1、青海高原一株柳說課稿教材分析大家好！我今天說課的課題是青海高原一株柳。下面是我對本課的分析：青海高原一株柳是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇借物抒情的散文。文章以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株極其平常的柳樹，但又是一株令人敬而生畏、有著頑強精神的神奇的柳樹：它經(jīng)過高原風雪、雷轟電擊，卻頑強地生存了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景。贊揚了柳樹偉大的生命力，告訴人們面對人生的挫折與逆境，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。全文層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感

2、體驗的好材料，同時也是教育學生如何正確面對生活中的挫折與逆境的好題材，為學生樹立正確的價值觀指明方向。 學情分析六年級學生已具有想象力和邏輯思維能力，感悟和品析能力也有明顯的提高。對柳樹并不陌生，也學過關于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章?？刹]有接觸過側重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。并且由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。 教學目標針對這篇課文層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，適合學生朗讀

3、和背誦的特點，同時為了達到讓學生掌握基礎知識、學會文章中運用的寫作方法、體會文章的深層含義這三方面，我制定了以下的教學目標：1.學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。3.滲透了解恰當?shù)谋容^合理的想象的寫作手法使事物特征更具有感染力和震撼力。4.指導學生憑借媒體及具體的語言材料想象課文描繪的情境,通過合理想象體會青海高原一株柳的神奇,進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。重點：六年級學生人生經(jīng)驗不足，在生活中遇到的挫折和逆境也很少，沒有一個正確的面對挫折和逆境的觀念，也沒有與挫折和逆境抗爭的毅力和勇氣。因此，

4、我把教學重點定為通過文中柳樹的生長環(huán)境、生長過程、不同命運的描寫來讓學生理解體會青海高原上這株柳樹處逆境表現(xiàn)出來的強大生命力。難點：在掌握教學重點的基礎上，近一步引導學生，讓學生樹立與挫折逆境抗爭的勇氣和信心。因此，我把教學難點定為理解、感悟用頑強的毅力和韌勁與逆境、命運作斗爭的人生哲理。教學方法根據(jù)課文的內(nèi)容和學生的學情，我制定了以下四種教學方法：1.朗讀感悟法：語文課程標準要求教學中應以讀為主，以讀代講，指導學生感悟課文意境。因此，本篇文章的教學我采用這種方法就是為了培養(yǎng)學生朗讀能力。同時讓學生通過朗讀對文章內(nèi)容有一定的認知與感悟，能夠更加深入的理解文章用意。2.提問尋解法：根據(jù)教學的需要

5、，我通過淺顯問題的提出，讓學生從文中尋找答案。這樣既讓學生重視語文的學習，也可以培養(yǎng)學生的學習興趣。而對于有難度的問題的提出，我則讓學生通過小組合作、交流探究等方法來得出答案。這樣既培養(yǎng)了學生的合作能力，也在無形中教會了學生學習的方法。3.合作探究法：我認為語文教學離不開合作探究，因為語文的學習不是一觸而就的，它需要教師和學生共同來完成。因此，這就必須要我們通過相互合作共同探究來達到這一目的。所以針對本篇課文，我采用了這一方法，一來為學生營造一種寬松的學習氛圍，其次也有利于學生問題的解決。4.媒體輔助法：媒體輔助法是指在教學過程中，教師通過多媒體來進行輔助教學。本段教學我通過音樂的播放來創(chuàng)設情

6、境，通過圖片的放映讓學生有一個更加直觀的印象，使課堂教學融入生活，真正體現(xiàn)“課堂即生活”這一原則。這樣不僅有助于學生對文章的感悟，從而加深對文章的理解，同時也豐富了學生的課堂生活。教學過程為完成教學目標,突出教學重點,突破教學難點,我準備用以下幾大模塊來進行教學：一、創(chuàng)設情境，導入課題。上課伊始，我會讓學生欣賞一首歌：好大一顆樹，聽完讓學生談感受。為課堂創(chuàng)設一種良好的氛圍。然后我激情導入：在老師的心中有一棵樹，這棵樹讓我肅然起敬，因為在這棵樹的身上我體會到了一種精神叫百折不撓，我讀懂了一種人生叫頑強抗爭，這棵樹就是青海高原一株柳。讓學生齊讀課題：青海高原一株柳。（設計意圖：首先創(chuàng)設情境的導入課

7、題，并且通過教學語言的描述，為學生營造一種良好的學習氛圍。讓學生初步感知青海高原一株柳的不同尋常。）二、朗讀課文，初步感知這個環(huán)節(jié)我首先讓學生將課文讀通、讀暢。同時解決文中易錯難讀、不理解的詞語，其次進行生字詞語的教學。然后通過對淺顯問題的提出：柳樹我們平時見多了，老師這兒就有兩棵想看嗎？然后出示句子：1這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。 2這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。讓學生說說這兩棵樹有什么特點？然后通過提問的方式相機指導學生朗讀教學：1誰愿意讓我們看一看平常的樹？指導學生讀第一小節(jié)，體會“極其平?！钡牧鴺?。2.誰愿意讓我們感受一番這棵神奇的柳

8、樹?指導學生讀第二小節(jié)，讓學生抓住“神奇”“望而生畏”一詞體會青海高原的柳樹的神奇。（設計意圖：通過淺顯問題的提出，樹立學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。圍繞問題的提出，突出重點，把握課文，體會感知。）三、走進文本，把握重點這個環(huán)節(jié)我首先通過設疑導入：同樣都是柳樹，為什么一株極其平常，而另一株卻神奇到讓我們望而生畏？然后簡單介紹青海高原的地理環(huán)境：我印象中的青海高原有三高：高海拔、高溫、高寒，現(xiàn)在我們一起去青海高原，看看你都看到了那些畫面？讓學生讀課文說畫面。我相機指導學生朗讀教學，引導學生談感受：看到這一副副畫面你們的心情是怎么樣的？然后進行總結：同學們很會形容自己的感受，是啊，青海高原是蒼

9、涼、凄美的！帶著這種悲壯的心情誰愿意再讓我們感受一下這蒼涼的青海高原？同時出示青海高原相關圖片。（設計意圖：這個環(huán)節(jié)讓學生自己朗讀并從課文中找出答案，加深印象。重點讓學生有感情的朗讀課文，體會青海高原這株柳生存環(huán)境的惡劣。在充分讀懂，理解文本之后，教師引導學生在情境中大膽說出自己的感受，在課堂上掀起一個高潮，讓學生的情感得到升華。這樣一來可以檢查學生的掌握情況，二來可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。）再次通過提問導入：在這蒼涼凄美的青海高原里，卻有一方獨立的風景，這風景是什么？讓學生自己從文中找答案，同時出示：這株柳大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，

10、粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。然后教師通過與學生配合示范兩合抱到底有多粗，讓學生有一個直觀感受。接著趁機追問：1.這棵柳樹這么粗，驚訝嗎？能讀出來嗎？2.這株粗大的柳樹讓我們?nèi)绱梭@訝，說一說，你驚訝它的什么？3.看到這樣一株神奇的柳樹，你有什么話要說？這三個問題的提出，讓學生自主走進文本，讀課文6、7兩節(jié)，學生們很快找到描寫這株柳樹與自然條件抗爭的相關語句：青海高原的這株柳樹，再忍受漫長的嚴寒酷暑，遭受一次次風沙雪暴、雷轟電擊之后，年復一年的用綠色裝扮自然，向高原展示生命的色彩。體會到

11、這株柳樹生存環(huán)境的惡劣，進而體會出這株柳樹頑強不屈的精神。然后讓學生找讀自己喜歡的句子，說一說自己的感受。（設計意圖：這部分是本課時的重點部分。通過教師與學生的配合演示讓學生有一個更加直觀深入的理解，深刻體會柳樹的頑強生命力。同時讓學生有目的朗讀課文，讀有所獲。這樣的設計體現(xiàn)出讀是語文學習中不可缺少的重要部分。讓學生充分地讀，入情入境。在讀的基礎上進行寫話、說話的訓練，不僅豐富學生語言的積累與運用，同時也達到檢查學生對本段的掌握情況，更加對學生進行了情感的教育，讓學生樹立正確的價值觀。）最后讓學生通過小組合作探究：作者是怎么知道這株柳樹的生長環(huán)境惡劣的？同學之間相互交流：他的猜測和想象對嗎？為

12、什么？然后教師進行總結：是啊，他的猜測和想象有理有據(jù)，并不是憑空瞎想的。那同學們現(xiàn)在知道6、7兩節(jié)的寫作方法了，我們以后在寫作中是不是也可以用這兩種方法啊。（這個環(huán)節(jié)的設計，通過讓學生合作、探究、交流來體會“猜測”與“想象”這兩種寫作方法，并引導學生真正學會去運用這兩種寫作方法，達到學以致用的效果，同時也豐富了學生的寫作經(jīng)驗。）四、精讀課文，品味寫法這部分首先給學生一個明確的朗讀目標：同樣都是柳，作者家鄉(xiāng)灞河柳樹又是什么樣的呢？同學們讀一讀，找一找，書中那些詞語描寫灞河柳樹的？灞河柳樹美不美？同時出示灞河柳樹相關圖片，給學生一個直觀感受。然后教師相機進行總結總結：是呀，灞河柳樹確實是如此的婀娜

13、多姿、風情萬種，就像一位美麗的少女。那我們能不能讀出灞河柳樹的美呢？然后通過問題引發(fā)學生思考：1.灞河柳樹為什么這么美嗎？ 2.作者寫青海高原的柳樹，為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹啊？通過循循善誘，學生知道這樣寫師為了讓青海高原柳樹與家鄉(xiāng)灞河柳樹形成對比，更加突出青海高原這株柳樹在惡劣環(huán)境中存活下來生命力的頑強與難能可貴。（設計意圖：文章插入作者家鄉(xiāng)灞河柳樹的描寫，起到一個對比襯托的作用。本節(jié)教學只需讓學生明白作者寫這一節(jié)的目的所在，因此本節(jié)不是重中之中，但又不可一帶而過。所以我設計以上的環(huán)節(jié)來達到這一目的。同時用循循善誘的教法讓學生自己得出答案，真正做到以教師為主導，以學生為主體的原則。）五、升

14、華文本，感悟哲理讓學生大膽的談自己的感受：與灞河的柳樹相比，同學們更喜歡那一株柳樹？為什么？從而引導學生感悟青海高原柳樹那不屈不撓的面對困難與挫折的頑強堅韌的人生品格。然后讓學生說說從這棵柳樹的身上，學到了什么，有什么收獲嗎？我再進行點評總結：是啊，這棵柳樹教會我們一種積極的人生觀：面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭，這樣，我們才能獲得成功。最后，讓學生進行寫話訓練：同學們想對這株柳樹說點什么嗎？提起自己的筆，寫一封信給這株柳樹，表達自己的感受。（設計意圖：這部分是本課時的難點部分，通過讓學生自己談感受，來了解學生對這篇課文的掌握情況，同時也鍛煉學生的口頭表達能力。然后讓學生把自己的感受寫出來，既鍛煉學生的寫作能力又突出并升華主題。）六、布置作業(yè)寫作手法的正確運用對于學生而言是非常重要的，這關乎到一篇文章的好壞，而寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此應鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達