1、2011年版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準讀后反思（一）閑時，總愛拿著2011年版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準閱讀，邊讀邊思，真是受益匪淺。我重點閱讀的是 課程基本理念和實施建議部分課程基本理念中，指出“數(shù)學(xué)要面對全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。反思我在教學(xué)中真正關(guān)注到這兩點了嗎？既要關(guān)注全體，又要關(guān)注個體，好像還差一點。我需要做什么補救？課堂關(guān)注方面，需要全面與個體的關(guān)注；教學(xué)內(nèi)容方面，需要基本內(nèi)容與拓展內(nèi)容的設(shè)計。又指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

2、、組織者和合作者。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”反思自己的課堂，達到這樣的要求了嗎？有時候，尤其是講公開課的時候，不是這樣的，往往唱著獨角戲，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不停地埋怨學(xué)生不予配合。學(xué)生不配合的根源在哪里？應(yīng)該在老師身上，是老師的課堂設(shè)計和個人魅力發(fā)生了問題。學(xué)生應(yīng)該主動參與學(xué)習(xí)，而不是老師的刻意牽引。如果只有老師可以牽引，學(xué)生才能參與學(xué)習(xí)活動中去，那說明課堂是失敗的。還有，課堂是師生共同發(fā)展的過程，學(xué)生學(xué)會了知識，能力得到了提升，教師也應(yīng)該得到提升。得到哪些方面的提升？應(yīng)該是對課堂的熟練把握，與學(xué)生的親和程度，教師素養(yǎng)方面的完善等等。還指出了評價?！皯?yīng)建立目標

3、多元、方法多樣的評價體系。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生樹立認識自我、建立信心?！闭n堂氣氛的活躍程度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低、學(xué)習(xí)效果的好壞，很大一部分在于老師的課堂評價。時時刻刻的恰當?shù)轿坏脑u價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果的全面細致的關(guān)注，可以大大提升教學(xué)效果。評價的內(nèi)容不要只放在知識技能方面，還應(yīng)放在情感、態(tài)度和價值觀上。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情緒狀態(tài)，是否愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對老師有哪些期盼和建議，老師都應(yīng)該關(guān)注到。任何學(xué)科都不是純知識的學(xué)科，人文因子占有很大的比重，圖形與符號為主的數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科里，獲得愉悅的情感體驗、正確的價值觀是必不可少的。我們在課堂中要注重到這一方面，不能把知識技能與學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀分割開來。課程基本理念中的內(nèi)容不多，意義卻很重大。不理解數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理念，就不會