi)涵界定范圍，表述為“選擇最適合研究課題的研究方法”。標(biāo)準(zhǔn) 4 提出“了解心理學(xué)的基本研究方法及學(xué)術(shù)交流模式，以便更好地選擇相關(guān)信息資源”。總體來看，標(biāo)準(zhǔn) 4 的表述更為合理。4 套信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用實(shí)例說明的指標(biāo)數(shù)量美國中小學(xué)信息素養(yǎng)評價概況信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)化評價項目:開發(fā)了一個工具，用于信息素養(yǎng)能力的評價。該評價工

22、具有以下主要特點(diǎn)。在公共機(jī)構(gòu)的水平上進(jìn)行評價，而不是在教師的水平上。考慮長期的數(shù)據(jù)收集。考慮前測和后測?？焖俨⑶胰菀坠芾?。是一個標(biāo)準(zhǔn)化的工具，可以在任何機(jī)構(gòu)中使用。適合國家信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。既評價認(rèn)知維度也評價情感維度。面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及績效指標(biāo):1.基木操作與概念(1)學(xué)生能夠表現(xiàn)出對技術(shù)系統(tǒng)的木質(zhì)和操作的充分理解。(2)學(xué)生能夠熟練地使用技術(shù)。2.社會、道德和人文方面的要求(1)學(xué)生能夠理解與技術(shù)相關(guān)的道德、文化和社會問題。(2)學(xué)生能夠負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)系統(tǒng)、信息和軟件。(3)學(xué)生對技術(shù)用于支持終身學(xué)習(xí)、協(xié)作、個人追求和提高學(xué)習(xí)效率持積極態(tài)度。3.技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具(1)

23、學(xué)生能夠使用技術(shù)工具，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率并激發(fā)創(chuàng)造力。(2)學(xué)生能夠使用高效率工具，在信息化環(huán)境中協(xié)作學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備出版物，制作有創(chuàng)新性的作品。4.技術(shù)作為交流的工具(1)學(xué)生能夠通過遠(yuǎn)程通訊與同齡人、專家和他人協(xié)作，發(fā)表作品并進(jìn)行互動交流。學(xué)生能夠使用多種媒體和方式與多種受眾有效地交流信息與思想。5.技術(shù)作為研究的工具(1)學(xué)生能夠使用技術(shù)工具，從多種信息源中查找、評價和收集信息。(2)學(xué)生能夠運(yùn)用技術(shù)工具，處理數(shù)據(jù)，報告結(jié)果。(3)學(xué)生能夠評價和選擇新的信息資源和新技術(shù)，以完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。6.技術(shù)作為解決問題與決策的工具(1)學(xué)生能夠使用技術(shù)資源，解決問題，作出合理決策。(2)學(xué)生能夠使用技術(shù)，發(fā)展解決實(shí)際問題的策略。美國中小學(xué)信息素養(yǎng)評價的特點(diǎn):1.在學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的過程中評價學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。注重信息技術(shù)與課程整合。評價標(biāo)準(zhǔn)全而而實(shí)用。淺談中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)信息素養(yǎng)教育的重要性：提高信息素養(yǎng)是時代發(fā)展的要求。信息素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的決定性因