1、祝福第二課時(shí)1、 檢查上堂課效果，齊讀生字詞。（3分鐘） 呈現(xiàn)本目標(biāo)是細(xì)讀課文，體會(huì)深意。2、 提出疑問(wèn)，吸引學(xué)生注意力。（1分鐘）導(dǎo)入新課：以幾種死亡的形式：自然死亡，意外死亡，自殺，他殺引入本堂課討論祥林嫂的死是屬于那種死亡？那又是為什么？她的死又代表了什么？”三、師生共同研讀課文，討論探究（37分鐘）1、教師板書“祥林嫂死了！”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去研讀課文。（5分鐘）2、討論探究 (1)讓有自己想法的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。對(duì)于不同的看法一個(gè)一個(gè)來(lái)討論。 先-生1：他殺。師：那誰(shuí)是兇手。要求學(xué)生去原文里一一找出答案，不同學(xué)生將答案集齊：魯四爺、四嬸、柳媽、衛(wèi)婆子、她婆家人、“我”（此處師生共笑，課

2、堂氣氛愉悅輕松）。教師總結(jié)兇手：烏鎮(zhèn)的一群人是兇手?。?分鐘） 后-生2：自殺。師：為什么是自殺？開(kāi)啟了一場(chǎng)激烈的辯論，生2處于下風(fēng)。（6分鐘） （2）教師進(jìn)一步提問(wèn) 師：為什么他或他們是兇手呢？（5分鐘） 學(xué)生一一說(shuō)明緣由。 A例如以“你放著罷，祥林嫂！”講解句式和語(yǔ)序知識(shí)。（2分鐘） B對(duì)回答者回答有不認(rèn)同的地方可以在課堂上進(jìn)行反駁、討論。（5分鐘） （3）讓學(xué)生齊讀小說(shuō)的開(kāi)頭兩節(jié)，結(jié)合注釋回答這樣的開(kāi)頭有什么深意？通過(guò)討論，引出祥林嫂死了的原因是封建禮教。教師板書“封建禮教吃人”（6分鐘）四：小結(jié)、布置作業(yè)（3分鐘） 祥林嫂的死是封建禮教造成的，體現(xiàn)了封建禮教吃人的本質(zhì)。 寫完課后練習(xí)與

3、本課同步練習(xí) 復(fù)習(xí)下一課生字詞。附:板書“祥林嫂死了！”“封建禮教吃人！”辯論、討論的東西太多，因時(shí)間有限而不夠深入探討，教師應(yīng)選一個(gè)進(jìn)行深入探討。問(wèn)題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。教師就其中的一些學(xué)生回答的文中緣由穿插一些別的知識(shí)較好，學(xué)生不易對(duì)課堂的同一個(gè)探討問(wèn)題疲勞琵琶行第二課時(shí)1、 檢查上堂課效果，復(fù)述琵琶行故事2、 進(jìn)入課堂講解探究 1、讓學(xué)生分組提出一些探究的問(wèn)題，之后選幾個(gè)值得探究的問(wèn)題讓小組到黑板上寫出 學(xué)生提出了大概八個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)生挑選了以下三個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生寫在了黑板上： A.景物描寫的作用 B.為什么發(fā)出“同是天涯淪落人”的感慨 C.欣賞描寫音樂(lè)的句子依據(jù)不能僅僅是學(xué)生

4、選的，也不是學(xué)生能定的，教師的指導(dǎo)作用此時(shí)未能體現(xiàn)出。在學(xué)生選擇最值得探究的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。 2、自主合作探究， 對(duì)以上問(wèn)題一一釋疑。 A對(duì)“唯見(jiàn)江心秋月白”進(jìn)行賞析，側(cè)面描寫 B 對(duì)一些描寫音樂(lè)的句子，你最喜歡哪一句？為什么？（學(xué)生選擇一處賞析，小組討論） “大弦嘈嘈如急雨”，“大珠小珠落玉盤”，“銀瓶乍破水漿迸” 教師點(diǎn)明鑒賞句子應(yīng)該注意的事項(xiàng)，進(jìn)行方法指導(dǎo)（手法、內(nèi)容、情感）。此處能進(jìn)行非法指導(dǎo)較好。指導(dǎo)結(jié)束后讓學(xué)生再次鑒賞較好。 教師指出彈奏的幾個(gè)階段。3、 找出琵琶女為什么發(fā)出“同是天涯淪落人”感慨（學(xué)生在文本中找出，小組討論） 教師明確三四段，讓學(xué)生齊讀。分析作者與琵

5、琶女的相似之處。 經(jīng)歷、感受=相似教師點(diǎn)評(píng)成為千古名句的原因。再讀“我聞琵琶已嘆息”段。4、 作者與琵琶女抒發(fā)的感情是否一致（小組討論），教師明確琵琶女是為自己，作者是為天下。 教師未在文中找出答案，此處處理較差。5、 白居易是怎樣寫這篇文章的？（用筆、心、淚）3、 布置作業(yè)附板書 正面 側(cè)面 為個(gè)人 為天下 從詩(shī)歌整體出發(fā)，把握詩(shī)歌誦讀 上課整體環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)推進(jìn)明顯 能在學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo) 質(zhì)疑環(huán)節(jié)應(yīng)更加精細(xì)化，教師的點(diǎn)撥過(guò)多。蜀道難第一課時(shí)、第二課時(shí)1、 導(dǎo)入新課（投影顯示） 已三秦民謠“武功太白，去天三百。孤云兩角，去天一握。山水險(xiǎn)阻，黃金子午。蛇盤鳥櫳，勢(shì)與天通?！睂?dǎo)入今日所講蜀道難2

6、、 師配樂(lè)朗誦（投影顯示） 原文在投影上一一出現(xiàn)，師誦讀后生齊讀。在一片朗誦聲中進(jìn)入課文講解。3、 文本整體感知 1、 師：有一句詩(shī)在文章反復(fù)出現(xiàn)了很多遍，請(qǐng)劃出。投影顯示包含“蜀道之難，難于上青天！”三句2、師：這三句同樣是說(shuō)“蜀道之難”，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容相同嗎？A生1：第一句強(qiáng)調(diào)的是高。生讀第一句；師指導(dǎo)朗讀：應(yīng)該讀的沉重舒緩，“噫吁嚱”，是為了加重語(yǔ)氣，“?！睉?yīng)重讀，“難于上青天”聲音應(yīng)揚(yáng)起來(lái)，“蜀道之難”應(yīng)平點(diǎn)，為后面蓄勢(shì)。師范讀。B生2：第二句強(qiáng)調(diào)的是險(xiǎn)。（讀）師指導(dǎo)：“凋朱顏”是嚇得臉色都變了，所以應(yīng)帶顫音。師范讀。C生3：第三句強(qiáng)調(diào)的是兇。（讀）師指導(dǎo)：戰(zhàn)禍頻繁，“長(zhǎng)咨嗟”是嘆息的意思

7、。師范讀?？偨Y(jié)：這一句就像樂(lè)曲的主旋律一樣，一唱三嘆，營(yíng)造了雄奇、可怖的意境。4、 問(wèn)題釋疑 1、 師：請(qǐng)同學(xué)們看注釋，這是一首送別詩(shī)，那么李白贊成朋友入蜀嗎？請(qǐng)找出勸誡朋友不要入蜀的句子。（投影顯示)”問(wèn)君西游何時(shí)還？不如早還家。”師生分析，生讀，師范讀。2、悟讀探究意蘊(yùn)結(jié)合你對(duì)李白的了解，再讀此詩(shī)，討論：除了勸說(shuō)友人不要入蜀之外，詩(shī)人還有沒(méi)有言外之意？（教師指導(dǎo)，學(xué)生大致答出以下幾種）熱愛(ài)祖國(guó)大好山河。說(shuō)世事艱難，仕途之難。對(duì)政局動(dòng)蕩的擔(dān)憂，。（投影顯示參考）第一種：融入身世之感，感嘆人生之艱，仕途之艱，不如放浪形骸，回歸精神家園。第二種：警告當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，謹(jǐn)防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對(duì)時(shí)局的隱憂。

8、五、布置作業(yè)1、回家誦讀，寫下你認(rèn)為表現(xiàn)“蜀道之難”最為精彩的句子？用了什么表現(xiàn)手法？有什么表達(dá)效果？ 2、寫配套練習(xí) 打破了以往的文言“作者、背景介紹，字詞、文意疏通、疑點(diǎn)講解”的模式，以誦讀模式講解形式新穎，學(xué)生較喜歡，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，并且在教學(xué)中突出了重點(diǎn)。老人與海1、 名言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境 以PPT的形式展示海明威的突出成績(jī)和：約翰肯尼迪總統(tǒng)對(duì)海明威的評(píng)價(jià)。 教師用名言導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中快速閱讀，走入小說(shuō)角色。二、快速閱讀，整體感知 1、教師引導(dǎo)學(xué)生看注釋相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解小說(shuō)大致內(nèi)容。 然后讓學(xué)生快速閱讀課文，并填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏斗的五個(gè)回合。第一次攻擊者數(shù)量 表格老人作戰(zhàn)工具結(jié)局最后，由學(xué)生展示自己填寫的表格內(nèi)容。學(xué)生工作量太大，耗時(shí)較長(zhǎng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生填表，并在關(guān)鍵處點(diǎn)明讓學(xué)生回答表格內(nèi)容。三、問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究 問(wèn)題一：同桌分工合作選讀文中關(guān)于鯊魚描寫的部分內(nèi)容，概括鯊魚特點(diǎn)，并分析海明威為什么會(huì)這樣寫。 問(wèn)題二：老人最后帶回來(lái)的是一條死魚的殘骸，如此看來(lái)，老人是成是?。吭鯓永斫庑≌f(shuō)的主題？教師做到了新課標(biāo)中提倡的“關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)