1、.學校課程開發(fā)中實現本土資源統(tǒng)整的策略研究方案杭州市余杭區(qū)星橋中心小學一、 課題研究背景國務院基礎教育改革與發(fā)展的決定指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理，在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發(fā)適應本地區(qū)的地方課程，學?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程 （即校本課程） ”。當前國家新一輪課程改革已在我區(qū)全面啟動，至今已近四年。在新一輪基礎教育課程改革的新理念、新領域中，“地方教育資源的開發(fā)與利用”被提上重要位置。 此次課程改革從小學到高中都設置了校本課程內容，并作為必修課程。 該課程強調通過學生實踐， 增強探究和創(chuàng)新意識， 學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯

2、系，培養(yǎng)學生的社會責任感。同時國家對校本課程的實施，從內容、 形式和時間上都予以了保證。但從操作層面上來看，如何具體開展校本課程的開發(fā)與實施， 國家并無明確規(guī)定， 這既為學校在實施過程中帶來一定的困難，又為學校提供了一個機遇與條件。 學?？梢猿浞掷眯１菊n程這個舞臺，開展各具特色的教學活動，展示各校的辦學理念、辦學思路。從而形成學校特色。如果我們在校本課程的開發(fā)、實施操作過程中，找不到一種有效的方法、 形式， 那么很有可能又會回到單純的勞技、信息技術課老路上，形成穿新鞋走老路的局面，失去了這門課程開設的本來意義。在實施新課程近四年的過程中，我校教師越來越深刻地認識到：以本土教育資源為基本內容框

3、架的校本課程是國家課程和地方課程的有效補充， 從而形成完善的、 科學的教育資源體系。沒有對本土教育資源的合理開發(fā)與有效利用， 基礎教育課程改革的宏偉目標就很難實現?；谶@種考慮， 我們確定了本課題的研究學校課程開發(fā)中實現本土資源統(tǒng)整的策略研究。二、 課題概念界定及設計理念本土資源 ：狹義的本土資源是指學生所在地的地域特色、自然景觀、文物古跡、民俗風情、經濟交通等。 廣義的本土資源還包括學生所在學校的環(huán)境、師資狀況、 學生的家庭環(huán)境、家長的文化素養(yǎng)及特長等。學校課程 ：又稱校本課程，是指 “學校根據本校的教育理念，以本土教育資源為主要內容框架，以教師為主體、以社會為背景，充分發(fā)揮校內、外的有利因

4、素，盡其可能地挖掘校內、外的課程資源，開發(fā)出的一種具有多樣性、開放性、綜合性的，符合學生興趣、適合本校實際，給學生操作和自我表現的機會，盡可能地滿足學生個性發(fā)展需要的課程。我校擬開發(fā)的校本課程，從內容上說，根據我校的地理位置、教育資源，結合城鎮(zhèn)化進程。從形式上說，我們將以學生的自主學習，主動探究為主要方法。將研究性學習、社會實踐等內容整合在一個主題的板塊之下，以達到校本課程的設置目的，它的設計基于如下理念：（ 1）適應城市東擴戰(zhàn)略，培養(yǎng)學生具有現代都市人的素質，使地域資源教育化。在“融入大都市，建設新余杭”戰(zhàn)略下，我校已從原來的一所農村小學，發(fā)展成位于西臨杭州， 東連臨平的一所城鎮(zhèn)學校。應該認

5、識到， 現代都市不僅僅是城市通路、交通、商業(yè)、文化、 娛樂等因素就能涵蓋的， 它還需要生活在這個區(qū)域的人具有符合、 適應都市要求的素質（包括科學、文化、道德法制等等） 。而從目前我校的學生構成來看，大體可分為三類。.即城鎮(zhèn)居民子女；農村學生；近年來遷入星橋的流動人口的子女。這三類學生，他們從小生活的環(huán)境不同， 受到的教育不同，其身上所表現出來的素質也就有了很大的差異。其中相當一部分學生離現代大都市人所應有的素質要求相距甚遠。我校根據這一情況， 適時提出了“疏導立行，塑造都市新人”的辦學思路。本課題的研究，就是希望通過校本課程的開發(fā)及活動的開展， 提高學生的德育素養(yǎng)，體現“育人德為先” 的教育理

6、念， 逐漸形成學校的德育特色。（ 2）在師生互動中，走出一條師生共同發(fā)展的新路。學生需要發(fā)展， 這是不爭的事實。 然而社會的迅速變化， 教師也面臨著一個發(fā)展提高的問題。 這也成為不爭的事實。在國家和地方課程中，留給教師發(fā)展的空間有限，教師在完成教學活動過程中，更多的是做些補充、設計、修改、拓展，而缺少想象、創(chuàng)造的空間。更有一些教師認為自己“聞道在先， 術業(yè)有專攻” ，便不遺余力地將自己的專攻之術傳授給學生。久之，學生的想象創(chuàng)造空間也被堵塞。本課題則立足于校本課程的開發(fā)，教師既是指導者，亦是學習者；學生是學習者，亦可以是活動的設計者、組織者，在開發(fā)過程中，師師互動、師生互動、生生互動。在更為廣闊

7、的空間中，相互作用、影響。最終達到促進師生共同發(fā)展的目的。（ 3）開發(fā)學生的學習策略，為學生終身發(fā)展奠定基礎。埃德加富爾在學會生存中說： “未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。隨著社會的發(fā)展，人類擁有的知識呈爆炸式的發(fā)展。學生在短短的學校學習期間是無法掌握所有人類知識的，所以未來的社會將是一個學習型的社會。這就為我們學校教育提供了課題， 即學校要教會學生什么？這一問題在理論層面上似乎已經解決。諸如“學習方法介紹”，“學會、會學” 、“授人以魚，不如授人以漁”等等不一而是。然而從操作層面上看，問題還存在多多。尤其是在學生全體參與度上，真正獨立自主解決問題，合作學習等方面尚有待進一

8、步解決。如果通過課程開發(fā)，學生主動參與探究，各類自主學習方式將不再是以教師傳授的方法呈現給學生， 而是以學生自主總結提煉的方式歸結為學生的能力。 這必然直接影響學生將來的發(fā)展水平和生活質量。（ 4）為綜合實踐活動課的實施，提供宜于操作的載體。綜合實踐活動課，顧名思義即一是注重知識的整合，二是注重親自參與，從中認識、體驗、感悟而達到發(fā)展。本課程的開發(fā)，由于有“融入大都市”這一時代主題，便可以將多種學科知識有機地結合起來，打破了學科界限，并通過師生共同參與的活動設計，從而使綜合實踐活動功課不再停留在教師的課堂上， 而是走出了學校，走向社會， 走向了生活，實現了真正意義上的綜合實踐活動。三、綜合實踐

9、課程開發(fā)的理論依據與原則（一）綜合實踐課程開發(fā)的理論依據1、互動理論馬克思指出： “社會不管其形式如何，是人們交互作用的產物，所謂交互即互動，是指人與人或群體與群體之間發(fā)生的交互動作或反應過程。”美國布魯默在其象征互動論中提出了“自我互動”理論。他認為：人能夠與自身進行互動自我互動。人是擁有自我的社會存在，人在將外界事物和他人作為認識對象的同時，也把自己本身作為認識對象，在這個過程中，人能夠認識自已，擁有自己的觀念，與自.己進行溝通或傳播，并能對自己采取行動。布魯默指出： 自我互動本質上來說是與他人的社會互動的內在化，也就是與他人的社會聯系或社會關系在頭腦中的反映。不過，自我互動并不是與他人的

10、社會互動在頭腦中的簡單再現，而是具有獨自特點，即個人會沿著自己的立場對他人期待的意義進行活動的理解、選擇、修改、加工。并在此基礎上重新加以組合。2、認知結構學派的理論皮亞杰認為： 人的知識起源于動作，知識的形成是主客體連續(xù)交互作用而形成的認知結構；主體的學習和智慧的發(fā)展本質在于使主體適應環(huán)境。上述理論為課程開發(fā)提供了理論上的支持。如果我們將學習者推到實踐的前沿，讓他們在與社會、 與他人、 與自我的交互作用中去探究發(fā)現，那么其所收獲的將不僅僅是知識，更是一種能力。（二）課程開發(fā)的原則1、綜合性原則校本課程具有綜合性和實踐性，他打破了學科界限，將多學科知識有機的結合在一起，更準確意義上說是課程的一

11、種整合。2、地域性和本土性原則綜合實踐校本課程開發(fā)的內容必須充分利用當地自然風光、自然環(huán)境、 社區(qū)設備和著名人物等豐富的資源，讓學生在自己熟悉的環(huán)境里學習成長，開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和健康、樂觀向上的品質，提高學生的科學和人文素養(yǎng)，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、報效祖國、服務人民的感情。3、針對性和實用性原則綜合實踐校本課程開發(fā)與利用的內容必須充分考慮適應學校各學科中學生人才培養(yǎng)和學生發(fā)展的實際需要。既要在整體上有統(tǒng)一要求，又要充分注意各學科的差異。培養(yǎng)和發(fā)展學生的動手能力和實踐能力，增強學生的社會適應能力4、選擇性和靈活性原則綜合實踐校本課程開發(fā)與利用的內容必須是學生可以根據自

12、己的興趣愛好選擇的內容。在平時的課堂教學組織形式上也必須體現靈活性，可以是教師班級講課，也可以是聽演講、報告， 觀看電影、錄像或是組織調查研究，還可以是學生有組織的實踐活動。使學生逐步融入社會，增強學習信心，發(fā)展學生個性，提高動手能力、應變能力和創(chuàng)造能力。5、生成性原則綜合實踐校本課程開發(fā)是一個相當長的周期， 事先不可能考慮的十分周全， 必須在開發(fā)的過程中及時地總結、修訂，在實踐中將其逐步充實完善。四、校本課程目標設定和內容框架（一）校本課程目標設定1、綜合實踐校本課程總體目標（兩開兩提高）：（ 1）、利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程。（ 2）、結合本地實際，開展綜合實踐。（ 3）、提高綜合能力，提

13、升人文素養(yǎng)。.（ 4）、促進師生發(fā)展，創(chuàng)建學校特色。2、具體課程目標分解如下：（ 1）通過開展研究性學習課程， 培養(yǎng)學生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣。（ 2）了解研究性學習活動的一些常識， 使學生具有基本的生活自理能力、 交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。（ 3）初步掌握參與社會實踐與調查的方法、 信息資料的搜集、 分析與處理的方法和研究探索、實驗論證的方法；獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗。（ 4）塑造完善人格，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。（ 5）通過開展研究性

14、學習活動， 培養(yǎng)一支適應新時期素質教育需求的具有一專多能的教師隊伍。（ 6）構建學校新型的課程體系。通過努力， 逐步形成具有時代特點、 學校特色的校本課程、校本教材體系，促進教育資源最優(yōu)化。（二）、校本課程的內容框架設計根據綜合實踐活動目標與開發(fā)理念， 我們強調學生的主動參與， 自主學習是本課程的中心，依據這個中心，我們把活動內容大體分成下列幾方面內容。1、自然與環(huán)保通過對余杭區(qū)星橋街道區(qū)域的自然地理等考察，著重了解星橋的歷史與變遷，環(huán)境特征，使學生更進一步地關注我們今天的生存環(huán)境，認識人與自然必須和諧發(fā)展的重要關系，提高學生的環(huán)保意識。主要設計了以下幾方面的具體內容：（ 1）了解星橋的昨天、

15、今天和明天。（ 2）、調查星橋范圍內河流（上塘河、大轉江等）水文、水質的情況。（ 3）、星橋的草坪業(yè)調查。2、人文與鄉(xiāng)情東南形勝，三吳都會，魚米之鄉(xiāng)，自古繁華，幾千年的歷史，給我們留下了深厚的文化沉淀，通過了解祖先給我們留下的文化的遺產， 可以進一步增強熱愛家鄉(xiāng)、 熱愛祖國的情感，提高自己的道德素養(yǎng)。主要安排了以下幾方面的具休內容：（ 1）、收集整理有關星橋人文景觀資源：一館（班荊館） 、三山（桐扣山、黃鶴山、佛日山）、一寺（佛日凈慧寺） 。（ 2）、收集了解當地的民俗、方言；還可以邀請余杭電視臺的阿三說交管欄目的主持人姚三金（星橋人）來校進行有關方言話題的講座。（ 3）、星橋街道橫山村附近的

16、古跡遺址考察。3、經濟與開發(fā)該塊內容立足于了解星橋街道的社會經濟變化與人的變化，了解昔日傳統(tǒng)農業(yè)社會生產方式下的農民， 如何跟隨時代進步的腳步成為新型農業(yè)的開拓者和商海的弄潮兒，從而對學.生進行立志、敬業(yè)的教育，培養(yǎng)學生為家鄉(xiāng)的建設作貢獻的道德意志。主要安排了以下幾方面的具體的內容：（ 1）、“一村一品” （賈家村的草坪，枉山村的甘蔗，周楊村的茭白，民樂、湯家村的苗木、花卉等）農業(yè)特色經濟的調查。（ 2）、星橋企業(yè)家訪談。（ 3）、歡樂四季話天都。（ 4）、星橋開發(fā)區(qū)的實地考察。4、都市與文明在“融入大都市，建設新余杭”戰(zhàn)略下，星橋街道隨著改革、開放的不斷深入，社會與經濟全面、 持續(xù)地向前發(fā)展

17、，促進了我街道城市化水平的不斷提高。為了更好適應我們城市化發(fā)展的要求，非常有必要對我們的學生進行文明習慣方面的養(yǎng)成教育。（ 1）、星橋交通現狀（ 320 國道、喬司編組站、滬杭鐵路、臨丁公路、藕花洲延伸大道等貫穿境內）調查。（ 2）、星橋衛(wèi)生狀況考察。 （星橋環(huán)境污染調查， “清潔星橋”等校外實踐活動）（ 3）、爭做講誠信、講文明的都市人。 （“人人知誠信、人人講誠信”演講比賽）五、我校校本課程的開發(fā)過程和主要措施（一）、開發(fā)過程1、綜合實踐校本課程開發(fā)的可行性與必要性分析（ 1）可行性：本地有豐富的周邊地方教育資源可開發(fā)利用經過教師的多方調查與收集，在我校周邊有著豐富的地理環(huán)境資源、人文資源

18、、鄉(xiāng)土文化資源、民間體藝資源等可以為我們的教學所利用和作為教學輔助教材?，F具體列表如下：列表 1：資源名稱內容適用的教育學科備 注環(huán)境資源草坪 、黃鶴山語文、美術、體育天都城、竹山、常識、思品、班隊敬老院、喬司日寇碉堡、語文、體育、思品人文資源社區(qū)健康教育室、文化站、各常識、計算機種媒體、社區(qū)治安民間鄉(xiāng)土文化民間游戲（抽陀螺、踩高蹺、體育、音樂、撇三角包、打彈子等）、滾燈體育活動及體藝資源舞、民間舞（ 2）必要性：周邊地方教育資源可以彌補現在我校的教育資源短缺當前隨著新課程教學的快速發(fā)展， 教師在教學中經常性的會感覺到在課堂上教學內容不夠豐富、 教材不能很好運用、學生對所學的知識不能實踐運用等

19、問題，從而使我們的課堂教學效果不明顯。 為此，我們通過對學校周邊環(huán)境的調查和開發(fā)，發(fā)現有許多的周邊地方教育資源可以補足我現在在教學中所面臨的一些困難。如：我們可以利用一些民間體育項目來豐富我們的體育課教學內容；利用天都城的一些風景培養(yǎng)學生的美術寫生；利用參觀抗日戰(zhàn)爭.時日寇留下的碉堡，加強學生的品德教育等等。2、周邊地方教育資源的開發(fā)過程設計開發(fā)過程（ 1）、調查：地方教育資源充足是學校綜合實踐課程開發(fā)的重要要素，因此教師要進行仔細的調查本地學校周邊有什么資源？那些資源是可以為學校的教育教學所利用的。同時，教師還可以通過詢問、探訪、咨詢等方法對學校周邊教育資源進行調查，發(fā)現。具體的調查方法有。

20、、書面調查： 教師發(fā)放書面調查表， 讓學生及家長將了解到的有關教育教學資源進行匯總。、資料查詢調查： 教師通過查詢有關學校周邊的教育教學資源的內容， 進行合理的篩選，歸納。、實地調查： 教師與學生可以對學校周邊的教育資源進行實地考察，分析。將有用的資源進行合理分析、歸納。（ 2）、收集：教師通過各方面的資源調查后進行初步的收集。（ 3）、整理：教師經過資源的初步收集后進行整理，歸納。使各資料能為各學科所用。（ 4）、提煉：將所歸納、整理好的教育資料進行系統(tǒng)的分析，編入各學科的教材中，成為各學科的補助內容。（ 5）、形成目錄臺帳（見列表 2）列表 2：內容提 供使用學科（方向）天都城的風景區(qū)美術

21、的寫生、體育的郊游、語文天都城的運動區(qū)體育、活動課、學校周邊的草坪基地體育、活動課、勞技課、語文民間的滾燈舞蹈音樂、美術民間的體育活動體育、活動課周邊的山、水美術、體育社區(qū)圖書室語文、思品街道文化站、廣播站音樂、計算機、思品（二）、本課題研究的主要措施1、建章立制，納入課表，為活動開發(fā)保駕護航。把課外活動轉入活動課程納入課程設置表， 這是我國改革學科課程體系的一大舉措。 學校根據現有條件， 合理安排綜合實踐活動課程的時間。 將綜合實踐活動課程列入課表， 是學校綜合實踐活動正常有序開展的有力保證。學校根據實際情況做出以下安排：（ 1）、信息技術課程：每周安排 1 2 個課時，在完成信息技術基礎知

22、識和基本技能的基礎上，根據綜合實踐活動情況，調配使用信息技術學科，重信息技術的應用，重點體驗多學科相結合的方法，把信息技術融入到各學科學習和實踐活動的學習研究中去。.（ 2）、勞動技術課程：堅持每月安排 1 2 課時，安排農田勞動，讓學生接觸自然，了解星橋各類特色農業(yè)的有關知識。（ 3）、菜單式興趣小組學習課程： 每學期學校根據學生興趣制定以研究性學習為主題的興趣活動小組， 采用菜單式綜合實踐活動課程， 由專任教師進行輔導， 學生根據興趣選擇自己的研究項目，并安排在周六進行，每周1 課時。（ 4）、公益活動、社區(qū)服務相結合的活動課程：由學校政教處、大隊部組織根據德育工作計劃，從小事做起，以低起

23、點為要求讓學生體驗為主體的公益活動、社區(qū)服務活動， 每學期 2 3 次。（ 5）、在綜合實踐活動的思想框架內， 有分有合安排社會綜合實踐活動課程： 由學校政教處、團支部、大隊部、班主任老師、思品老師負責，明確活動主題，利用節(jié)假日、寒暑假安排社會綜合實踐活動。2、步調一致，切塊到位，職責明確，分工落實。我校的綜合實踐活動的實施盡量能夠與學生道德健康發(fā)展緊密相聯，希望能夠探索并創(chuàng)建與學校德育特色、校本課程相結合的綜合實踐活動課程，在此基礎上分塊到各總門，并各負其責。（ 1）、政教處、 大隊部：以學校德育工作為主線，在綜合實踐活動內容安排上要引導學生在實踐體驗的基礎上實現“學會做人” 、“學會做事”

24、 、“學做完人” 。具體負責學期德育活動項目計劃； 學校德育工作計劃； 社區(qū)服務與社會實踐計劃； 寒暑假社會實踐活動計劃等工作。（ 2）、教科室、 教務處：以學校教學工作為主線，在綜合實踐活動內容安排上要重點引導學生“學會認知” 、“學會交往” 、“學會合作” 。具體負責學期項目計劃；菜單式興趣活動方案； 勞動與技術教育、 信息技術教育總體思路； 學科德育的落實檢查；教師各方面的培訓等工作。（ 3）、總務、后勤部門：為綜合實踐活動的開展提供后勤保障。 聯系好社會實踐活動的基地：天都城歡樂四季主題公園、星都社區(qū)、星橋敬老院。3、“突出主體，有效指導”，提高校本課程活動的實效性。由于綜合實踐活動課

25、程是面向學生生活而設計的一門經驗性課程、實踐性課程。 可以說，綜合實踐是學生的實踐，是學生的活動。因此，綜合實踐活動課程的核心理念之一就是“突出學生主體地位，教師進行有效指導”。表現在一方面要突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主動性、積極性。把學生作為實踐活動的主人，一切從學生的實際出發(fā)，尊重學生的興趣、愛好和需要， 讓學生在活動過程中有道德情感體驗，從而提高學生的道德素質。另一方面要突出教師在綜合實踐活動課程的實施過程中的有效指導，表現在綜合實踐活動中教師要指導學生開展活動的全過程，在指導活動過程中要尊重學生的興趣、愛好和需要，促進每個學生的健康成長。例如有的學生提出不同的解決

26、活動中出現問題的方案（哪怕是錯誤的），我們一般不要直接進行評價，只以參與者或咨詢者的身份提出建設性的意見。同時我們要鼓勵學生間的評價應客觀公正的，多找同學做的比較好的地方或值得你學習的方面；指出缺點時， 態(tài)度要誠懇一些， 并能夠提出改進的意見等。 這樣能使學生感到態(tài)度誠懇，評論中肯， 進而產生主動求知的心理沖動， 以良好心態(tài)參與到實踐活動中去。 這些做對于學.生形成健康的個性品質有非常大的幫助。反之，使學生產生逆反心理，挫傷學生積極性，不利于良好道德品質的養(yǎng)成。所以實施綜合實踐活動，必須把握好“突出主體，有效指導”這一核心理念，處理好教師與學生的關系，為提高綜合實踐活動的德育實效性而努力。六、課題研究的主要方法與步驟（一）、課題研究的主要方法本課題采用調查法選擇綜合實踐活動的內容；并用教學實驗法開展行為研究；再用總結反思法提取經驗、匯編資料，形成校本課程文本，編寫教學案例。（二）、課題研究步驟1、 立意論證，準備階段（2006.3 2006.4 ）在此階段，進一步進行課題論證，