1、珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì) 文昌小學(xué) 羅倩雯 設(shè)計(jì)說明珍珠鳥是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，告訴我們“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙，不易被讀者真正把握到。為引導(dǎo)學(xué)生了解文章由形式到內(nèi)容的真諦，在教學(xué)中，我針對執(zhí)教班學(xué)生為藝校舞蹈班學(xué)員，擅長表演這一特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容有效重組，先從“美好的境界”入手，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作讀文，去品味人鳥和諧相處的美好畫面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可選擇自己感興趣的一部

2、分內(nèi)容以讀和演的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生借助肢體語言來“感受、理解、欣賞、評價(jià)”；再次通讀全文，尋找創(chuàng)造這美好境界的原因信賴。學(xué)生通過研讀課文，從作者對小鳥的細(xì)心照料、不打擾、不傷害等行為中感悟到關(guān)愛、尊重，進(jìn)而深刻“領(lǐng)悟”到“信賴，創(chuàng)造美好的境界”。在課堂中，力圖通過緊扣中心句來品析完成對學(xué)生的知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造等過程。教學(xué)目標(biāo)1、 了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。2、 有感情地朗讀課文，體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的人生哲理。3、 喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。教學(xué)重

3、點(diǎn)、難點(diǎn)1、 認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程及感受人與動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界。2、 領(lǐng)悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的道理。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。師：同學(xué)們，讓我們閉上眼睛去聆聽。（課件：鳥鳴聲）師：請大家慢慢睜開眼睛，剛剛你們聽到什么？有什么感受？ 生1：很舒服、悅耳生2：很動(dòng)聽、美好師：每天被悅耳、動(dòng)聽的鳥叫聲喚醒是多么美妙！作家馮驥才就天天陶醉在這美好的境界中。今天，我們一起走進(jìn)馮驥才的家中，去結(jié)識他養(yǎng)的可愛的珍珠鳥。（板書課題：珍珠鳥）師：（板書：*）這是一篇？生：略讀課文師：還記得我們用什么方法學(xué)習(xí)本組的幾篇精讀課文？生1：在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，注意

4、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。生2：體會(huì)課文不同的表達(dá)方法。師：今天，我們將繼續(xù)用這種方法，在老師的指導(dǎo)下來自學(xué)這篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文。二、初讀課文，整體感知師：快速讀閱，看看可以用什么方法來解決哪些問題？生1：速讀課文，想想珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？生2：想想文章想告訴我們什么？說說你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。師：結(jié)合閱讀要求，用學(xué)過的閱讀方法速讀課文，小組合作完成填空題。（課文生動(dòng)描述了珍珠鳥在“我”的_照料下，由_到_的變化過程，告訴我們：_，說明_。）（生個(gè)別匯報(bào)答案，集體評議。）三、精讀理解，合作探究師：能結(jié)合從課文中了解到珍珠鳥外型特點(diǎn)，從

5、鳥群中把它找出來嗎？（四幅小鳥照片）師：你是怎樣認(rèn)出它的？（瞧，多么像它的母親球兒。）師：一起記住這位新朋友。（齊讀：外表描寫）師：珍珠鳥又叫錦花鳥，應(yīng)了成語“錦上添花”，這花兒就是生：（齊答）背上的“珍珠”。師：害怕人的珍珠鳥和作者的關(guān)系很親近。（板書：害怕 親近） 師：（欣賞課文插圖）我們仔細(xì)欣賞這幅圖，課文中哪句話能代表作者此刻的心聲呢？生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。師：能把信賴換成其它的詞也來體會(huì)一下作者的心聲嗎？生1：相信，往往創(chuàng)造出美好的境界。生2：信任，往往創(chuàng)造出美好的境界。（板書：美好的境界）師：課文中哪些描寫讓你感受到這種信賴創(chuàng)造的美好境界？以小組為單位，走進(jìn)珍珠鳥。用自己

6、喜歡的方式去讀讀、畫畫、演演，待會(huì)兒以小組為單位說說品味到的美好境界。（匯報(bào)形式：可選擇朗讀、繪畫、表演、選演員、采訪等）建議：邊讀邊演：（有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上還咂咂嘴，難道在做夢？）師：瞧，這個(gè)小鳥多陶醉。大家有什么想問問這只小鳥嗎？師：這只小鳥簡直把“我”的肩頭當(dāng)作？生：柔軟的沙發(fā)；溫暖的家；舒服的窩師：如果請你給這幅畫命名，起個(gè)什么名字？師：因?yàn)樾刨嚕▲B才會(huì)在“我”的肩頭熟睡，也才有了這樣一幅美好的畫面。師：讓我們帶著溫柔的遐想，通過朗讀一起進(jìn)入這美好的境界，注意，別把小鳥吵醒了。（配樂讀文）朗讀形式匯報(bào)（起先，這小家伙上去了。）師：從這段文字中，你們小組品味到了什

7、么？（小鳥淘氣、調(diào)皮、大膽、任性）師：課文中哪個(gè)四字詞語最能表現(xiàn)出小鳥的這個(gè)特點(diǎn)？生：神氣十足師：帶著神氣十足的表情，和同桌讀讀演演這個(gè)句子。（剛剛這幾只小鳥隨心所欲的在屋子里飛來飛去，你看它一會(huì)兒一會(huì)兒作者把這只神氣十足的小鳥描寫的可真具體、生動(dòng)。）師：再次速讀課文，想想作者為珍珠鳥做了些什么，讓小鳥對我不僅不害怕，反而很親近呢？（段3）舒適、溫馨的家讓小鳥感受到了作者的細(xì)心呵護(hù)和照料，愿意親近他；（段）信賴是因?yàn)槲液苌侔情_葉蔓瞧它們，不去打擾它們。（段6）我決不掀開葉片驚動(dòng)小鳥，小鳥有了充分的自由，信賴就一步步建立了。（11、12段）師：誰有好的方式邀請全班同學(xué)一起將這一幕展現(xiàn)在大家面前？

8、（用表演展示這溫馨、美好的一幕）四、品讀感悟，拓展延伸師：說一說：因?yàn)樾刨嚕哉渲轼B還會(huì)做些什么？師：拿起筆，用上“因?yàn)?，所以”的句式寫寫信賴帶給你的美好感受。師：閱讀人和人之間信賴的小故事（考拉的故事），說說你的感受。師朗誦小詩信賴的前半部分，讓學(xué)生模仿續(xù)寫。學(xué)生隨堂創(chuàng)作，回報(bào)評價(jià)。板書設(shè)計(jì)： 16* 珍珠鳥 害怕 信賴 親近創(chuàng)造美好境界珍珠鳥教學(xué)反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現(xiàn)以人教版第十冊珍珠鳥為例，談?wù)勎业恼J(rèn)識。珍珠鳥是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自

9、在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下五點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。 一、落實(shí)學(xué)法，明確目標(biāo)。 珍珠鳥是一篇獨(dú)立閱讀課文，我把教師的導(dǎo)定位在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。于是一上課，我便引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文導(dǎo)讀，并從中找出學(xué)習(xí)本課應(yīng)解決的問題或提出自己想研究的問題。這樣一來，學(xué)生立即明確了自學(xué)的目標(biāo)及方法，學(xué)習(xí)起來就事半功倍了。二、初讀課文，把握大意。 概括文章的主要內(nèi)容是本學(xué)期的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，鑒于獨(dú)立閱讀課文的課時(shí)有限，本課把教學(xué)重點(diǎn)放在理

10、解含義深刻的句子，體會(huì)其表達(dá)效果上，于是運(yùn)用了填空的形式引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生在快速瀏覽的基礎(chǔ)上很快把握了文章的大意，并迅速聚焦到文章的核心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話上，為深入研讀課文提供了時(shí)間的保證。三、細(xì)讀課文，理解“真愛”。 通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“這美好的境界指的是什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，欣賞美好的畫面，體會(huì)人與鳥“

11、不一般”的情誼：此時(shí)學(xué)生心中必定產(chǎn)生疑惑：為什么能創(chuàng)造出如此美好的境界？馮驥才是如何取得怕人的鳥的信賴的？學(xué)生又一次品讀課文，感受是作者對鳥無微不至的愛贏得了珍珠鳥的信賴，而正是這份信賴創(chuàng)造出美好的境界。四、賞讀課文，欣賞“境界”。 在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文的過程中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的匯報(bào)方式，可以動(dòng)情地讀，也可以與同學(xué)合作演，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生寫批注，暢談自己的閱讀感受。這樣一來，學(xué)生不但找出了自己欣賞的片斷，還嘗試著去演繹，去評析，比普通的讀又深了一個(gè)層次。五、語言與思維同步發(fā)展。 在本課的教學(xué)中，我不但引導(dǎo)學(xué)生層層深入地賞析課文，激發(fā)了學(xué)生的思維；也挖掘了文中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。在理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)樾刨?，所以珍珠鳥”說話；在導(dǎo)入了考拉的故事后，我又引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)樾刨?，所以”說話，讓學(xué)生把思維拓展到人與其他動(dòng)物，人與人等；最后，我還引入了一首優(yōu)美的小詩，讓學(xué)生模仿著寫出自己對信賴的理解，用詩一般的語言寫出自己的學(xué)習(xí)收獲，可謂一舉兩得。這一課的教學(xué)還存在著許多不足，如教