1、對(duì)外漢語教學(xué)概論,緒論 一、對(duì)外漢語教學(xué)名稱的由來及其發(fā)展,對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人的漢語教學(xué)，也包括對(duì)第一語言不是漢語的海外華人進(jìn)行的漢語教學(xué)。 局限性（國外）；廣義（非漢語+少數(shù)民族）狹義 漢語教學(xué)（中文教學(xué)） 華語（華文）教學(xué) 漢語作為第二語言的教學(xué) 對(duì)外漢語教育學(xué),語言學(xué)習(xí)的基本概念: 第一語言母語本族語 第二語言外語外族語 目的語,對(duì)外漢語教學(xué)的含義 1、教學(xué)（總體設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)實(shí)施、測(cè)試） 2、學(xué)科（教學(xué)、理論研究、系統(tǒng)研究） 3、事業(yè)（漢語國際推廣）,正確認(rèn)識(shí)對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 1994年12月在北京召開的對(duì)外漢語教學(xué)的定性、 定位、定量問題座談會(huì)指出：“語言

2、教學(xué)和文 化教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教 學(xué)方法等方面都有根本的區(qū)別，是兩種不同性 質(zhì)的教學(xué)，教學(xué)規(guī)律也沒有足夠的共同點(diǎn)，所 以它們不可能屬于同一學(xué)科?！?二、對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科屬性 （一）衡量學(xué)科獨(dú)立資格的標(biāo)準(zhǔn),1、獨(dú)特的研究對(duì)象（對(duì)外國人的漢語教學(xué)）,2、獨(dú)特的研究方法（對(duì)比分析/偏誤分析） 3、獨(dú)特的科學(xué)體系（交叉學(xué)科） 4、獨(dú)特的研究成果（對(duì)外漢語教學(xué)語料庫）,學(xué)科屬性 語言學(xué)應(yīng)用語言學(xué)(參看p7) 對(duì)外漢語教學(xué)的兩屬性、三要素: 第一屬性：漢語（本）第二屬性：對(duì)外國人教學(xué)（用） 第一要素：漢語 第二要素：對(duì)外 第三要素：教學(xué),三、對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科框架 1、第二語

3、言教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù) 性質(zhì)： 在學(xué)校進(jìn)行的正規(guī)教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)大綱、教 學(xué)計(jì)劃、教材、教師、教學(xué)設(shè)施等） 注重第二語言能力的掌握，包括具體的語言交際能力和技巧。 對(duì)外漢語教學(xué)特指在學(xué)校對(duì)母語非漢語者進(jìn)行的系統(tǒng)漢語教學(xué),任務(wù): 培養(yǎng)出能用目的語進(jìn)行交際的人才。 語言教學(xué)理論涉及到的6個(gè)問題： 誰(who) 學(xué)習(xí)者教育者 什么(what) 學(xué)什么教什么 怎樣(how) 怎樣學(xué)怎樣教 何時(shí)(when) 學(xué)習(xí)者年齡，何時(shí)學(xué)習(xí) 哪里(where) 環(huán)境（目的語非目的語） 為什么(why) 目的,二、對(duì)外漢語教學(xué)研究的主要目標(biāo) 1、對(duì)外漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ) 語言學(xué)理論（語音、詞匯、語法、篇章） 心理學(xué)理論（心理

4、分析、教學(xué)法的心理理論基礎(chǔ)） 教育學(xué)理論（知識(shí)與能力的關(guān)系、教學(xué)主體觀） 2、對(duì)外漢語教學(xué)研究的主要目標(biāo) 教什么（能力） 如何學(xué)（習(xí)得過程、習(xí)得順序、習(xí)得規(guī)律、習(xí)得策略） 怎樣教（教學(xué)方法）,3、四個(gè)層面的研究： 第一層面本體論：漢語本體研究 第二層面認(rèn)識(shí)論：漢語習(xí)得與認(rèn)知研究 第三層面方法論：教學(xué)理論與方法研究 第四層面工具論: 創(chuàng)新教學(xué)手段研究,對(duì)外漢語教學(xué)研究的范圍與內(nèi)容 對(duì)外漢語教學(xué)教學(xué)活動(dòng)+習(xí)得活動(dòng) 對(duì)外漢語教學(xué)研究作為第二語言的漢語研究與習(xí)得研究。 幾個(gè)相關(guān)方面： 1、教誰（學(xué)習(xí)對(duì)象） 第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，并非重 新習(xí)得一種語言，而只是培養(yǎng)新的語言習(xí) 慣，擴(kuò)大言語行為手

5、段，在熟悉自己母語的 情況下，也就是說在已掌握一套語言規(guī)則之 外，再學(xué)習(xí)一種可以替代的規(guī)則。,教師不是教他們習(xí)得語言，而是教授某種新的語言表現(xiàn)形式，培養(yǎng)新的語言習(xí)慣。 2、教什么（對(duì)比研究/教學(xué)） 漢語本體研究的中心；“彼無我有”/ “彼有我無” 3、教多少（量） 4、何時(shí)教（教學(xué)順序） 5、怎樣教（教無定法）教學(xué)理論；教學(xué)原則 6、如何學(xué)（學(xué)習(xí)規(guī)律） 對(duì)學(xué)習(xí)者語言的研究 學(xué)習(xí)者普遍性的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)得規(guī)律 學(xué)習(xí)者的外部因素、內(nèi)部因素、與個(gè)體差異 老師的“教”必須以學(xué)生的“學(xué)”為前提與依據(jù),第二章 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱,第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 一、相關(guān)概念 課程設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)）

6、課程設(shè)置 總體設(shè)計(jì) 大綱制定 二、總體設(shè)計(jì) 三、大綱制定,含義 對(duì)語言教學(xué)內(nèi)容和方法做出選擇，主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容作出細(xì)化處理。 語言的使用情景； 語言使用時(shí)涉及的話題； 學(xué)習(xí)者將要運(yùn)用的語言功能； 學(xué)習(xí)者能夠處理的意念； 學(xué)習(xí)者將要參加的語言活動(dòng)； 學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的熟練程度。,結(jié)果式大綱 對(duì)語言項(xiàng)目和言語技能的歸納，描述學(xué)習(xí)者通過學(xué) 習(xí)所應(yīng)獲得知識(shí)技能，側(cè)重語言教學(xué)的結(jié)果 組合型：由易到難，逐漸積累，按語法系統(tǒng)排列內(nèi)容。（語法大綱） 分解型：由難度不同的語言要素組成，語言形式被分解在不同的教學(xué)材料中，不按語法系統(tǒng)排列內(nèi)容。（意念功能大綱、功能結(jié)構(gòu)大綱、結(jié)構(gòu)功能大綱）,過程式

7、大綱 任務(wù)型：學(xué)習(xí)的角度 程序型：教學(xué)的角度 評(píng)價(jià)： 語法大綱 意念功能大綱 任務(wù)大綱（語言活動(dòng)交際活動(dòng)） 信息差活動(dòng) 推理差活動(dòng) 意見差活動(dòng),第二節(jié) 漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱 一、 漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容：三等五級(jí) 研制原則 綜合性原則 針對(duì)性原則 限定性原則 系列性原則 導(dǎo)向性原則,二、漢語語法等級(jí)大綱 內(nèi)容 18大類1168個(gè)語法點(diǎn)項(xiàng)4個(gè)等級(jí) 研制原則 突出語言的使用規(guī)則 結(jié)構(gòu)形式與意義的結(jié)合 語法規(guī)則的說明簡(jiǎn)明、通俗、具體、實(shí)用 典型的語言材料 特殊的需求 指導(dǎo)性,三、漢語詞匯與漢字等級(jí)大綱 內(nèi)容： 詞匯：8822個(gè)四個(gè)等級(jí) 漢字：2905個(gè)四個(gè)等級(jí) 研制原則： 常用性原則 均勻性原

8、則 科學(xué)性原則 規(guī)范性原則 實(shí)用性原則 聯(lián)想性原則 包容性原則 序列性原則,第三節(jié)對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式,一、對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)類型 教學(xué)類型是根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來的跟教育性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類別。 不同的教學(xué)類型具有不同的教學(xué)性質(zhì)，具有明顯的獨(dú)立性特征和區(qū)別性特征，是具體教學(xué)實(shí)踐的定型化體現(xiàn)。,（一）按教育性質(zhì)劃分,1、普通教育,2、預(yù)備教育,3、專業(yè)教育,4、特殊目的教育,（二）按學(xué)習(xí)期限劃分,1、長期班,2、短期班,（三）按教學(xué)組織形式劃分,1、班級(jí)教學(xué),2、個(gè)別教學(xué),漢語言專業(yè)教育 漢語進(jìn)修教學(xué) 漢語短期教學(xué) 漢語速成教學(xué),二

9、、對(duì)外漢語的教學(xué)模式 概念：典型意義、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式。 國外觀點(diǎn)：構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃或范型。 國內(nèi)觀點(diǎn)：開展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系、穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。 教學(xué)模式包含的基本要素： 1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標(biāo)（核心） 3）操作程序 4）實(shí)現(xiàn)條件 5）評(píng)價(jià),教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的關(guān)系 教學(xué)類型與教學(xué)模式的關(guān)系 教學(xué)模式的不同類型 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式,四、對(duì)外漢語教學(xué)的課程與課程設(shè)置,一 對(duì)外漢語教學(xué)課程的含義 1、課程的概念 2、對(duì)外漢語教學(xué)課程的含義 學(xué)習(xí)過程 有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)科目 文化意識(shí)的再造,二 對(duì)外漢語教學(xué)的課程設(shè)置 1、課程與課型的區(qū)別

10、 2、類型 綜合課 專項(xiàng)技能課 專項(xiàng)目標(biāo)課 語言知識(shí)課 翻譯課 其他課程,3、特點(diǎn) 1）整合性（核心橫向聯(lián)系共同指向性） 2）螺旋式組合的順序性（重復(fù)擴(kuò)大加深） 3）直線連續(xù)性（前后聯(lián)系）,三 對(duì)外漢語教學(xué)的課程研究 1、綜合課的技能培養(yǎng)取向 （知識(shí)能力) 2、專項(xiàng)技能課的微化訓(xùn)練傾向 3、各類課程的口語交際能力中心化傾向 4、課程的活動(dòng)化傾向 5、課程的教材一體化傾向 6、課程的規(guī)范化傾向,四 對(duì)外漢語教學(xué)的課程規(guī)范 含義： 課程本體（性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容） 課程實(shí)施（教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、測(cè)試） 意義： 指導(dǎo)性 規(guī)約性 成效性 應(yīng)用性 操作性,具體內(nèi)容： 課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范。（定性、定位）

11、 課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范。（目的、任務(wù)） 課程內(nèi)容的規(guī)范。 （語言要素、語用規(guī)則、話題） 對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范。（典型意義、廣泛適應(yīng)） 對(duì)測(cè)試進(jìn)行規(guī)范。（原則、方式、成績?cè)u(píng)定）,第三章 對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論,第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)理論研究概述 1、起步階段（50年代）：明確漢語作為外語教學(xué)與母語教學(xué)的不同 周祖謨教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題( 中國語文 1953 年第 7 期 ) 一開始就注意把對(duì)外國人 進(jìn)行的漢語教學(xué)與對(duì)本國人進(jìn)行的母語教學(xué)區(qū)分開來 , 探索一條第二語言教學(xué) 的路子。在重視掌握詞匯語法等語言知識(shí)的同時(shí) , 強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào) 對(duì)語言的實(shí)踐和運(yùn)用。,

12、2、發(fā)展階段（6070年代）：確立理論研究的學(xué)科意識(shí) 鐘梫十五年漢語教學(xué)總結(jié)( 語言教學(xué)與研究1972.2) 這一時(shí)期的教學(xué)理論研究重點(diǎn)和特點(diǎn)是提出了一系列對(duì)外漢語 教學(xué)原則 : 如 “ 精講多練、課內(nèi)外結(jié)合” 的實(shí)踐性原則 , 用漢 語進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則 , 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的 學(xué)以致用原則 ,“ 語文并進(jìn) ”,聽說讀寫全面要求 , 階段側(cè)重 的主要教學(xué)原則等 , 這些教學(xué)規(guī)律的 探索為學(xué)科理論建設(shè)奠定 了基礎(chǔ),70 年代 , 對(duì)外漢語教學(xué)界加快了教學(xué)理論和教學(xué)法研究的步伐。這一時(shí)期 的研 究特點(diǎn)是 , 著重解決教學(xué)中的具體問題 , 注意用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)分析教學(xué)中的矛 盾 ,

13、將理論研究、教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)合起來 ,在論述具體教學(xué)問題時(shí) ,較多地受到聽說法以及結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué) “ 刺激反應(yīng) ” 的學(xué)說的影 響。把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則 ,教材編寫中進(jìn)行了句型教學(xué)試驗(yàn)。在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課型進(jìn)行了分開教學(xué)。,3、繁榮階段（80年代）:學(xué)科理論研究的宏觀體系基本形成（性質(zhì)、總體設(shè)計(jì)、教材、課程設(shè)置、測(cè)試） 主要特點(diǎn) : 進(jìn)行了對(duì)外漢語教學(xué)的宏觀研究；論述本學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn) :提出 了學(xué)科建設(shè)的任務(wù)和總體設(shè)計(jì)理論。 對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開了全面的研究。 對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。 提出用不同的方法訓(xùn)練不同的

14、語言技能。,4、成熟階段（90年代）（中介語理論、偏誤分析理論、語言與文化教學(xué)、第一語言學(xué)習(xí)與第二語言學(xué)習(xí)） 90 年代以來出現(xiàn)了理論研究深化的趨勢(shì) , 教學(xué)理論逐漸 引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等 相鄰學(xué)科的理論成果 , 并借鑒認(rèn)知心理學(xué)、社 會(huì)語言學(xué)、教 育統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的研究方法 , 探討體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)的研究方 向。,第二節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ),一、學(xué)科理論基礎(chǔ)研究概述 呂必松：語言學(xué)、心理學(xué)（心里語言學(xué)）和哲學(xué)是語言教學(xué)法 的理論基礎(chǔ) 劉珣：對(duì)外漢語教學(xué)受到多種學(xué)科的啟示和影響。其中，語言 學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)已成為對(duì)外漢語教學(xué)最直接、最重要的理論基礎(chǔ)

15、,盛炎：漢語教學(xué)理論體系的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是多學(xué)科性的，其中哲學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)是必不可少的。 張亞軍：以現(xiàn)代語言學(xué)理論和傳統(tǒng)語法為語言學(xué)理論基礎(chǔ)，以中國傳統(tǒng)的教育學(xué)理論中的合理因素作為教育學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)它借鑒了其他外語教學(xué)法理論的研究成果。,Cambell:語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類學(xué)理論是外語教學(xué)的理論源泉。 Sten:外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括語言教學(xué)史、語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、心里語言學(xué)、教育學(xué)等研究成果。,章兼中：外語教學(xué)法是一門綜合性的科學(xué)。它與哲學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等鄰近學(xué)科有緊密的聯(lián)系。 應(yīng)運(yùn)天：外語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)。

16、 束定芳、莊智象：“語言教學(xué)法”和“外語教學(xué)法”是廣義的，指的是教授語言和學(xué)習(xí)語言的科學(xué)，即揭示和探討第二語言教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的理論基礎(chǔ)。,二 學(xué)科理論基礎(chǔ)的地位和范圍 （一）學(xué)科理論基礎(chǔ)的性質(zhì)和地位 跨學(xué)科性 不可或缺 基石 原動(dòng)力 有力支撐 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)不等于對(duì)外漢語教學(xué)的基本理 論,（二）學(xué)科理論基礎(chǔ)的范圍和理據(jù) 1.哲學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ) 如何認(rèn)識(shí)語言的本質(zhì) 解決教學(xué)過程中矛盾 方法論指導(dǎo) 語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ),2、語言學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ) 有關(guān)語言性質(zhì)的理論與第二語言教學(xué)密切關(guān)聯(lián)。 語音、詞匯、句法、語義、篇章、語用等規(guī)律和規(guī)則的具

17、體描述，對(duì)第二語言教學(xué)（對(duì)外漢語教學(xué)）更有直接的指導(dǎo)作用。這種指導(dǎo)作用滲透到第二語言教學(xué)（對(duì)外漢語教學(xué)）的各個(gè)環(huán)節(jié)（教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測(cè)試等），教學(xué)目的語的各個(gè)要素（語音、詞匯、語法、語用）和言語訓(xùn)練的各項(xiàng)內(nèi)容。,所教授的特定語言學(xué)的研究成果可以為第二語言教學(xué)（對(duì)外漢語教學(xué)）所吸收和利用 第二語言教學(xué)（對(duì)外漢語教學(xué)）可以吸收語言學(xué)的理論和方法，開展直接服務(wù)于語言教學(xué)需要的語言本體研究 語言學(xué)是外語教學(xué)法流派最直接的理論基礎(chǔ) 語言教學(xué)理論和教學(xué)法有多種，但每一種都是以一定的語言學(xué)理論作為依據(jù)。傳統(tǒng)語言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)重視形式和句式結(jié)構(gòu)的靜態(tài)分析，是聽說法的理論依據(jù)；社會(huì)語言學(xué)

18、、話語分析、語用學(xué)等重視功能和超句的動(dòng)態(tài)分析，是功能教學(xué)法的理論依據(jù)。,3、教育學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ) 教育學(xué)理論是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ) 教學(xué)活動(dòng)遵循的一般原理和一般規(guī)律 教育和教學(xué)的一般原理和原則對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用 教育學(xué)和教學(xué)論是外語教學(xué)流派產(chǎn)生的基礎(chǔ) 知識(shí)與能力的關(guān)系 教學(xué)主體觀,4、心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ) 語言的生理心理基礎(chǔ) 大腦功能側(cè)化與語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”假說 記憶與第二語言學(xué)習(xí) 遺忘的規(guī)律與加強(qiáng)記憶 心理學(xué)的發(fā)展與第二語言教學(xué) 認(rèn)知能力的發(fā)展 習(xí)得過程的研究 與教學(xué)法的關(guān)系,5、文化學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ) 文化與語言的關(guān)系極為密切 第二語言教學(xué)的跨文化性

19、,第三節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系,一 學(xué)科理論體系研究概述 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論包括教學(xué)理論、基礎(chǔ)理論和教學(xué)法三 部分。教學(xué)理論是學(xué)科理論的核心 , 是學(xué)科存在的主要標(biāo)志。 教學(xué)理論研究教學(xué)本身及其與教學(xué)相關(guān)的各種因素 , 從而揭示 教學(xué)的客觀規(guī)律 ,并在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)原則 , 使各項(xiàng)教學(xué)活 動(dòng)科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化地進(jìn)行。 基礎(chǔ)理論是學(xué)科理論的基石 , 學(xué)科理論在此基礎(chǔ)上得以發(fā)展。,對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論 語言理論 語言學(xué)習(xí)理論 語言教學(xué)理論 比較文化理論,語言理論的研究 語言學(xué)理論是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。各種語言教學(xué)理論和教學(xué)方法都是 以一定的語言學(xué) 理論為背景的。在語言學(xué)研究中 , 對(duì)

20、語言現(xiàn)象的具 體深入、細(xì)致的描寫 ,能幫助學(xué)生理解和掌握語言。 以對(duì)外漢語教學(xué)而言 ,70 年代中期以前主要進(jìn)行的是直接結(jié)合教學(xué) 需要、針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和難點(diǎn)而展開的偏重于語法和詞匯的研 究 , 研究成果主要體現(xiàn) 在教材以及教師個(gè)人的教案中。 80 年代 , 許多學(xué)者開始重視與對(duì)外漢語教學(xué)相 關(guān)的語言研究 , 并發(fā)表了論文、 出版了專著。,這類研究主要針對(duì)漢語的特點(diǎn) , 并有助于對(duì)外漢語教學(xué)如漢字的研究、漢字與拼音文字的比較、對(duì)漢語語音的研 究、詞匯的研究和語法的研究 , 就對(duì)外漢語教學(xué)中引進(jìn)句 型教學(xué) , 進(jìn)而對(duì)漢語句型的研究以及話語分析研究和病句 分析等。 80 年代末90 年代初 , 一

21、大批科研成果問世 , 如 現(xiàn)代漢語頻率統(tǒng)計(jì)與分析、現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計(jì)與研 究、北京口語調(diào)查、計(jì)算機(jī)輔助漢語教學(xué)系統(tǒng)及 基本漢語規(guī)范研究等等。這些成果不僅在對(duì)外 漢語教學(xué) 界而且在語言學(xué)界和語言教育界 , 在國內(nèi)外都產(chǎn)生了廣泛 的影響。,語言學(xué)習(xí)理論的研究 研究語言學(xué)習(xí)理論是要揭示語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律 , 尤其是對(duì)語言教 學(xué)而言 , 遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué) , 才是有效的教學(xué)。 80 年代 , 對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)了國外中介語理論 , 并運(yùn)用該理論 對(duì)外國人學(xué)習(xí)漢語過程中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。與此同時(shí)還對(duì)學(xué)習(xí)者的 學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、第二語言教學(xué)中難易度的把握等進(jìn)行了初步 的研究。 90 年代對(duì)外漢語教學(xué)

22、領(lǐng)域出現(xiàn)了理論研究深化的趨勢(shì) , 深化的標(biāo)志 之一就是語言習(xí)得的研究得到了高度重視 , 進(jìn)一步探討漢語學(xué)習(xí)規(guī) 律 , 為教學(xué)理論的研究奠 定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。,比較文化理論的研究 語言是文化的載體。語言教學(xué) , 尤其是第二語言教學(xué)隔不斷目的語和目的語文化的關(guān)系。 70 年代末、 80 年代初 , 對(duì)外漢語教學(xué)研究中出現(xiàn)了論述語言和文化的差異、關(guān)系等有關(guān)文章。語言學(xué)習(xí)特別是同交際文化有著密切的關(guān)系。不少論文涉及語言教學(xué)與文化背景、文化差異、文化導(dǎo)入、文化心理、思維方式等一系列問題。 1994 年底召開的對(duì)外漢語教學(xué)定位、定性、定量座談會(huì)可以說是 90 年代初 期對(duì)外漢語教學(xué)界開展語言與文化大討論的總

23、結(jié)。迄今為止關(guān)于比較文化理論的研 究還有待深入。,第二語言教學(xué)學(xué)科理論體系的若干模式： Ingram：基礎(chǔ)學(xué)科（理論依據(jù)） 應(yīng)用研究 實(shí)踐 Stern: 理論基礎(chǔ) 應(yīng)用型理論 實(shí)踐 束定芳、莊智象： 本體論 實(shí)踐論 方法論,對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論體系的模式： 崔永華： 學(xué)科支撐理論學(xué)科基礎(chǔ)理論學(xué)科應(yīng)用理論 劉珣： 理論基礎(chǔ)學(xué)科理論（基礎(chǔ)理論+應(yīng)用研究） 教育實(shí)踐,對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系 組成部分：學(xué)科理論基礎(chǔ) 學(xué)科基本理論 學(xué)科應(yīng)用理論 學(xué)科發(fā)展建設(shè) 原 因: 交叉學(xué)科；不成熟 1、學(xué)科理論基礎(chǔ) 學(xué)科理論基礎(chǔ)學(xué)科基本理論,2、學(xué)科基本理論 三個(gè)條件 在學(xué)科理論基礎(chǔ)中可以找到確定的支撐理論 對(duì)

24、外漢語教學(xué)實(shí)踐的兩個(gè)根本問題的理論體現(xiàn) 能夠作為學(xué)科應(yīng)用理論研究的理論基礎(chǔ) 四個(gè)內(nèi)容 學(xué)科語言理論 語言學(xué)習(xí)理論 語言教學(xué)理論 跨文化教學(xué)理論,3、學(xué)科應(yīng)用理論 4、學(xué)科發(fā)展和建設(shè),各組成部分之間的關(guān)系 學(xué)科理論基礎(chǔ)學(xué)科基本理論學(xué)科應(yīng)用理論學(xué) 科發(fā)展和建設(shè),第四節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科基本理論,一 對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科基本理論概說 學(xué)科基本理論的“外聯(lián)”、“內(nèi)導(dǎo)”作用 學(xué)科基本理論的“兩個(gè)面向”和“三個(gè)結(jié)合”的原則 學(xué)科基本理論的具體內(nèi)容： 1、學(xué)科語言理論（教什么） 2、語言學(xué)習(xí)理論（怎么學(xué)） 3、語言教學(xué)理論（怎么教） 4、跨文化教學(xué)論（教什么）,二 對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科基本理論的內(nèi)容 （一）學(xué)科語

25、言理論 1、面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語言學(xué)及其分支學(xué)科理論研究 理論結(jié)合實(shí)踐 語言教學(xué)觀和語言學(xué)習(xí)觀 知識(shí)/技能 應(yīng)用和引進(jìn) 2、面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢語語言學(xué)研究,（二）語言教學(xué)理論 1、學(xué)科性質(zhì)理論 重要性 具體內(nèi)容 （1）對(duì)外漢語教學(xué)的根本性質(zhì) （2）對(duì)外漢語教學(xué)的語言觀,2、教學(xué)原則理論 教學(xué)原則是指從宏觀上指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)的總原 則，具體內(nèi)容包括怎樣處理對(duì)教學(xué)全局有重要影響的各種關(guān)系。 1、教師與學(xué)生的關(guān)系 2、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系 3、教學(xué)內(nèi)容中語言與文化的關(guān)系 4、形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系 5、語言要素的教學(xué)與言語技能和言語交際技能訓(xùn)練之間的關(guān)系 6、理論講解與

26、言語操練的關(guān)系 7、目的語與媒介語的關(guān)系,（1）教學(xué)原則的基本性質(zhì) 時(shí)代性 實(shí)踐性 理論性 針對(duì)性 層次性,（2）教學(xué)原則的層次體系 A 常規(guī)教學(xué)原則 B 非常規(guī)教學(xué)原則 上位教學(xué)原則（全部） 中位教學(xué)原則（局部） 下位教學(xué)原則（單一）,教學(xué)原則體系的內(nèi)部關(guān)系 1、A類原則體現(xiàn)在B類原則中 2、上位中位下位依次是決定和被決定的關(guān)系； 下位中位上位依次是體現(xiàn)和被體現(xiàn)的關(guān)系 3、 B類原則中概括性由強(qiáng)到弱依次是： 上位中位下位 針對(duì)性由強(qiáng)到弱依次是：下位中位上位 4、理論上說， B類原則的數(shù)量由少到多依次是： 上位中位下位,（3）對(duì)外漢語教學(xué)原則確立的依據(jù) （4）對(duì)外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則 以學(xué)生為

27、中心的原則 以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則 以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則 3、中國傳統(tǒng)教學(xué)觀,（三）跨文化教學(xué)理論 1、文化教學(xué)的地位 2、文化教學(xué)的內(nèi)容 3、文化教學(xué)的原則 適時(shí)性 適度性 針對(duì)性 敏感性和寬容性,第四章 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)法,第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)法回顧與展望 一 對(duì)外漢語教學(xué)法的歷史回顧 第一階段 （5060）以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)法階段 語法翻譯法 第二階段（6070）體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段 相對(duì)直接法 第三階段（7080）實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段 聽說法,二 對(duì)外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀 結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法 結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法 教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法 科學(xué)綜

28、合的教學(xué)法,三 對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì) 理論研究的并進(jìn)化 教學(xué)法形態(tài)的模式化 語言材料的語篇化 語法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化 教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化 教學(xué)的立體化,第二節(jié) 對(duì)外漢語的教學(xué)技巧 一 教學(xué)法教學(xué)方法教學(xué)技巧 教學(xué)法是關(guān)于語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的科學(xué)。他的研究對(duì)象 是語言教學(xué)的全過程和這個(gè)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括語言教 學(xué)的總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)以及對(duì)語言學(xué)習(xí)能力 和實(shí)際語言水平的測(cè)試等廣泛的領(lǐng)域。,教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教學(xué) 任務(wù)要求，所采取的行為方式的總稱。這種行為方式中， 既包括教師的教的方法，也包括學(xué)生的學(xué)的方法，還包括 著師生行為活動(dòng)的順序。 教學(xué)技巧是指任課教師

29、在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧，也可以 叫做課堂教學(xué)技巧。,選用課堂教學(xué)技巧的的原則： 要根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)技巧 使用技巧要有明確的目標(biāo) 選用教學(xué)技巧要考慮交際性原則 選用教學(xué)技巧要考慮教學(xué)的高效率,二 語音教學(xué) 1、主要任務(wù) 2、重要原則 實(shí)用性 實(shí)踐性 趣味性 結(jié)合型 3、兩種方法 （1）音系教學(xué)法 （2）語流教學(xué)法 4、具體技巧,三 詞匯教學(xué)法 1、主要任務(wù) 2、涉及內(nèi)容 3、詞匯教學(xué)的一般策略和方法 4、主要方法 （1）語素教學(xué) （2）詞義教學(xué) 5、具體技巧,四、 語法教學(xué) 1、主要目的 2、三個(gè)階段 3、語法教學(xué)的一般策略和方法 4、主要方法 （1）演繹法 （2）歸納法 （3）句型法 5、

30、具體技巧,五 漢字教學(xué) 1、主要目的 2、不同教學(xué)法 先語后文 語文并進(jìn) 語文分開 集中識(shí)字 3、漢字教學(xué)的原則 4、主要方法 部件教學(xué)法 5、具體技巧,第三節(jié) 語言技能訓(xùn)練,一 語言四項(xiàng)技能及其相互關(guān)系 掌握運(yùn)用語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ) 共同構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)并且共同發(fā)揮系統(tǒng)的功能 聽、讀輸入、理解 、先行 說、寫輸出、表達(dá) 聽說領(lǐng)先、讀寫跟上,二 聽力訓(xùn)練 作用和任務(wù) 聽力的微技能 辨別分析、記憶儲(chǔ)存、聯(lián)想猜測(cè)、快速反應(yīng)、 邊聽邊記、聽后模仿、檢索監(jiān)聽、概括總結(jié) 聽力訓(xùn)練的基本方式 聽辨、聽讀、聽寫、聽記、聽說、聽測(cè) 有效的聽力訓(xùn)練,三 口頭表達(dá)訓(xùn)練 口頭語言書面語言 口語書面語 口頭語言口語

31、口頭語言（口頭話語+口頭形式表達(dá)的書面語） 口頭表達(dá)能力 語音能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力、語用能力 口頭表達(dá)訓(xùn)練的關(guān)鍵（環(huán)境、日常交際、處處訓(xùn)練） 口頭表達(dá)訓(xùn)練的方式（背誦、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講演）,四 閱讀訓(xùn)練 任務(wù)（能力+技巧） 閱讀教學(xué)的核心 改變和充實(shí)學(xué)生頭腦中的知識(shí)圖式，讓學(xué)生熟悉篇 章構(gòu)造的基本規(guī)律、建立相應(yīng)的知識(shí)圖式。 與閱讀能力有關(guān)的知識(shí)圖式 反映社會(huì)和文化背景知識(shí)的宏觀語境，體現(xiàn)表音 法、正字法、構(gòu)詞法、句法和語義學(xué)知識(shí)的語言內(nèi) 部知識(shí)，體現(xiàn)篇章構(gòu)造的語域范式、結(jié)構(gòu)范式和連 貫范式的篇章生成構(gòu)造規(guī)律的知識(shí),閱讀模式 自下而上（單純的語言知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)，字、詞、句信息組合完成閱讀

32、） 自上而下（已有的知識(shí)預(yù)測(cè)驗(yàn)證和修改） 相互作用（視覺信息+已有知識(shí)）,“心理圖式”即個(gè)體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知的建筑材料，是所有信息加工所依靠的基本要素，在閱讀這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，“隨著閱讀內(nèi)容的某一刺激，閱讀主體都會(huì)自覺不自覺地啟動(dòng)一個(gè)相應(yīng)的閱讀心理圖式”，以作為閱讀主體的準(zhǔn)備狀態(tài)。正因?yàn)槊總€(gè)人的“心理圖式”不同，因此他對(duì)作品的體驗(yàn)和解釋也會(huì)有所不同，有時(shí)甚至?xí)斐烧`解。,A man and his son are driving in a car. The car crashed into a tree, killing the father and seriously injurin

33、g his son. At the hospital, the boy needs to have surgery. Upon looking at the boy, the doctor says,“I can not operate on him. He is my son.”,讀者若不能明白這段故事的意思，很可能不是因?yàn)樗焕斫馑磉_(dá)的語言形式。而是因?yàn)樗麑?duì)篇章外的世界缺乏足夠的理解，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)未把性別因素考慮在內(nèi)的人來說，“這個(gè)醫(yī)生是男孩的母親”這個(gè)答案似乎有點(diǎn)出人意料,The school had many poor students on scholarships. 由于所談?wù)摰?/p>

34、事情發(fā)生在學(xué)校，在讀者的大腦里可能同時(shí)啟動(dòng)的是“poor”的兩個(gè)意義：“貧窮的”和“學(xué)業(yè)差的”。但因?yàn)檎務(wù)摰氖怯嘘P(guān)獎(jiǎng)學(xué)金方面的問題，而學(xué)業(yè)差的學(xué)生是不可能獲得獎(jiǎng)學(xué)金的。所以，讀者自然而然就會(huì)排除“學(xué)業(yè)差”的這個(gè)意義，而選擇“貧窮的”這個(gè)含義。也就是說，人們?cè)谧x這個(gè)詞的同時(shí)讀到的不僅是這個(gè)作為語言形式的詞，還往往把它和自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。,五 筆頭表達(dá)訓(xùn)練 內(nèi)容 任務(wù) 訓(xùn)練方式 文章寫作的訓(xùn)練方法 側(cè)重結(jié)果的寫作訓(xùn)練 側(cè)重過程的寫作訓(xùn)練 側(cè)重內(nèi)容的寫作訓(xùn)練 綜合性的寫作訓(xùn)練,第四節(jié) 語言交際能力培養(yǎng),一 語言交際能力 交際活動(dòng)交際能力； 語言能力語言交際能力 語言交際能力： 運(yùn)用語言進(jìn)行

35、交際的能力。（口頭/書面交際能力）,理論基礎(chǔ)： 語言能力理論：語言能力即語法能力，是人們所擁有 的有關(guān)本族語的語言知識(shí)，是一個(gè)內(nèi)化的有限規(guī)則系統(tǒng)，是 語言習(xí)得和生成的內(nèi)在機(jī)制。 交際能力理論：一個(gè)人的語言能力就是一種行為處事 的能力，即使用語言的能力；它注重語言的適當(dāng)性；傳統(tǒng)的 “語言能力”只是交際能力的一個(gè)組成部分，交際能力則可視 為文化能力的一部分，是一種社會(huì)語言能力。,交際能力的4個(gè)參數(shù)： 形式上的可能性 心理上的可行性 社會(huì)文化的得體性 交際活動(dòng)的完成性 交際能力的四個(gè)層面： 語法能力（語言能力） 社會(huì)語言能力（適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和理解能力） 語篇能力（話語能力） 策略能力（應(yīng)變能力） 交際能

36、力的受制性（特定文化的制約） 目的語交際能力與跨文化交際的非等同性,漢語交際能力 漢語語言系統(tǒng)能力 漢語得體表達(dá)能力 漢語文化適應(yīng)能力,二 交際能力的培養(yǎng) （一）語言交際能力的形成 語言知識(shí)語言能力語言交際能力 （二）培養(yǎng)語言交際能力的途徑 交際法 （三）語言交際能力的訓(xùn)練重點(diǎn) 語法原則（知識(shí)傳授） 交際原則（教學(xué)活動(dòng)的交際化、真實(shí)化、語境化） 文化原則（跨文化意識(shí)和跨文化交際能力） 綜合原則（個(gè)性差異及能力差一）,針對(duì)性訓(xùn)練 注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言多樣性的把握 注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體表達(dá) 注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá) 注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合 注重訓(xùn)練學(xué)生跨文化意識(shí) 注重

37、訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略,第五章 對(duì)外漢語教材的基本理論研究 第一節(jié) 對(duì)外漢語教材編寫和研究概述（略） 第二節(jié) 第二語言教材的屬性和功能 一 第二語言教材的基本屬性 第二語言教材的工具性 第二語言教材的系統(tǒng)性 第二語言教材的規(guī)范性 第二語言教材的實(shí)踐性 第二語言教材的國際性,第二語言教材的基本功能 第二語言教材的教學(xué)功能 第二語言教材的課內(nèi)外媒介功能 第二語言教材的文化交流功能 第二語言教材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能 第二語言教材促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能,第二節(jié) 第二語言教材的基本分類 一 教材的一般分類 二 第二語言教材的基本分類 呂必松：任何一種第二語言教材都必須針對(duì)一定的教學(xué)類型、 課程 類型和

38、教學(xué)對(duì)象。 從教學(xué)類型的角度分類 從課程類型的角度分類 從教學(xué)對(duì)象的角度分類 從教學(xué)法的角度分類,趙金銘：應(yīng)當(dāng)重視對(duì)外漢語教材的宏觀設(shè)計(jì)，使其 成為一個(gè)科學(xué)的體系，覆蓋對(duì)外漢語教學(xué) 的方方面面。 不同階段 知識(shí)傳授 技能訓(xùn)練 語言和文化對(duì)比,劉珣：對(duì)外漢語教材的類型，可以從教學(xué)類型、課程類型、水平等級(jí)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、母語特點(diǎn)等不同角度來區(qū)分。 從如何編排教學(xué)內(nèi)容的角度對(duì)教材進(jìn)行分類。 按教材的體例分為： 綜合型和分科型；單課制和單元制；直線式和螺旋式 按所遵循的教學(xué)原則分為： 課文型；結(jié)構(gòu)型；功能型；結(jié)構(gòu)功能型； 功能結(jié)構(gòu)型；話題型；文化型,語言技能類教材 語言知識(shí)類教材 文化知識(shí)類教材 特殊用

39、途語言教材,第四節(jié) 第二語言教材編寫的通用原則,一 教材編寫原則研究概說 趙賢州：針對(duì)性；實(shí)踐性；趣味性；科學(xué)性 呂必松：實(shí)用性；交際性；知識(shí)性；趣味性；科學(xué)性； 束定芳、莊智象：真實(shí)性；循序漸進(jìn)；趣味性；多樣性；現(xiàn)代性；實(shí)用性 劉 珣: 針對(duì)性；實(shí)用性；科學(xué)性；趣味性;系統(tǒng)性,多層面的第二語言教材編寫原則 基于符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫原則 科學(xué)性原則 規(guī)范性原則 系統(tǒng)性原則 循序漸進(jìn)原則,基于符合第二語言和外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué) 方法而提出的教材編寫原則 以標(biāo)準(zhǔn)目的語教學(xué)為主的編寫原則 以技能訓(xùn)練為主的編寫原則 區(qū)分語體的編寫原則 培養(yǎng)跨文化交際能力的編寫原則 實(shí)

40、踐性原則 聯(lián)系目的與社會(huì)的媒介性原則 趣味性原則,結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同課型特點(diǎn)而 提出的教材編寫原則 語料重現(xiàn)原則 文化對(duì)比原則 符合課型特點(diǎn)原則,二 教材編寫的通用原則 定向原則 目標(biāo)原則 特色原則 認(rèn)知原則 時(shí)代原則 語體原則 文化原則 趣味原則 實(shí)用原則 立體原則,第五節(jié) 第二語言教材編寫的基本程序,一 教材編寫的思想準(zhǔn)備,二 教材編寫的理論準(zhǔn)備 1、相關(guān)理論對(duì)教材編寫的影響 2、教材編寫涉及到的相關(guān)理論 第二語言教學(xué)學(xué)科理論 相關(guān)學(xué)科理論 目的語語言學(xué)理論,三 教材編寫的資料準(zhǔn)備 收集研究分析篩選 盡可能全面地收集與教材編寫，特別是與擬編教材相關(guān)的文章。 盡可能收集有代表

41、性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材。 收集和分析教學(xué)大綱。 廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語“素材”。,教材編寫方案的制定 教學(xué)對(duì)象需求分析 明確教材編寫目標(biāo) 研究教材的創(chuàng)新和特色 確定教材編寫原則 規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施 制定具體的編寫方案 制定合適的工作程序和時(shí)間表,第六節(jié) 第二語言教材評(píng)估,一 教材評(píng)估概說 1、定義 2、評(píng)估方式 全方位評(píng)估 封閉式評(píng)估 定向評(píng)估 3、教材評(píng)估的意義,4、教材評(píng)估的復(fù)雜性 評(píng)估的需求不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和方法就不可能一致 教材評(píng)估的科學(xué)性、可操作性、客觀性 二、教材評(píng)估的類型和要求 印象性評(píng)估 系統(tǒng)性評(píng)估 內(nèi)部評(píng)估（科學(xué)性

42、、合理性、有效性） 外部評(píng)估（尋找合適的教材）,實(shí)然性評(píng)估（自身的、內(nèi)部的-工作性、鑒定性、驗(yàn)收性合格與否） 應(yīng)然性評(píng)估（類型、外部的-學(xué)術(shù)性、鑒賞性、選拔性優(yōu)秀與否） 制定具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)原則 說得合理，做得仔細(xì) 表現(xiàn)出色 啟發(fā)和示范作用,三、教材評(píng)估的原則和標(biāo)準(zhǔn) 確定評(píng)估對(duì)象和目的制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)估結(jié)論 常見的教材評(píng)估 （1）教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本 （2）教材是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 教材是否符合教師的教學(xué)需求 教材是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的需求 （3）前期準(zhǔn)備、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、語言材料、練習(xí)編排 注釋解說、教材配套,教材評(píng)估的原則 信度原則適當(dāng)、準(zhǔn)確（公正、客觀）

43、 效度原則適合、針對(duì)性（目的、預(yù)期要求）,第六章 漢語作為第二語言的習(xí)得研究,第一節(jié) 第二語言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì) 一 第二語言習(xí)得研究與語言學(xué) 1、兩者的關(guān)系 2、兩者的不同 研究對(duì)象不同 語言學(xué)：（母語）語言系統(tǒng)；母語使用者符合母語規(guī)則的語 言現(xiàn)象 第二語言習(xí)得：學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)（過程和規(guī)律）；偏離 目的語規(guī)則的語言系統(tǒng),研究方法不同 語言學(xué)： 第二語言習(xí)得：參數(shù)重設(shè)過程 研究目的不同 語言學(xué)：從語言類型的比較中發(fā)現(xiàn)語言的普遍特征或普遍特 征趨勢(shì)。 第二語言習(xí)得：語言類型的普遍性對(duì)語言習(xí)得順序的影響。,喬姆斯基的內(nèi)在天賦說主要是從他的語言學(xué)理論轉(zhuǎn)換生成語法理論中發(fā)展而來的。內(nèi)在天賦說基于這樣

44、一種觀察到的事實(shí)；人類語言習(xí)得的過程并不是象鸚鵡學(xué)舌那樣的機(jī)械模仿或受習(xí)慣的支配，而是一個(gè)不斷的創(chuàng)新的過程，兒童的語言習(xí)得過程尤其突出。他們?yōu)槭裁炊寄茉诙潭痰膸啄陼r(shí)間內(nèi)掌握如此復(fù)雜的母語？為什么能夠說出他們從未聽到過的話，聽懂他們從未聽到過的話？,兒童到了一定年齡都會(huì)自然地掌握語言，而且他們所說出的 語句都是他們自己創(chuàng)造的。兒童這種產(chǎn)生和理解無限多的新 的句子的能力就是語言的創(chuàng)造性。他認(rèn)為兒童這種創(chuàng)造性地 運(yùn)用語言的能是人類所特有的，而且兒童這種創(chuàng)造性的運(yùn)用 是無意識(shí)的，只能用語言能力是天賦這一假設(shè)來解釋。,語言習(xí)得機(jī)制學(xué)說（Language Acquisition Device） 人類有一種

45、先天的“語言習(xí)得機(jī)制”。這種機(jī)制包含兩樣?xùn)|西： （1）一套包括若干范疇和規(guī)則的語言普遍特征。這種語言普遍特征是世界是上所有的語言共有的，它包括形式上和內(nèi)容上的語言共性.（如區(qū)分名詞，動(dòng)詞，形容詞等）,（2）人類先天具有的評(píng)價(jià)語言信息的能力。兒童語言習(xí)得的過程就是運(yùn)用先天的評(píng)價(jià)語言信息的能力為這些具有普遍特征的語言范疇和規(guī)則賦值的過程。 兒童在接觸具體的語言材料時(shí)，會(huì)運(yùn)用這種語言的普遍特征對(duì)所接觸到的語言建立各種假設(shè)，然后運(yùn)用先天的評(píng)價(jià)語言信息的能力進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)，來解釋所接觸的語言的具體特征，從而確定和建立他所建立他所接觸的語言的具體結(jié)構(gòu)和規(guī)則，亦即兒童按照LAD的工作原理“工作”。,原則-參

46、數(shù)理論 喬姆斯基認(rèn)為，人類語言的基本模式是一致的，有著幾乎沒有差別的運(yùn)算程序和有限的詞匯上的意義上的差別，這些可以叫做“原則”。不過，人類語言盡管有許多共同點(diǎn)，還有許多不同點(diǎn)。這些差異稱為參數(shù)。人類語言的“原則”基本上是相同的，之所以會(huì)形成各種不同的語言，其原因在于不同語言的“參數(shù)”不同。,在原則-參數(shù)理論中，喬姆斯基關(guān)于語言習(xí)得理論的觀點(diǎn)也 有所發(fā)展。原則-參數(shù)認(rèn)為，原則與供選擇的參數(shù)都是先天 內(nèi)在的；自然語言都要受到這種內(nèi)在的語法的制約，而自然 語言間的差異就在于語言環(huán)境設(shè)定的參數(shù)具體取值不同，亦 即語言的原則是確定的和天賦的。每一具體的語言是實(shí)質(zhì)上 是由詞匯參數(shù)值的選擇而決定的。,比方說

47、，如果選擇A項(xiàng)順序，我們得到的是英語；如果選擇 B項(xiàng)，我們推演出的是漢語。按照參數(shù)建立假設(shè)，世界語言 的所有差異都可描寫為這樣為少數(shù)規(guī)則框架建立參數(shù)。兒童 習(xí)得語言的任務(wù)就是學(xué)會(huì)這樣建立參數(shù)。兒童語言獲得的過 程主要由大腦內(nèi)部機(jī)制支配，就像其他方面的生長一樣。這 意味著所有的語言必須是一致，主要由初始狀態(tài)所確定。兒 童語言習(xí)得過程中出現(xiàn)的許多錯(cuò)誤反映了語言習(xí)得時(shí)的有關(guān) 參數(shù)的影響。,普遍語法理論 在喬姆斯基的語言理論中，語言能力和語言運(yùn)用是兩個(gè)重要的概念，每個(gè)人都能夠用本族語表達(dá)任何意思，都能夠用本族語說的任何語句，這就是語言能力。語言能力實(shí)際上是人們掌握的語法知識(shí)，它可以歸結(jié)為一套抽象的規(guī)則

48、和原則，語言運(yùn)用是人們把掌握的語法知識(shí)付諸實(shí)際使用，應(yīng)該是研究語言運(yùn)用背后的語言能力，通過對(duì)語言能力的研究可以深入地了解人類心智產(chǎn)生和語言處理的過程。,在這一基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，他提出了“普遍語法”理論。UG 理論認(rèn)為，人類通過生物進(jìn)化和遺傳先天獲得普遍語UG。 人生時(shí)大腦處于初試狀態(tài)So，出生以后逐漸接觸到周圍其 他人說話，積累了一定的語言經(jīng)驗(yàn)，他的語言知識(shí)也隨之?dāng)U 大，豐富，他的大腦也就從初始狀態(tài)S0開始，經(jīng)過S1，2， S3等一系列狀態(tài)最終到達(dá)一個(gè)相對(duì)固定的狀態(tài)SS，這種相 對(duì)固定的狀態(tài)就是我們成人的語言能力。人以大腦中的普遍 語法為內(nèi)因，以所處的語言環(huán)境為外在條件，獲得完整的語 法知識(shí)。

49、而兒童之所以都能很快捷地掌握規(guī)則及抽象復(fù)雜的 語言，關(guān)鍵在于他們具備人類獨(dú)有的內(nèi)在遺傳的UG.,普遍語法這一個(gè)概念的提出主要基于這樣的推理；兒童掌握 的母語并不完全是從他們聽到的言語中學(xué)到的。喬姆斯基認(rèn) 為，語言不是一套實(shí)際存在的句子，而是一種生成句子的內(nèi) 在機(jī)制。這種機(jī)制可以生成某一語言中從理論上說是無限的 句子，這種機(jī)制的核心就是普遍語法。,二 第二語言習(xí)得研究與心理學(xué) 1、兩者的關(guān)系 2、兩者的不同 研究對(duì)象不同（方法；目的） 心理學(xué)：言語活動(dòng)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能和正確的運(yùn)用語言 第二語言習(xí)得：習(xí)得過程與習(xí)得機(jī)制 研究目的不同 心理學(xué)：深入了解人類心理現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律 第二語言習(xí)得：揭示第

50、二語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程與習(xí)得機(jī)制 研究范圍不同 心理學(xué)：廣泛（個(gè)體的心理動(dòng)機(jī)、過程、特征） 第二語言習(xí)得：習(xí)得過程與習(xí)得機(jī)制,三、 第二語言習(xí)得研究與心理語言學(xué) 1、兩者的關(guān)系 2、兩者的不同 研究對(duì)象與范圍不同 心理語言學(xué)：與語言相關(guān)的心理過程；兒童 第二語言習(xí)得：習(xí)得過程與習(xí)得機(jī)制 研究方法不同 心理語言學(xué)：實(shí)驗(yàn)室（實(shí)證研究） 第二語言習(xí)得：語言學(xué)/認(rèn)知心理學(xué)（語料的收集、分析） 研究目的不同 心理語言學(xué)：心理過程 第二語言習(xí)得：語言系統(tǒng)/習(xí)得過程,第二語言習(xí)得研究的跨學(xué)科特點(diǎn) 第二語言習(xí)得研究的內(nèi)容 習(xí)得過程的研究 學(xué)習(xí)者自身的研究,第二節(jié) 第二語言習(xí)得研究的基本概念,一、 “第二語言”

51、的含義 第一語言（First Language）-第二語言（Second Language） 二、第二語言習(xí)得與外語習(xí)得 第二語言習(xí)得外語習(xí)得 (第二語言習(xí)得目的語國家) 多角度認(rèn)識(shí)第二語言習(xí)得與外語習(xí)得 自然條件下的習(xí)得/課堂條件下的習(xí)得 在兩種社會(huì)環(huán)境下的語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者在學(xué)什么，怎么學(xué)這兩方面有根本的差異。,三、習(xí)得與學(xué)習(xí)的區(qū)別 Krashen的觀點(diǎn)（無接口觀點(diǎn)） 嚴(yán)格區(qū)分“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”，認(rèn)為兩者是彼此獨(dú)立的過程。 Ellis的觀點(diǎn) “習(xí)得”與“學(xué)習(xí)” 在實(shí)踐上難以區(qū)分，第二語言習(xí)得既包括下 意識(shí)過程也包括有意識(shí)過程；既指自然習(xí)得也指課堂環(huán)境的語 言學(xué)習(xí)。,四、“自然環(huán)境的SLA”與

52、“教學(xué)環(huán)境的SLA” “自然環(huán)境的SLA”與“教學(xué)環(huán)境的SLA”是一對(duì)對(duì)應(yīng)的概念。在 教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的第二語言習(xí)得可以有兩種形式：一是直接通 過正式的課堂教學(xué)；二是通過某些特定的環(huán)境間接地促進(jìn)課堂 的自然習(xí)得。,Ellis的觀點(diǎn) 二者的區(qū)別主要取決于兩個(gè)方面:一是第二語言是通過何種 方式習(xí)得的；二是這種習(xí)得是在自然的環(huán)境下發(fā)生的還是課 堂環(huán)境中進(jìn)行的。 Klein的觀點(diǎn) 前者指學(xué)習(xí)者在自然習(xí)得過程中注意交際方面的學(xué)習(xí)，是一 種下意識(shí)的學(xué)習(xí)；后者是在教學(xué)指導(dǎo)下對(duì)語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)， 是一種有意識(shí)的學(xué)習(xí)。,五 “語言能力”與“語言表達(dá)” 語言能力（competence）和語言表達(dá)（performanc

53、e)是兩個(gè) 重要的概念。 語言能力實(shí)際上是人們掌握的語法知識(shí)，它可以歸結(jié)為一套抽 象的規(guī)則和原則。 語言表達(dá)是人們把掌握的語法知識(shí)付諸實(shí)際使用。,第三節(jié) 第二語言習(xí)得理論的介紹與探討,習(xí)得與學(xué)習(xí)概念的探討 國外學(xué)者的觀點(diǎn)： Krashen：習(xí)得是無意識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是有意識(shí)的學(xué)習(xí) Ellis：習(xí)得是自然環(huán)境下的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí) 蘇俄學(xué)者： 習(xí)得直覺掌握；學(xué)習(xí)自覺掌握 國內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)： 呂必松：習(xí)得是一種過程，學(xué)習(xí)是一種行為 李宇明：習(xí)得是在無序的語言輸入中學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)；（學(xué)得） 是在有序的語言輸入中學(xué)習(xí),（1）語言習(xí)得是一種下意識(shí)的過程，語言習(xí)得者通常并 沒意識(shí)到他們是在學(xué)習(xí)語言，而

54、只是意識(shí)到他們?cè)谟锰囟ㄕZ言進(jìn)行交際；語言學(xué)習(xí)是有意識(shí)地學(xué)習(xí)第二語言的知識(shí)，知道特定的規(guī)則，感覺到這些規(guī)則并能夠談?wù)撨@些規(guī)則。 （2）幼兒有語言習(xí)得，成年人學(xué)習(xí)外語也有語言習(xí)得。 （3） “學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”是兩種互相獨(dú)立、毫不相干的過程，在第二語言學(xué)習(xí)中這兩種過程都是不可缺少的，通過“學(xué)習(xí)”獲得的語言知識(shí)的作用是用來監(jiān)調(diào)自己的語言，也就是在說話是用來編輯、調(diào)節(jié)、檢查、糾正自己的語言。,二 關(guān)于語言習(xí)得環(huán)境因素的探討 語言習(xí)得環(huán)境因素 社會(huì)文化環(huán)境、言語輸入環(huán)境、教學(xué)環(huán)境 胡明揚(yáng)：“輸入”早于“輸出”，“輸入”多于“輸出” 李宇明：語言習(xí)得過程中，言語輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得質(zhì)量

55、和速度。 言語輸入的特點(diǎn)； 輸入方式,語言“輸入”與“輸出”的關(guān)系 國內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)： 胡明揚(yáng)： “輸入”早于“輸出”，“輸入”多于“輸出” 國外學(xué)者的觀點(diǎn)： 心靈學(xué)派：內(nèi)在習(xí)得機(jī)制言語輸入環(huán)境 “兒向語言”（caretaker talk） “教師語言”（teacher talk）,三、關(guān)于第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得異同的探討 1、一般意義上的異同對(duì)比 學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平 2、學(xué)習(xí)者習(xí)得機(jī)制異同對(duì)比 兒童的母語習(xí)得過程和言語機(jī)制及思維機(jī)制的形成過程幾乎是同步發(fā)展的。 成人第二語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者的母語言語機(jī)制及思維機(jī)制已經(jīng)形成。 兒童的母語習(xí)得（第一語言）習(xí)得過程：直覺直覺 第二

56、語言習(xí)得過程：自覺直覺 3、語言習(xí)得的社會(huì)文化異同對(duì)比 兒童的母語習(xí)得（第一語言）“完整的學(xué)習(xí)” 第二語言習(xí)得“不完整的學(xué)習(xí)”,克拉申假說 1）習(xí)得學(xué)得差異假設(shè)（The Acquisition-Learning Hypothesis） 2）監(jiān)檢假設(shè)（The Monitor Hypothesis） 3）輸入假設(shè)（The Input Hypothesis） 4）情感過濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis） 5）自然順序假設(shè)（The Natural Order Hypothesis）,1 習(xí)得學(xué)得差異假設(shè) 克拉申第二語言習(xí)得理論的出發(fā)點(diǎn)和核心是他對(duì)“習(xí)得”和“學(xué)得”

57、的區(qū)分，以及對(duì)它們各自在習(xí)得者第二語言能力形成過程中所起的作用的認(rèn)識(shí)。根據(jù)“習(xí)得學(xué)得差異”這一假設(shè)，成人是通過兩條截然不同的途徑逐步習(xí)得第二語言能力的。第一條途徑是“語言習(xí)得”，這一過程類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程。也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通常意識(shí)不到自己在習(xí)得語言，而只在自然交際中不知不覺地學(xué)會(huì)了第二語言。,第二條途徑是“語言學(xué)習(xí)”，即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語言的了解和對(duì)其語法概念的“掌握”。習(xí)得的結(jié)果是潛意識(shí)的語言能力；而學(xué)得的結(jié)果是對(duì)語言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握?？死暾J(rèn)為，只有語言習(xí)得才

58、能直接地促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展，才是人們運(yùn)用語言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制；而對(duì)語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語言運(yùn)用中起監(jiān)檢作用，而不能視為語言能力本身的一部分?？死陱?qiáng)調(diào)“習(xí)得”是首要的、第一位的，但也并不排斥“學(xué)得”的作用。,2 監(jiān)檢假設(shè) 監(jiān)檢假設(shè)與“習(xí)得學(xué)得差異”假設(shè)密切相關(guān)，它體現(xiàn)出“語言習(xí)得”與“語言學(xué)習(xí)”的內(nèi)在關(guān)系。根據(jù)這一假設(shè)，語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)的作用各不相同。一般說來，語言習(xí)得能“引導(dǎo)”我們講第二語言，并直接關(guān)系到我們說話的流利程度；而語言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢或“編輯”的作用。換句話說，當(dāng)我們開口說話時(shí)，話語由“習(xí)得”系統(tǒng)產(chǎn)生，經(jīng)“學(xué)得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口。語言學(xué)習(xí)的這

59、種監(jiān)檢功能可能在我們說話或?qū)懽髦?，也可能在其后。然而，它能否充分發(fā)揮作用還有賴于以下三個(gè)條件：,1）語言使用者必須要有足夠的時(shí)間才能有效地選擇和運(yùn)用語法規(guī)則； 2）語言使用者的注意力必須集中在所用語言的形式上，也就是說，語言使用者必須考慮語言的正確性； 3）語言使用者必須已經(jīng)具有所學(xué)語言的語法概念及語言規(guī)則的知識(shí)。,在口頭交談中，人們往往沒有時(shí)間去考慮斟酌語法，注重的是說話內(nèi)容而不是形式，語法規(guī)則如果不是習(xí)得來的，一時(shí)也用不上。因此，在口頭交流中，如果一方過多地使用語法監(jiān)檢，不時(shí)地糾正自己講話中的語法錯(cuò)誤，就會(huì)說起話來結(jié)結(jié)巴巴，使對(duì)方失去交談的興趣，因而達(dá)不到交流思想的目的。但在事先準(zhǔn)備的正式發(fā)言和寫作中，語法的使用能提高語言的準(zhǔn)確性，為演講或文章增添色彩。,克拉申區(qū)別出三種不同的監(jiān)檢使用類型：第一種是使用得比較成功的。這種人在口頭使用語言時(shí)常有失言，但經(jīng)人指出后能夠自己改正；在寫作時(shí)，由于較注重語言的形式，很少會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。第二種是使用過度的人。這種人對(duì)語言的規(guī)則懂得很多，卻不敢作口頭表達(dá)，但書面語一般都較準(zhǔn)確。第三種是使用不足的人。這種人能作口頭表達(dá)，但錯(cuò)誤很多，不能自己改正。,3 輸入假設(shè) 輸入假設(shè)也是克拉申第二語言習(xí)得理論的核心