1、 磁鐵有磁性說課稿 受田小學 于學軍感謝各位領導和老師能給我這次學習交流的機會，我今天執(zhí)教的是教科版科學三年級下冊第四單元第二課磁鐵有磁性。一、說【教學目標】科學概念： 1.磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。 2.磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法： 1.用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。 2.用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。 3.根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著其他物體能不能吸鐵。情感、態(tài)度、價值觀：認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。二、說【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。三、【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。四、【教

2、學準備】為小組準備:1.磁鐵和被測試物品:銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、玻璃珠、木片或木塊、紙片、彈簧、布條等物品(材料的種類多一些，鐵材料制品要有多種，要有銅、鋁等非鐵的金屬物品，學生的學習用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用作測試材料)。2. 多種不同材質的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。教師準備：1、 上課用記錄表格。2、 學生分組用磁鐵，條形和蹄形磁鐵兩種。五、說【教學過程】中的【探究活動】本課有三個探究活動：一是用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；二是用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的；三是根據材料設計實驗，研究磁鐵能不

3、能隔著物體吸鐵。通過實驗，要幫學生建立的科學概念也有兩個：一是磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。二是磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。同時，在探究過程中，還要幫助學生逐步形成“預設實驗觀察記錄分析歸納發(fā)現”的科學探究的方法與過程，培養(yǎng)學生設計實驗的能力并認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性的科學品質。 三年級的學生活潑好動，稚氣未脫，對大千世界有著強烈的好奇心和求知欲，同時缺乏生活經驗，不善思考，解決問題的能力比較差，前概念的形成還十分模糊，這些是教師應該注意到的。為此，我努力從他們的角度去思考與預設，做到對課堂上的生成心中有數，根據新課改中“以學生為主體、以探究為中心”的理念下設計教學流

4、程，考慮教學方法及其有效性。 課開始時，我先為學生創(chuàng)設了一個小故事的情境，目的就是激發(fā)學生對現象的興趣和科學探究的欲望。激活了學生的思維，學生經過認真傾聽后，知道磁鐵的用處很多，但也不是百害無一利，體會到事物有兩面性，要學會辯證的看問題。很自然的就引出了本課要研究的主題-磁鐵。然后，我接著進行追問：想不想幫磁鐵找到更多的朋友啊？（生：想）在探究部分，第一個探究活動是磁鐵能吸引哪些物體，不吸引哪些物體：我是讓學生舉出幾個生活中見到過的能被磁鐵吸引的物體的例子引出老師給大家?guī)淼囊唤M物品，這組材料是學生們身邊的、在生活中常見的、熟悉的物品，讓學生認識后，先對這些物體進行猜測，哪些物體能被磁鐵吸引，

5、哪些物體不能被磁鐵吸引，經猜測后，學生可能會出現不同意見。因為有些學生對磁鐵能吸鐵的前概念認識得還很模糊，可能會認為是金屬的物品都能被磁鐵吸引。于是，自然而然地引領學生經歷了“猜測結果設計實驗驗證猜測得出結論”這一探究過程。在學生通過實驗得出磁鐵能吸引鐵制的物品后，進行第二個探究活動-用磁鐵來識別物體中是否含有鐵：目的是把學到的知識應用到解決身邊的問題上。硬幣學生很熟悉，但是對于成分卻很陌生。這樣，學生不僅學到了知識，并且嘗試著應用到解決實際的問題中。對于五角和一角硬幣的不同情況，進行了辨析。對知識進行延伸：磁鐵還能吸引鈷和鎳。之后，我又進行了適當的延伸，讓他們知道有些精密的儀器如：手表、電腦

6、等，不能用磁鐵來辨別它們的材料，因為磁鐵會干擾它們的工作環(huán)境。最后一個探究活動是隔物吸鐵。在這部分，我是采用游戲的方式引入的：目的主要是延續(xù)學生的興趣和探究的欲望。我先出示一個杯子，被子里裝入一點水，在水里又放入一枚回形針，然后說要求，誰能在不接觸水的情況下，把回形針取出來？這時學生們的思維一下子就活躍了起來，經過思考后，說出用磁鐵來解決，接下來，我讓學生上講臺來展示。當學生發(fā)現磁鐵能隔著杯子、水也能吸鐵之后，我接著啟發(fā)學生，那隔著其他物體是不是也能吸鐵呢？學生的興趣就更濃了，接著，我讓學生根據老師帶來的材料和學生們自己帶來的材料，進行自主地選擇，來驗證磁鐵是否隔著所有物體都能吸鐵。然后對實驗現象進行分析，得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。在實驗中，學生們還可能發(fā)現許多有價值的問題。這樣，不僅體現了教學的開放性