1、傷仲永,王安石,1,走近作者,王安石（1021-1086），字介甫，晚年號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。 他的詩文多揭露時(shí)弊、反映社會(huì)矛盾，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負(fù)。他的散文雄健峭拔，被列為“唐宋八大家”之一，現(xiàn)有臨川先生文集、臨川集拾遺等。（唐宋八大家：是唐宋時(shí)期八大散文代表作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。 ） 傷仲永選自臨川先生文集 。題目中的傷是“為感到惋惜”意思。,（一）朗讀課文,朗讀課文讀準(zhǔn)音,初讀課文：讀準(zhǔn)字音,仲 為 邑 扳 謁 稱 泯 耶 夫,仲zhng為wi邑y 扳pn 謁y 稱chn 泯mn耶y夫f,1.借旁近

2、/與之，即/書詩四句，并/自為其名。 2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 3.余聞之也/久。（也起舒緩語氣的作用）,再讀課文：讀出停頓,朗讀課文懂節(jié)奏,聽讀課文,金溪民/方仲永，世/隸耕。仲永/生五年，未嘗/識書具， 忽啼/求之。父異焉，借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為 其名。其詩/以養(yǎng)父母、收族為意，傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之。自 是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。邑人/奇之，稍稍 /賓客其父，或/以錢幣乞之。父/利其然也，日扳(pn)仲永 /環(huán)謁(y)/于邑人，不使學(xué)。 余聞之也/久。明道中，從/先人還家，于/舅家見之， 十二三矣。令作詩，不能/ 稱/前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng) 州，復(fù)到/舅家問

3、焉，曰：“泯(mn)然眾人矣?！?齊讀課文,自讀課文,讀懂意,金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。,曾經(jīng),團(tuán)結(jié),完成,全,有的人,讓,認(rèn)為有利,把當(dāng)作賓客,拜訪,感到驚異,認(rèn)為奇怪,他,觀賞,他的,這、此,把,試一試,金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理

4、皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。,讓,聽說,好名聲,又，再,余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣。”,從,語氣詞,在,讀懂意,余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣?！?試一試,5,無義,王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人

5、而已耶?,停止,本來,那些,最終,他的,比,被,達(dá)到,整體感知,本文講述了一個(gè)什么故事？,本文講述了方仲永幼年天資過人，卻因?yàn)樗母赣H不讓他學(xué)習(xí)，最后變得平庸無奇的故事。,（二）品讀課文,朗讀思考,自由朗讀，并思考： 1、仲永幼年時(shí)有怎樣的過人之處？后來又發(fā)生了什么變化？ 2、產(chǎn)生這樣的變化的主要原因是什么？,內(nèi)容圖解,傷 仲 永,青年（二十歲） ：泯然眾人矣 庸人,變化的原因：父利其然，不使學(xué),后天學(xué)習(xí)對成才的重要性,少年（十二三歲）：不能稱前時(shí)之聞 衰退,幼年（五歲） ：指物作詩立就 天才,傷,生五年,十二三矣,又七年,指物作詩立就,不能稱前時(shí)之聞,泯然眾人矣,才能,年齡,不,使,學(xué),詳寫

6、與略寫 詳寫：是指對能直接表現(xiàn)中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分。 略寫：是指對雖與表現(xiàn)中心意思有關(guān)但不是直接表現(xiàn)中心意思的材料，少用筆墨，進(jìn)行概括式的敘述。,方法點(diǎn)撥,正面描寫與側(cè)面描寫 正面描寫：也叫直接描寫，它是最主要的描寫手段，是直接描寫人物的語言、行動(dòng)和心理或直接描寫景物的方法。 側(cè)面描寫：又叫間接描寫，是通過對周圍其他人物或環(huán)境的描寫來表現(xiàn)烘托所要描寫的對象的一種描寫方法。,方法點(diǎn)撥,合作探究,1、作者寫仲永才能變化的三個(gè)階段，哪些祥寫，哪些略寫？這樣安排有什么好處？,詳寫仲永5歲時(shí)的神奇（天才），略寫的是才能減退和“泯然眾人”的結(jié)果。,好處：是為了突出

7、仲永天資過人，與后面的平庸產(chǎn)生鮮明對比。突出“傷”字，更強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性。,2、作者為了表現(xiàn)仲永的神奇（天才）， 采用了怎樣的寫法？,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。,3、本節(jié)課探究的兩種方法，對你今后的寫作有何啟示？,（三）創(chuàng)讀課文,創(chuàng)讀課文說話,你怎樣認(rèn)識“人的天資”與“后天學(xué)習(xí)”的關(guān)系？,假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己不是很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？,道理：人的才能有賴后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不重視后天的學(xué)習(xí)，也會(huì)變成平庸無能的人。,1、指出下列“之”的用法及其含義 忽啼求之（ ） 借旁近與之 （ ） 傳一鄉(xiāng)秀才

8、觀之（ ） 余聞之也久（ ） 不能稱前時(shí)之聞（ ）,代詞，代書具 代詞，代仲永 代詞，代“仲永寫的詩” 代詞，代“仲永很有才這件事” 助詞，的,課堂檢測,課堂檢測,2、以下對本文的理解不正確的二項(xiàng)是 （ ） A、本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了后天的學(xué)習(xí)比人的天資更重要的道理。 B、方仲永“泯然眾人矣”的原因是他自己后來驕傲自滿，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的結(jié)果。 C、本文祥寫方仲永才能的衰退，來證明后天教育的重要性。 D、本文先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過人，后 寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜。,BC,譯文：王先生說：仲永通達(dá)聰慧，是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平常的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平常的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就是平常的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？,王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?,3、閱讀傷仲永第三段，回答問題。,課堂檢測,