1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 做為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)顯然是一門非常重要的學(xué)科。接觸它也已有三個(gè)星期，自己或多或少的對它產(chǎn)生了一定的了解。 學(xué)習(xí)一門理論性學(xué)科我個(gè)人認(rèn)為最困難的是我們不了解這門理論是如何作用于實(shí)踐之上，知識是人腦對現(xiàn)實(shí)社會的一個(gè)反映，是根據(jù)一些環(huán)境而做出的一些信息反映。所以要把知識建構(gòu)在人腦原有的知識結(jié)構(gòu)和信息認(rèn)知水平之上，必須學(xué)會這門理論是如何根據(jù)一定的目的作出實(shí)踐反應(yīng)。當(dāng)然學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，在第一章我們學(xué)習(xí)到了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念，發(fā)展過程，特點(diǎn)，意義，以及它的基礎(chǔ)理論和過程模式。也復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的學(xué)習(xí)理論等抽象概念，同是也把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論放置于一個(gè)大系統(tǒng)之

2、中，環(huán)顧了他和教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論和傳播理論的關(guān)系以及相互之間的作用。 說實(shí)話學(xué)習(xí)理論性知識很容易讓人產(chǎn)生困惑，特別是這個(gè)理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合不起來。不知道它到底在說什么，面對那些肯普模式之類的流程圖總感覺可有可無，看不到這個(gè)模式的作用。我認(rèn)為不管是什么理論都應(yīng)該是對現(xiàn)實(shí)中一些常識類、規(guī)律類的一些知識進(jìn)行的總結(jié)， 每一種理論都沒有絕對的對錯(cuò)，都有一定的使用范圍，關(guān)鍵是我們?nèi)绾握_的認(rèn)識他，運(yùn)用他。在大學(xué)的課程上，基本上也沒有對一樣事物有很絕對正確的定義，都是給出不同時(shí)代，不同背景的專家的看法，老師再給予分析，至于對錯(cuò)，如何看待應(yīng)該看學(xué)生自己本身的價(jià)值觀。如果對這些專家的看法有自己的見解，又不確定的話，我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行自我判斷和總結(jié)。 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各式各樣的理論也頗有 _的味道，對待這些理論我們?nèi)绾伪３忠粋€(gè)清醒的頭腦主要還是靠自己積極的去學(xué)習(xí)去建構(gòu)，只有自己心中有墨水了，才能根據(jù)外界的信息特征和抽象理論進(jìn)行真正的加工，并取其精華去其糟粕。 三個(gè)多星期的時(shí)間雖還不會應(yīng)用這些理論，但至少是讓自己了解到了他的大概，相信自己付出努力了，這些理論終將如一盞孤鄧，慢慢點(diǎn)亮這個(gè)世界。 至于對于下