1、圓的認識的說課稿一、教材分析本單元內(nèi)容就是在學生學過了直線圖形的認識與面積計算 , 以及圓的初步認識的基礎上進行教學的。 本課就是帶領學生認識一種曲線圖形圓。通過觀察、操作、分析、歸納等一系列活動 , 使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法 , 也滲透了曲線圖形與直線圖形的關系 , 同時通過同一圓內(nèi)的半徑、直徑以及它們的長度之間的關系 , 讓學生認識圓的特征 , 進一步加深對圓的認識 , 逐步培養(yǎng)學生主動研究、 探索解決問題方法的能力 , 為繼續(xù)學習圓的面積、圓柱、圓椎的表面積與體積做好鋪墊。二、學情分析六年級學生對平面圖形與立體圖形已經(jīng)有了一定的了解 , 能獨立觀察思考 , 發(fā)現(xiàn)事物的特征

2、, 有小組探究、交流、學習的能力 ,我抓住這些特點 , 盡力創(chuàng)設一個民主開放的課堂 , 形成一個互動有序、收放自如、活而不亂的課堂秩序。三、目標確立課標中對本課的要求就是 : 認識曲線圖形圓 , 掌握其特征 , 會用工具畫圓 , 并靈活運用所學知識設計精美圖案 , 以發(fā)展學生空間觀念 , 培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。依據(jù)課標 , 結(jié)合教材、學情 , 我確立以下教學目標 :1、知識目標 : 使學生認識圓 , 知道圓的各部分名稱, 理解與掌握在同一圓里半徑與直徑的關系。2、過程與方法目標 : 培養(yǎng)學生觀察、 分析、概括等思維能力 ,使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識, 解決簡單的實際問題。3、情感目標 : 使

3、學生體會到數(shù)學知識的魅力, 美源于生活 ,美來自生產(chǎn)力與時代的進步。4、重、難點 : 理解與掌握圓的特征, 學會用圓規(guī)畫圓的方法,理解圓上概念 , 歸納圓的特征。四、教法與學法為了實現(xiàn)教學目標, 有效地突出重點、 突破難點 , 本著讓“學生參與、樂于探究、勤于動手”這一課改目標, 充分利用多媒體課件與實物教具的演示功能, 引導生通過實驗操作、合作交流、分析歸納等方法主動獲取知識, 在充分的動手、動口、動腦的活動中 , 培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力、合作交流的能力以及掌握探究問題的方法。五、教學流程( 一) 舊知引入 , 做好鋪墊此環(huán)節(jié)最初設計時就是出示學過的平面圖形與圓進行對比,找出不同 ,

4、直接導入新課。 在試講中發(fā)現(xiàn) , 這樣會使學生跟著老師的思路走 , 處于被動狀態(tài), 這時我瞧到了輝煌老師給我的留言:“沒有體現(xiàn)為什么要學習圓, 對圓的內(nèi)涵了解的太少, 要突出學習圓的必要性。 ”我瞧后頓然開悟, 從新設計。除了讓學生對比平面圖形找到不同外, 更讓學生感悟到這些平面圖形在生活中的應用起到的作用, 有哪些科學依據(jù), 使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望, 使學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W。( 二) 引導探究、操作釋新“兒童的智慧在她的手指尖上”依據(jù)這樣的理念, 在解決認識圓 , 了解其特征這一重點時, 設計了兩次學生動手操作。1、利用實物畫一個圓, 剪下這個圓 , 動手折一折 , 找到圓心。2、利用剛

5、才剪下的圓找半徑、直徑及相互之間的聯(lián)系, 然后填表格。此環(huán)節(jié)我接受了許多網(wǎng)友老前輩的建議, 完善了報告單。在試講中發(fā)現(xiàn)學生還就是沒有真正理解半徑、直徑的含義,這時我接受了輝煌與山花爛漫兩位老師的建議, 并根據(jù)課堂實際情況 , 增加了一個問題 : 在您知道了什么就是半徑、直徑后 , 試著在這個圓里畫出來 , 并觀察 , 再說一說您發(fā)現(xiàn)了什么 , 這樣學生就能真正理解半徑與直徑的含義了。( 三) 應用體驗 , 互動交流我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則設計了幾組練習題。1、基礎練習 : 讓學生判斷圓的直徑、半徑, 并說說為什么？2、解決問題 : 在這一環(huán)節(jié)中 , 我采納了眾多前輩的建議, 增加

6、了與生活實際相聯(lián)系的習題的數(shù)量, 同時也考慮到練習題的坡度問題。(1) 讓學生為自行車車輪安裝車軸。(2) 解釋吃火鍋時火鍋為什么放在桌子中間。(3) 我以套圈游戲的形式結(jié)束練習的環(huán)節(jié)。在游戲開始前為學生出示兩個問題, 一個就是圈為什么就是圓形的 , 多人同時玩游戲時, 應該怎么站？在游戲結(jié)束時, 我深深感受到學生的思維已進入到更為開放的空間, 此組練習題真正促進了學生思維發(fā)展。( 四) 自主畫圓 , 欣賞設計此環(huán)節(jié)我大膽放手 , 給學生自主探究、 合作學習的空間 , 讓學生以小組為單位 , 自學畫圓的方法。 明確圓心決定圓的位置 , 半徑?jīng)Q定圓的大小。 當學生學會用圓規(guī)畫圓后 , 創(chuàng)設情境 , 激發(fā)學生學習興趣 , 出示一組由圓組成的漂亮圖案 , 使學生產(chǎn)生設計的沖動。讓學生