1、初中英語語法教學有感初中英語教學大綱明確規(guī)定英語教學要著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的交際能力，并把培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力定為九年制義務教育初中英語教學的目的。因此，初中英語教學就得由過去的解構教學法向以實際運用能力培養(yǎng)為主的功能法轉變。本文主要論述如何從語法教學方面實現(xiàn)這種轉變。首先，初中英語教學中，語法教學必不可少。通過聽、說、讀、寫的實踐來培養(yǎng)初中學生的英語應用能力的同時，還需給他們教授適當?shù)恼Z法，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用。學習外語與學習本國語言的客觀環(huán)境具有很大的差異性。這些差異性決定了英語教學與漢語教學的方法具有必然的差別。比如，在平時生活中，英

2、語不可能得到漢語那么多的實踐和鍛煉機會，這就更需要一定規(guī)則去規(guī)范學生對語句的組織，這種規(guī)則就是語法。語法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的基本手段，因此，可以認為，學習語法是掌握聽、說、讀、寫這些基本技能的一種必要手段。也就是說語法教學的目的就是幫助學生如何把詞匯、語法知識轉化為語言能力。學習語法知識能夠幫助學生辨析、理解英語語言現(xiàn)象，正確地運用英語。因此，本人認為語法教學必不可少。其次，我們要明確語法教學是為聽、說、讀、寫服務的，在語法教學中，需要有針對性。我們教學的目的是要學生掌握英語的運用能力，而不是要他們做語法研究。因此，對初學者講解語法知識時，沒有必要太強調語法的系統(tǒng)性，而應根據(jù)

3、課文內容和教學目標的實際情況，先講授那些最基本、最實用的語法項目，解決那些急待解決的問題，然后再去顧及其他的項目。比如，在初一階段，學生的困難集中表現(xiàn)在句子一致關系上，像主謂的一致、名詞和數(shù)詞的一致等。在主謂一致關系上，常會出現(xiàn)人稱動詞變化上的錯誤，如學生會把“to be”動詞的“is 、am、are”混用；一般現(xiàn)在時動詞單數(shù)第三人稱要求加-s，而學生往往用動詞原形代替單數(shù)第三人稱動詞現(xiàn)在時。在名詞數(shù)詞的一致關系上，會出現(xiàn)“These are book.”、“My brother and I am students.”、“His parents are teacher.”之類的錯誤，這是因為漢

4、語中沒有詞形和一致關系的變化，而好多學生套用漢語語法來學習英語，以至于出現(xiàn)了“中國式英語”。因此，我們就有必要在一致關系和動詞人稱變化上多下功夫，精講多練，在運用中進行練習，而在講解某項語法原理時，卻不必講得過于詳細，也無須對學生已經(jīng)理解的句子還作反復的語法分析。我們是在教學生英語語言，而不是教他們相關的英語知識。如果不是在運用、實踐中，而是孤立地講解語法知識，那么，可能講得越多，學生反而更加迷糊，不知道到底該怎么去運用語法了。這樣不僅浪費了寶貴的時間，而且違背了原定的教學目的。我們講解語法是為了幫助學生提高聽、說、讀、寫能力，而不是為了研究語法理論。因此，我們追求的是讓學生能夠正確地理解句子

5、的意思，正確地組織句子來表達自己的意思，而不是要他們全面系統(tǒng)地學習各種語法，理解和組織那種生澀、曲折的句子。語法教學要著眼于對學生有實用價值的知識，語句分析是為了幫助學生理解句子的意思，便于實際運用，防止誤讀誤解和誤用，分析的手段和思路要易于為學生所接受。再者，初中英語教學中，要采取精講多練、講練結合的方式，即以練習為主，輔之以適當、精練的講解和分析。語言現(xiàn)象是復雜多變的，大量的詞語可以構成無窮無盡的語句，要讓學生學會所有的詞語和語句暫時是不可能的，因此，我們作為初中教師就要對語言現(xiàn)象進行分類，說明其變化和運用規(guī)則，并讓學生掌握這種分類和規(guī)則，做到舉一反三、觸類旁通。給學生講授語法，就是借助這

6、種分類和規(guī)則，指導學生對各種語言現(xiàn)象進行有規(guī)律的操練，訓練他們正確、熟練地使用語言，這就是語法教學的實質和目的。要知道許多事情都是做起來比說起來難得多，學習語法也是如此。記住語法規(guī)則和熟練地運用語法規(guī)則有很大的差距，要縮小這個差距，只能靠練習和實踐。因此，在英語語法教學中，“講”和“練”必須緊密結合，二者缺一不可，“講”和“練”應交錯滲透地進行，講中有練，練中有講。“講”使學生接受、理解語法；“練”使學生掌握其用法，獲得更高層次的理解。所以，應該把更多的注意力和時間用在“練”上，“講”為“練”創(chuàng)造條件，“練”既檢驗“講”的效果，又落實講的目的。為了讓學生在課堂中有足夠的練習時間，教師必須在課前

7、認真分析教材，仔細備課，抓住教材上的重點和難點，這樣，才能根據(jù)學生的具體情況，精講多練，在大量的練習中檢查、落實學生對知識的理解和掌握。有些英語語法規(guī)則的用法比較難，但是口語、書面語又很常用，如動詞時態(tài)等現(xiàn)象既是重點又是難點，這就需要精講多練；有些語法現(xiàn)象容易理解，實用性強，但在運用中容易出錯，如主謂一致、名詞數(shù)詞一致等詞形變化，這類語法則可少講多練。只有通過反復的練習，才能使學生真正記住語法規(guī)則并學會運用它們。在大量的練習中，學生的許多疑難、錯誤、問題都會凸現(xiàn)出來，這使教師能夠了解到學生的困難究竟何在，并有針對性對此作出解答。事實證明，邊講邊練比教師自己從頭講到尾的效果更佳。如：在講解動詞不

8、定式時，可以先舉例“I will go and visit my friend this afternoon.”，然后過渡到“I will go to visit my friend this afternoon.”，引出不定式to visit，接下去解釋什么叫不定式，以及上面兩種表達方式的區(qū)別與聯(lián)系，指出動詞不定式的功能與用法，同時讓學生對比英漢兩種語言的不同，使其明白英語不能把兩個動詞連著使用，再列舉幾個后面不定式不帶to的動詞：see、make、hear、watch、let等，并指出在被動語態(tài)中這些動詞后面的不定式也是必須帶to的。然后，讓學生試著運用不定式進行造句，教師對這些句子進行點

9、評，分析、更正其中出現(xiàn)的錯誤。通過這樣的練習學生可以迅速有效的掌握動詞不定式的用法，而且在練習過程也不會覺得枯燥乏味了。最后，初中英語教學中，還可以采取各種具體的教法，這里僅舉以下三種為例。1、情境教學法。英語對于我們來說畢竟是一門外語，在初學時，學生會覺得不習慣，而且由于平時生活中沒有去使用，學過的知識往往容易忘記。教師就可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解練習點評的方式加深學生的理解和記憶。隨著課程內容的深入，逐漸出現(xiàn)動詞的時態(tài)和語態(tài)等語法現(xiàn)象，這些語法對英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導學生在情境中操練它們的用法非常有必要。如“I am closing the door.”、“

10、I have closed the door.”、“I will close the door.”這樣把語法現(xiàn)象和具體生活的情境聯(lián)系起來，學生必然能夠學得快、記得牢，還能引發(fā)學生學習英語的興趣，在課外試著去使用英語。這樣，以后在類似情境下，學生必能脫口而出地說出相似的句子來。2、歸納教學法。歸納是指從大量具體現(xiàn)象中總結、提取出其中的規(guī)律。在實際教學中，我們可以先列舉出幾個的例子，讓學生接觸一系列的語言現(xiàn)象，然后，在此基礎上總結出一定的語法規(guī)則。初中大多的語法句子先是在課本中出現(xiàn)，并逐漸增多，再作歸納總結，并輔之以大量練習。教學實踐證明，歸納教學法是一種適合我們中國學生特點的教學法。本人認為，在

11、歸納教學法的基礎上，適當結合演繹法，對加深學生的記憶是種不錯的方法。3、句型和對比教學法。任何一種語言都有大量的句子，英語當然也不例外，句型就是從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言的結構和模式。初中英語教材中的句型和語法都滾雪球式出現(xiàn)的，某個句型或語法會一次出現(xiàn)再次出現(xiàn)反復出現(xiàn)，由少而多，由淺入深，課文就是對已學句型語法的實際運用，每課所配的練習就是用來鞏固句型、語法、詞匯的。因而，在初中階段，必須扎實地搞好句型教學，每一個句型都要通過模仿、替換、擴展和活用等步驟的訓練，使學生熟練掌握每一個句型。句型與一般句子相比具有典型性，但是與語法相比，它具有局限性，句型操練代替不了語法學習。為了進一步掌握聽、說、讀、寫的能力，還必須進一步去學習語法，句型練習是語法學習的起點，語法學習是句型練習的深化和提高。對于初學者來說，只有掌握了大量的句型才能為較系統(tǒng)地學習語法提供感性材料的前提準備，為以后的語言學習打下堅實的基礎。在句型操練的基礎上，進而學習詞法和句法，在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力，語法教學和句型教學互相結合、互為補充。對不同句型、類似句型進行對比分析，使學生分辨其異同之處，加深理解，這是有助于他們正確運用這些句型的有效方法。語法教學需要通過實踐來實現(xiàn)，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教