1、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)效性的調(diào)查報(bào)告 農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)效性的調(diào)查報(bào)告是一篇好的范文，感覺很有用處，為了方便大家的閱讀。 農(nóng)村中學(xué)實(shí)效性的調(diào)查報(bào)告 東山中學(xué) 孔雪華 一、調(diào)查的原因 眾所周知，作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是教師課堂教學(xué)的延伸，是師生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的共同檢測(cè)形式。語(yǔ)文作業(yè)相比其他學(xué)科作業(yè)有其特殊性。它是慢工，需要長(zhǎng)期的積累，不過與語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性長(zhǎng)期得不到落實(shí)有直接關(guān)系?，F(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)存在應(yīng)付現(xiàn)象，比如讀書筆記，從學(xué)生作業(yè)情況看，真正閱讀、思考，然 從學(xué)生作業(yè)情況看，真正閱讀、思考，然后做筆記的學(xué)生每班不到人，交差應(yīng)付以湊字?jǐn)?shù)為目的的占絕大多數(shù)，其他形式的語(yǔ)文作業(yè)馬虎現(xiàn)象也很嚴(yán)重。短期內(nèi)看

2、不出學(xué)生能力的降低，常此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)大幅度下降。語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力的下降直接影響到其他學(xué)科能力的培養(yǎng)，因此，提高初中生語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性迫在眉睫，成為語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重中之重。 二、調(diào)查的目的和意義為了更好的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從本質(zhì)上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，本課題旨在調(diào)查了解學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀，分析、歸納教師語(yǔ)文教學(xué)能力，形成有效布置作業(yè)、督促學(xué)生有效完成作業(yè)的操作規(guī)程，激勵(lì)學(xué)生、最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)獲取語(yǔ)文知識(shí)，有創(chuàng)造性的獲取新的語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正

3、確的價(jià)值觀，提高文化和審美情趣。 三、研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容1、了解目前在校學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的完成情況2、了解目前課任老師布置作業(yè)的具體情況3、了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度和認(rèn)識(shí) 四、調(diào)查研究的具體過程、調(diào)查問卷以東山中學(xué)初中部作為調(diào)查取樣的樣本，選取了初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)各30名學(xué)生，以問卷形式展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度、對(duì)不同類型作業(yè)的態(tài)度、學(xué)生完成作業(yè)的情況等幾個(gè)層面。 （1）“現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)你認(rèn)為有布置的必要嗎？”被調(diào)查學(xué)生的回答統(tǒng)計(jì)如下： 人數(shù) 年級(jí) 初一 初二 初三 有必要 5 8 10 可有可無(wú) 15 16 18 沒必要 10 6 2 （2）對(duì)不同類型作業(yè)的態(tài)度你最討厭的

4、語(yǔ)文作業(yè)中的（ ）A 抄寫 B 背誦 C 作文 D 語(yǔ)段分析 E 知識(shí)競(jìng)賽 F 活動(dòng)游戲 G 專題研究 H 課外閱讀 你最喜歡的語(yǔ)文作業(yè)中的（ ）A 抄寫 B 背誦 C 作文 D 語(yǔ)段分析 E 知識(shí)競(jìng)賽 F 活動(dòng)游戲 G 專題研究 H 課外閱讀你認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)更多布置哪類作業(yè)（ ）A 抄寫識(shí)記類 B 練筆作文類 C 思考閱讀類 D實(shí)踐活動(dòng)類 E 游戲競(jìng)賽類調(diào)查結(jié)果是：第題90名學(xué)生的選擇依次（從多到少）是：背誦、作文、抄寫、語(yǔ)段分析第題依次是：活動(dòng)游戲、知識(shí)競(jìng)賽、課外閱讀、專題研究第題依次是：游戲競(jìng)賽類、實(shí)踐活動(dòng)類、思考閱讀類、練筆作文類、抄寫識(shí)記類（3）學(xué)生完成作業(yè)的情況 你能獨(dú)立完成老師布置的

5、語(yǔ)文作業(yè)嗎？（ ）A 能 B基本能 C 基本不能 你有拖拉語(yǔ)文作業(yè)的情況嗎？（ ）A 沒有 B 有過 C 經(jīng)常有 你在完成作業(yè)時(shí)遇到自己不會(huì)的內(nèi)容會(huì)怎么做？（ ）A 放棄 B 請(qǐng)教 你在完成作業(yè)時(shí)遇到新的的內(nèi)容你會(huì)（ ）A 堅(jiān)持自己做 B 尋求合作 你在完成作業(yè)后或完成的過程中有無(wú)成功的體驗(yàn)（ ）A 經(jīng)常有 B 很少有 C 基本無(wú) 你做作業(yè)的過程感到快樂嗎？（ ）A 快樂 B 不快樂 統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下： A B C A B C A B A B A B C A B 10 58 22 36 30 24 28 62 67 23 9 25 56 8 82 2、調(diào)查語(yǔ)文同行了解目前語(yǔ)文教師布置作業(yè)的幾種常見

6、形式與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，探討改進(jìn)的措施。 五、存在問題 、問卷中發(fā)現(xiàn)的問題從學(xué)生對(duì)問題(1)的回答看出“可有可無(wú)”或“沒有必要”的學(xué)生竟占74.4%，說(shuō)明當(dāng)年初中生對(duì)當(dāng)前作業(yè)的形式和效果都產(chǎn)生了懷疑乃至排斥情緒，現(xiàn)有的作業(yè)形式對(duì)基礎(chǔ)教差的農(nóng)村中學(xué)生而言，已是老師強(qiáng)加的不得不做的“苦力”。許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文喪失興趣，把作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，在這種不感興趣的情緒支配下，作業(yè)根本起不到對(duì)課堂學(xué)習(xí)檢測(cè)的作用，實(shí)效性得不到落實(shí)。一個(gè)人對(duì)某一事物的不同情感態(tài)度決定了他對(duì)待該事物時(shí)付出努力的程度，從問題（2）中可以看出學(xué)生對(duì)待不同類型作業(yè)的情感認(rèn)同態(tài)度清楚表明了傳統(tǒng)作業(yè)形式的有待改革，新的作業(yè)形式或需認(rèn)

7、真探索，以提高語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性。從問卷（3）中再印證了“態(tài)度決定結(jié)果”的道理。從統(tǒng)計(jì)表中反映出學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)存在諸多問題，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)簿弱，學(xué)習(xí)目的不明確等等是造成他們完成語(yǔ)文作業(yè)困難的原因之一，但從問題中我們不難發(fā)現(xiàn)更為重要的原因是當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)自身的弊端，作業(yè)若僅僅變成一種機(jī)械無(wú)味的勞動(dòng)，那它就不會(huì)有理想的效果，同時(shí)更不用說(shuō)通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力等；問中明顯反映出學(xué)生在解決問題的過程中缺少合作意識(shí)和合作能力，作業(yè)也沒有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力；表明成功體驗(yàn)的缺乏更使得學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果大打折扣，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相去甚遠(yuǎn)。 2、教師布置、批改作業(yè)中存

8、在的問題(1) 指導(dǎo)思想落后語(yǔ)文的外延等同于生活的外延，語(yǔ)文作業(yè)的外延也等同于生活的外延。所以作業(yè)形式不拘泥于課內(nèi)，也不完全是對(duì)課堂的檢測(cè)，更多的應(yīng)該是再思考，再延伸，再創(chuàng)造。因而應(yīng)允許學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，認(rèn)可學(xué)生的自主精神，主張學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高作業(yè)的實(shí)效性。(2) 作業(yè)模式老化指導(dǎo)思想的落后勢(shì)必導(dǎo)致作業(yè)模式的老化，重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)；不是抄寫就是語(yǔ)段分析，不是語(yǔ)段分析就是寫作訓(xùn)練這些單一文字形式的作業(yè)很大程度上還是延續(xù)了新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以前的老路。（3）作業(yè)方式的單一我們的作業(yè)不但存在形式上的單一，內(nèi)容上刻板的毛病，而且學(xué)生完成作業(yè)的方式也較為單一，從作業(yè)內(nèi)容上看，多要求書面文字形式；從時(shí)間上

9、看，多為限時(shí)完成；從作業(yè)承擔(dān)者角度看，多要求獨(dú)立個(gè)人完成。（4）作業(yè)的反饋效果不明顯。作業(yè)批改下發(fā)，很少反饋訂正，找個(gè)別同學(xué)面批的機(jī)會(huì)很少，作業(yè)中存在的問題不能及時(shí)解決，直接影響了作業(yè)效果。（5）不了解作業(yè)的完成與學(xué)生掌握的程度是否相符。作業(yè)批改下發(fā)，部分同學(xué)書寫工整美觀，常常得到滿分，可考試時(shí)，他們的成績(jī)卻不理想。而一些作業(yè)態(tài)度看似不認(rèn)真，有些偷工減料的同學(xué)，卻能考得比上述情況的同學(xué)好。 六、改進(jìn)建議 要增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，必須解放思想、更新觀念，從提高語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性著手，以學(xué)生喜聞樂見的形式，有針對(duì)性的布置作業(yè)，批閱及時(shí)并有效反饋。鑒于此，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文作業(yè)方面要

10、做如下工作：、作業(yè)的布置有系統(tǒng)性，不能隨便布置。初一可以讀書寫字為主，打好基礎(chǔ)，初二可以閱讀感悟，提高分析能力，初三可強(qiáng)化寫作等。、作業(yè)的布置應(yīng)靈活，內(nèi)容豐富?？煞e累名言、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)，可展開想象寫日記，編故事?？梢钥葱侣劼?lián)播，可以看焦點(diǎn)訪談，今日說(shuō)法，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，談見解，談收獲，做時(shí)代的小主人。、作業(yè)的布置應(yīng)有層次，有梯度。程度不同，作業(yè)也有所不同。例如古文的學(xué)習(xí)，程度好的讀背、默、譯應(yīng)一條龍；基礎(chǔ)差的可熟讀，了解大意。讀書筆記程度好的可多讀寫感悟，差點(diǎn)的可多摘抄少寫感悟。這樣，學(xué)生的積極性才能提高。、教師和學(xué)生共同參與作業(yè)的布置，學(xué)生有選擇作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)先權(quán)。作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的需要去布置，學(xué)生需要他們感興趣的知識(shí)，學(xué)生需要他們很欠缺的知識(shí)，與學(xué)生商討之后再布置作業(yè)會(huì)減少盲目性和很多無(wú)效勞動(dòng)。、教會(huì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)作業(yè)。生活處處有語(yǔ)文。為學(xué)生樹立大語(yǔ)文觀，生活中的人和事及種種現(xiàn)象，引起了自己的關(guān)注，引發(fā)了自己的思考，可以寫雜記，寫調(diào)查報(bào)告。這比單純從課本中布置的作業(yè)意義要深遠(yuǎn)得多。、教師批改作業(yè)要有針對(duì)性才能有實(shí)效。作業(yè)批改要精，抓住主要問題進(jìn)行批閱。字詞作業(yè)可調(diào)動(dòng)學(xué)生互批互改，隨時(shí)訂正。教師獨(dú)立批