1、荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計(jì)與反思西華中心學(xué)校 趙金丹 教學(xué)目標(biāo)： 1、感知課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的優(yōu)美。 2、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語的意思，在閱讀中有自己獨(dú)特的感受。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。 3、理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的美好情感。教學(xué)重點(diǎn)： 借助拼音正確、流利、有感情的朗讀課文。課前準(zhǔn)備： 荷葉形狀的生字卡片，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚的圖片，課件。教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí)，本課系第二課時(shí)。教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課。 二、復(fù)習(xí)生字詞。 三、初讀課文，整體感知。 1、 師語言導(dǎo)入，板畫荷塘。 2、聽課文錄音。 3、學(xué)

2、生自由讀課文。 4、指名分節(jié)讀，評(píng)價(jià)，齊讀。 四、細(xì)讀課文，感悟領(lǐng)會(huì)。 1、荷葉是什么樣兒的？指名說。 2、美麗的荷塘景色引來了荷葉的四個(gè)小伙伴，都有誰？（指名說） 3、這四個(gè)小伙伴中，你最喜歡誰？師隨機(jī)解讀。 小水珠把荷葉當(dāng)成了什么？小水珠在荷葉上做些什么？點(diǎn)出“躺”，指名貼圖。 指導(dǎo)朗讀。 指名貼“小蜻蜓”圖，導(dǎo)出“立”，小蜻蜓把荷葉當(dāng)成了什么？ 指導(dǎo)朗讀。 小青蛙把荷葉當(dāng)成了什么？指名貼圖，導(dǎo)出“蹲”，小青蛙會(huì)怎樣放聲歌唱呢？(指導(dǎo)朗讀。) 師貼圖。小魚兒在荷葉下干什么？點(diǎn)出“游”， 小魚兒把荷葉當(dāng)成了什么？(指導(dǎo)朗讀。) 五、拓展延伸。 完成練習(xí)題的前半部分。 師：荷葉姐姐還會(huì)有哪些好

3、朋友呢？它們會(huì)是荷葉姐姐的什么呢？比如蝴蝶 如果老師送你一片荷葉，荷葉會(huì)是你的什么呢？ 繼續(xù)完成練習(xí)題的后半部分。 六、分角色朗讀課文。 七、指導(dǎo)寫字。 八、小結(jié)，布置作業(yè)。 板書設(shè)計(jì)： 14、荷葉圓圓 小水珠 躺 搖籃 小蜻蜓 立 停車坪 小青蛙 蹲 歌臺(tái) 小魚兒 游 涼傘 教后反思： 荷葉圓圓是一篇培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩?，F(xiàn)在的很多孩子難得去親近大自然，對(duì)于荷葉的認(rèn)識(shí)也只是止于電視、書本之中，因此，我制作荷葉形生字卡片，板畫荷塘，在課件中展示荷葉的美麗，都是為了給孩子們創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這樣的預(yù)設(shè)收到了不錯(cuò)的效果。 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱

4、讀，從一開始就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，所以我在讓學(xué)生邊欣賞美麗的畫面邊聽課文錄音之后，鼓勵(lì)學(xué)生將課文完整自由讀一遍，再將自己喜歡的段落多讀一讀，并讀給大家聽。之后，齊讀，指名讀，男女生賽讀、小組賽讀、表演讀、分角色朗讀等形式的朗讀貫穿整個(gè)課堂，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣。 愛因斯坦說過：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”，也就是說，我們要在教學(xué)中積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。本課中，我及時(shí)地給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，如學(xué)習(xí)小水珠這段時(shí)，我讓學(xué)生們閉上眼

5、睛，以輕緩的聲音告訴他們：“現(xiàn)在我們就是那一顆顆漂亮的小水珠了，躺在這圓圓的、綠綠的荷葉上，風(fēng)姐姐輕輕一吹，我們就隨著風(fēng)輕輕地?fù)u啊搖啊，（停頓）什么感覺呀？”有了這種情境的創(chuàng)設(shè)，孩子們紛紛說：舒服的感覺、快要睡過去的感覺這樣的想像讓孩子們體會(huì)到了小水珠的在荷葉上滾來滾去的快樂，讀起課文來就能入情入境了。再如，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我及時(shí)地給已在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生引發(fā)想象：“其實(shí)荷葉不單只有四個(gè)小伙伴，天上飛的，水中游的，陸地上爬著的、跑著的，很多都是荷葉姐姐的朋友，它們會(huì)是誰呢？荷葉會(huì)是它們的什么呢？”“如果老師送給你一片荷葉，荷葉會(huì)是你的什么呢？”這樣的話題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也溝通了語文與生活、語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用的能力。 不過，在本課的實(shí)際教學(xué)中，還存在著一些不足之處： 1、如何最有效地利用課件？如在“小青蛙過河（復(fù)習(xí)詞語）”環(huán)節(jié)時(shí)，在指名學(xué)生讀了之后，如果再進(jìn)行全班齊讀，效果就會(huì)更佳。 2、有些環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)得不錯(cuò)，但課堂生成卻不理想，如指名學(xué)生扮演荷葉和蜻蜓進(jìn)行對(duì)話時(shí)，兩個(gè)孩子較為拘謹(jǐn)，在語言表達(dá)上也不夠理想，此時(shí)教師可以對(duì)