1、 非洲 （第一課時）教材分析：“非洲”一節(jié)第一課時，讓學生了解非洲的地理位置和以高原為主的地形，并通過閱讀材料補充了本區(qū)極具特色的地形東非大裂谷和撒哈拉沙漠。學生活動部分主要針對非洲的經(jīng)緯度位置和海陸位置，非洲主要的地理事物，非洲的地形設(shè)計問題，加深學生對教材的理解和把握，尤其有助于學生學會讀圖、析圖、記圖。學情分析：前面已經(jīng)學習了亞洲和歐洲，學生對區(qū)域地理的學習已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)知道了學習區(qū)域地理要從三大塊去學，即：某個區(qū)域的地理位置；自然地理（地形、氣候、河流等）特征；人文地理（人口，城市、經(jīng)濟等）特征。通過師生訪談了解到學生對一些第一次接觸的地名、河流名稱、地形名稱等掌握起來有些困

2、難，也有一些學生空間思維能力較差，學習地理有一定的難度，只知道死記硬背，而背過即忘。本節(jié)課有一些新名稱，如埃塞俄比亞高原、乞力馬扎羅山、贊比西河、尼日爾河、坦噶尼喀湖等學生讀起來、寫起來都有一定障礙。教學目標知識與能力：1、充分利用地圖了解非洲的位置、政治地圖的演變及非洲是世界上國家最多的大洲2、通過對地形圖的判讀，歸納非洲的海陸輪廓的特征、地形特征及特有的地形區(qū)及分布。過程與方法：1、課前預習：鼓勵學生通過各種途徑來收集有關(guān)非洲的地理資料，并進行歸納、分析。2、充分運用每幅地圖，引導學生從地圖中獲取大量的地理信息，進一步探究其形成原因。3、本節(jié)內(nèi)容的教學，將充分利用學生已有的知識，引導學生對

3、非洲地理位置、地形特征進行更進一步的認識。采取引導學生在地圖上旅游、探險等方式，開展穿越撒哈拉沙漠、沿東非大裂谷探險等活動，以合作、探究、討論等參與性強的學習形式教學，豐富課堂活動。情感、態(tài)度與價值觀：樹立科學的資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀，增加學生的社會責任感、環(huán)境保護感、危機感等。教學重點：高原為主的地形難點：東非大裂谷的成因、范圍教學設(shè)計一、非洲的位置1、新課導入：放映關(guān)于非洲的多媒體錄像（非洲大草原及野生動物），提問：剛才放映的是哪個大洲的景觀。（觀看錄像，進入情境）2、教師導入：這個大洲有哪些著名的自然景觀？它有哪些世界之最？有哪些有趣的風土人情？在我們今天的學習中，會遇到一些問題，

4、各學習小組要勇于回答問題。（板書： 第二節(jié) 非洲）3、出示“非洲地形”圖，引導學生認識非洲的經(jīng)緯度位置。引導學生讀圖，分析找出非洲境內(nèi)重要的經(jīng)緯線：赤道、南北回歸線、20W、0經(jīng)線、20E經(jīng)線,并用彩筆在課本圖上畫出來。結(jié)合知識回顧：東西半球的劃分，五帶的范圍，設(shè)疑：非洲位于東西半球的哪個半球？赤道穿過非洲的哪里？在地球的五帶中，非洲大陸主要屬于哪個帶？ 總結(jié)：赤道穿過撒哈拉以南的非洲的中部，北回歸線穿過非洲的北部，南回歸線穿過非洲的南部。0經(jīng)線穿過非洲的西部，20E經(jīng)線縱貫非洲中部。非洲絕大部分地區(qū)位于熱帶。4、發(fā)表自己的觀點，通過讀圖討論說出非洲的海陸位置 指導學生在導學案中讀圖填圖:在圖

5、中適當位置填注印度洋、大西洋、地中海、紅海、蘇伊士運河、直布羅陀海峽?？偨Y(jié)：非洲東臨印度洋，西臨大西洋，北隔地中海、直布羅陀海峽與歐洲相望，東北隔紅海與亞洲相鄰，并以蘇伊士運河為陸上分界。5、引導學生讀圖請在地圖中找出非洲的最大的半島、最大的島嶼、最大的海灣。設(shè)疑：觀察歐洲和非洲的海岸線，完成課本P17活動2：:歐洲、非洲海岸線對比表，通過讀圖分析：與歐洲相比，非洲的海岸線有什么樣的特點？總結(jié)：與歐洲相比，非洲的海岸線比較平直，這樣的海陸輪廓特征往往缺少半島、島嶼、海灣。指導學生在導學案上填圖：在非洲輪廓圖上填注：最大半島索馬里半島，最大島嶼馬達加斯加島，最大海灣幾內(nèi)亞灣。（板書：一、非洲獨特

6、的地理位置1、地理位置（1）經(jīng)緯度位置：東半球西部，跨南北半球 熱帶（2）海陸位置：東、西、北、東北相鄰的海、洋、海峽、運河）6、多媒體展示世界地圖，教師設(shè)疑：請同學們讀世界地圖，想一想：有一艘船要從西亞運送貨物到歐洲，蘇伊士運河開通以前，船只怎樣走？蘇伊士運河開通后，船只又怎樣走？是不是所有船只都可以走蘇伊士運河？指導學生分析蘇伊士運河的重要性?？偨Y(jié)：開通前，要繞過非洲南端好望角；開通后，走蘇伊士運河。蘇伊士運河溝通了地中海和紅海，是亞、非分界線，蘇伊士運河的開通，大大縮短了大西洋和印度洋的距離。（板書:（3）蘇伊士運河的重要性）7、多媒體展示“非洲的國家”，引導學生讀圖，在圖中找出埃及、埃

7、塞俄比亞、利比里亞三個國家?？偨Y(jié)： 二戰(zhàn)前非洲只有三個獨立的國家，其它國家和地區(qū)受到歐洲殖民主義的統(tǒng)治，長期處于被剝削壓迫的地位，二戰(zhàn)后，各個國家紛紛獨立，目前有54個國家。為后面學習“非洲是各大洲中經(jīng)濟發(fā)展水平最低的大洲”打下基礎(chǔ)。（板書：2、非洲是國家最多的大洲）二、高原為主的地形1、過渡：由此看出，由于歷史的原因，非洲經(jīng)濟落后，那么，非洲的自然條件是否有利于非洲經(jīng)濟的發(fā)展？在學習了亞歐兩州后我們已經(jīng)了解了分析地形特征的方法和步驟，請同學們來分析非洲的地形特征。（板書：二、高原為主的地形）2、展示“非洲地形”圖，引導學生觀察非洲地形以什么顏色為主，由此判斷非洲以哪一種地形為主？查閱第一節(jié)有

8、關(guān)資料，說出非洲的平均海拔居世界第幾位？通過讀圖及查閱資料，學生會比較容易的得出非洲地形以高原為主，平均海拔較高，居世界第三位。（板書：1、地形以高原為主，平均海拔較高）對學生進一步“追問”，促使學生更進一步思考，說出非洲高原占全州面積的60，被稱為“高原大陸”。3、教師引導學生讀圖：請在地形圖中找出埃塞俄比亞高原、東非高原、南非高原、剛果盆地，并觀察它們位于非洲的什么位置？指導學生填圖：在導學案“非洲輪廓圖”上填注埃塞俄比亞高原、東非高原、南非高原、剛果盆地。并得出結(jié)論：海拔較高的高原主要分布在東南部，海拔較低的高原和盆地主要分布在非洲的西北部。由此總結(jié)出非洲的地勢特點：東南高、西北低。（板

9、書：2、地勢東南高、西北低）4、引導學生讀“非洲地形圖”，繼續(xù)觀察非洲有沒有高大山脈？主要有什么山脈？分布在哪里？非洲最高峰是什么？指導學生在導學案圖中填出：阿特拉斯山脈、德拉肯斯山脈、乞力馬扎羅山。進一步“追問”：阿特拉斯山脈是怎樣形成的？乞力馬扎羅山位于什么緯線附近的什么高原上？海拔多少？5、展示“東非裂谷帶”圖，放映關(guān)于東非裂谷帶的著名景觀圖若干幅，編好號碼，設(shè)計一次地圖上探險活動：非洲是一個美麗的地方，有許多世界著名的自然景觀，下面請同學們走進東非大裂谷，來一次探險。讓我們從裂谷的最南端贊比西河口開始，一路北上，我們會依次看到什么景觀？請同學們將各景觀出現(xiàn)的次序排好。最后我們會到達哪里

10、？學生分組討論，并讓學生將討論結(jié)果到講臺上配合放映多媒體圖片，進行聲情動貌的講述，老師給予鼓勵并總結(jié)。沿途重要景觀（地理事物）：坦噶尼喀湖非洲最深的湖泊，非洲大草原、乞力馬扎羅山、尼拉貢戈山火山，阿薩勒湖非洲陸地最低點，紅海，不死的死海。教師設(shè)疑：東非裂谷帶的成因？沿線地區(qū)附近多什么自然災害？（板書：3、東非裂谷帶）6、指導學生讀圖：在圖中找出非洲之最、世界之最：最大的沙漠、最長的裂谷、最大的盆地、最長的河流、最大的半島、最大的島嶼、最大的海灣、最高的山峰。（板書：4、極具特色的地形區(qū)）7、反饋練習。8、小結(jié)：本節(jié)課我學會了什么？讓學生手執(zhí)教鞭到講臺上，指著地圖回顧本節(jié)課所學知識板書： 第二節(jié)

11、 非洲一、非洲獨特的地理位置1、地理位置（1）經(jīng)緯度位置：東半球西部，跨南北半球 熱帶（2）海陸位置：東、西、北、東北相鄰的海、洋、海峽、運河）（3）蘇伊士運河的重要性2、非洲是國家最多的大洲二、高原為主的地形1、地形以高原為主，平均海拔較高2、地勢東南高、西北低3、東非裂谷帶4、極具特色的地形區(qū)課后延伸活動：1、思考非洲的主要人種及其地理分布?2、查閱資料解釋為什么非洲一些國家的國界線是平直的?教學反思：本節(jié)的教學，主要是讓學生了解非洲獨特的地理位置和極具特色的地形區(qū)，通過一系列的課堂活動，讓學生走進非洲，更好的了解非洲、認識非洲，去發(fā)現(xiàn)非洲的美麗和存在的隱患。教學中利用課件教學，創(chuàng)設(shè)情境，

12、引導學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力，成功的完成了本節(jié)課的教學。課后，認真的進行了反思。一、注重引導學生溫故知新，在學生已有知識和能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合非洲地圖創(chuàng)設(shè)問題，問題層層加深，步步緊隨，引導學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在學習過程中各抒己見，讓學生有“說”的機會，教學參與性強。二、地理知識銜接性強，聯(lián)系密切，在講課過程中，有的學生會猛不丁的提出一個他有疑惑的問題，問題的針對性強，雖然有時會打亂你的教學過程，但我會肯定他，并抓住這些稍縱即逝的契機，把相關(guān)內(nèi)容介紹給學生，過程中啟發(fā)學生查找地圖自己尋找結(jié)果，拓展了學生的視野，鍛煉了學生的能力，提高了學生的學習興趣。滿足了基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學提出的

13、基本要求，以人文本，充分發(fā)揮學生的能動性，除關(guān)注那些理性的共同的知識外，更加關(guān)注學生個性的差異，關(guān)注學生學習能力的發(fā)展和人生價值的體現(xiàn)。三、在教學過程中，也出現(xiàn)了一些問題，比如：讓學生讀圖時， 發(fā)現(xiàn)一些學生對地圖非常生疏，雖然學地理已經(jīng)有一個學期，有的學生卻還是地理盲，仍然還有部分學生連方向都分不清（無論是地圖上，還是現(xiàn)實中，都分不清），或者需要思考一下才能弄清楚。讓他在地圖上找一個地方，就是找不到，一個勁的問：在哪里？在哪里？好容易找到了也記不??；還有，有一些地名，學生第一次接觸，讀起來很拗口，如坦噶尼喀湖、埃塞俄比亞高原、乞力馬扎羅山索馬里半島、馬達加斯加島等，所以比較難記，且很容易寫錯。這就需要老師手把手的教，指導學生經(jīng)常說、寫、畫，尤其要培養(yǎng)學生在地圖上學地理的習慣，離開了地圖學地理，就猶如紙上談兵，空談，結(jié)果往往事倍功半。為了幫助學生學會怎樣學地理，本節(jié)課的教學設(shè)計，我特別強調(diào)了一個最重要的環(huán)節(jié)，就是指導學生讀圖、填圖、記圖、析圖。學生只要學會了讀圖、填圖、記圖、析圖，區(qū)域地理的學習也就應(yīng)刃而解了。四、教學的