1、小學科學課程實施中存在的普遍問題 王嫻 實施新課程以來，科學這門學科受到了學生們的熱烈歡迎，教師的教學方式以及學生的學習方式正在發(fā)生可喜變化。但是，先進的教學理念最終能否轉化為一個人自覺而且有效的行為，在具體的實施過程中還存在一些欠缺：一、新課程在提出改變學生學習方式的時候，非常強調合作學習，但是很多教師因為沒有把握自主、合作、探究這種學習方式的真正要義和精髓，自主、合作、探究學習追求形式的多，實際效果差。究竟怎樣合作？首先是要有分工，要有一個適合于探討的問題，而且是所有的學生都要參與進來，每一個人都要有獨立思考，不是每一個人做同樣的事情，而是為解決共同的問題，每一個學生做不同的事情。自主、合

2、作、探究，好像是孤立的，實際上是在合作中探究，在探究中合作，兩者是結合在一起的。但目前我們所看到的小組合作學習現(xiàn)狀是：在大班額的背景下，按四人一小組計算，一個班有十多個組，教學中教師的指導往往顧此失彼。常常是教師一宣布小組討論，前排同學唰的回頭，滿教室都是甕嗡聲，誰也聽不清在說什么。幾分鐘后，教師一聲“?！保瑢W生馬上安靜下來，就象被聲控的機器。而站起來發(fā)言的同學一張口仍是“我怎樣怎樣看”；“我覺得應該如何如何”，而不是“我們小組如何如何”，根本沒有小組討論的成果，學生關注的依然是我自己。也有同學發(fā)言時用“我們小組怎樣怎樣的”，但是發(fā)言的內容其實是他個人的意見。很顯然，這樣的小組討論只是一種形式

3、，合作學習與獨立思考沒有能夠有效的融合，表現(xiàn)出只有獨立思考沒有合作學習，如發(fā)言的學生，這樣的學生往往是一些基礎好的；相反那些學習困難生則只有合作沒有獨立思考，討論時只會聽取別人的意見，于是加速分化。另外，在合作學習的組織上，也經常會出現(xiàn)兩種不理想的局面，一是由于合作學習的內容或相關情景的創(chuàng)設不到位，學生的學習情緒調動不起來，討論合作出現(xiàn)冷場，相反，當學習內容富有吸引力時，大家過于興奮，人人爭著發(fā)言，甚至吵成一團，于是討論內容離題萬里，此時教師只好板起面孔，把有點失控的氣氛遏止住，如此潮起潮落，教師筋疲力盡。因此許多課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，學生也都參與了，課堂氣氛也

4、很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，為活動而活動。學生的思維深度不夠，學生缺乏實質性參與，合作學習的價值沒有體現(xiàn)出來。導致的結果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內容又沒掌握。如果把自主、合作、探究形式化、絕對化，把探究變成一種模式，變成機械、刻板的操作。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。合作學習也好，探究學習也好，關鍵要看學生參與的狀態(tài)，也就是對學習投入的情感與態(tài)度的品質以及思維的深刻性上。一味追求表面形式，反而會遠離新課程的要求。二、對課程教學目標存在把握上偏差。不少人卻以為新課程不再重視認知，不再需要“雙基

5、”了。其實，新課程不是不要“雙基”，而是以一種全新的視野去審視“雙基”。首先，基礎知識和基本技能的界定應在于它的基礎性和發(fā)展性。譬如培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，使學生具有學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性等，都是應當打好的基礎。其次我們要研究的是用什么樣的方法為學生打好基礎，采用填鴨式死記硬背的方法，是不可能獲得這樣的基礎的。對此，要防止兩種傾向：一種是只重結論，忽視過程；另一種是只重過程，忽視結論。不能一個傾向掩蓋另一個傾向，不能走向忽視知識技能的極端。探究性學習并不是只重過程而不重結果，應當全面領會基礎教育課程改革綱要所提出的“改變課程過于注重知識傳

6、授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，處理好“三維目標”的關系。強調“同時”，就闡明了“雙基”和“形成積極主動的學習態(tài)度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辯證關系。三、配套的教學設施的不完善，學?，F(xiàn)有的各種教學器材，還是教育現(xiàn)代化驗收時的配置，最近幾年都沒有添置過，這些器材使用時不是與教材不配套就是數(shù)量不足，當然我們可以動手制作，廣泛搜集，讓學生和老師一起準備材料。但，如果每個學校都訂一份與每冊科學相配套的工具箱以及學生的耗材，那在上課的時候，學生學習的熱情和探索的欲望都會大大的加強，也能減輕教師準備器材時的工作量。四、新課程下教師業(yè)務能力與教學水平有待提高。我們專職的科學教師都是半途出家的，還有更多的是兼職的，業(yè)務能力只是在平時的教學中不斷積累起來的，知識面與實驗能力都存在一些欠缺，有許多的問