1、利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行班級管理的嘗試 為了實(shí)踐魏書生的“人人有事做，事事有人做，人人有人管，人人能管人”的班級管理理論，這個(gè)學(xué)期我利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行班級管理的嘗試。 在組建學(xué)習(xí)小組之前，我還是有顧慮的。雖然學(xué)習(xí)小組這一教學(xué)模式在杜郎口中學(xué)推廣后已在全國多個(gè)地方發(fā)揚(yáng)光大，但在我校畢竟還在嘗試階段。我校在大旺中學(xué)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班率先進(jìn)行了學(xué)校小組的教學(xué)模式，主要是在課堂教學(xué)上以學(xué)習(xí)小組為基本單位開展討論與交流，在課后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行后續(xù)輔導(dǎo)。我班全部是本地生，是年級中的普通班。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比不上外縣班，自我管理能力也不如九五實(shí)驗(yàn)班。當(dāng)我提出要組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為只是班主任的一種噱頭，不以為然

2、。當(dāng)我把大旺中學(xué)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)小組的照片顯示給他們看的時(shí)候，他們都被那些在課堂上人人互動(dòng)，人人參與的教學(xué)模式吸引了，也想嘗試這種新鮮的學(xué)習(xí)小組模式。第一步：建組 首先以自愿為原則，根據(jù)個(gè)人喜好、結(jié)合考試成績進(jìn)行組建，并各自為小組命名，選出組長。每組7到9人，每個(gè)小組都做到有成績不同等級的學(xué)生，所以，每個(gè)小組的整體素質(zhì)基本是均衡的?；谶@種安排，建組初期各組各科成績相差不大，有助于公平競爭。建組時(shí)，班主任要做好協(xié)調(diào)工作，在成績偏高的小組中抽幾個(gè)組員到成績略差小組中，使各個(gè)小組盡量實(shí)力均等，力求符合 “組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”的特點(diǎn)第二步：制定規(guī)則 小組之間的競爭是多方面的，包括紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等

3、囊括學(xué)生在學(xué)校的一切活動(dòng)。以下是我與各科任老師討論后并與班干部和學(xué)習(xí)小組長共同協(xié)商所制定的學(xué)習(xí)小組規(guī)則。 規(guī)則明確了各種加分與扣分原則。但規(guī)則也具有一定的彈性，以便在實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，女生在課堂上一般不積極發(fā)言，為調(diào)動(dòng)她們學(xué)習(xí)的積極性，規(guī)則規(guī)定課堂中女生回答問題比男生多加0.5分。對于小組中學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，給他們特殊政策，只要他們能在課堂中回答問題，即使錯(cuò)了，都能得一分，若回答正確再加一分。相當(dāng)于雙倍計(jì)分。第三步：定獎(jiǎng)懲 獎(jiǎng)懲細(xì)則全部交給學(xué)生制定。每星期按細(xì)則統(tǒng)計(jì)好分?jǐn)?shù)后，由得分第一名的小組負(fù)責(zé)對所有小組進(jìn)行抽簽，抽出其中一個(gè)小組，以該小組所制定的獎(jiǎng)懲細(xì)則對末位小

4、組實(shí)施獎(jiǎng)懲。這種做法，凸顯人人參與的特質(zhì)。由于每個(gè)小組都有可能被抽中，因此在制定獎(jiǎng)懲細(xì)則時(shí)都會反復(fù)斟酌，以免自討苦吃。表面看，規(guī)則似乎很簡單，但學(xué)生在制定的過程中，權(quán)和利弊，反復(fù)斟酌，使他們從中獲取管理的經(jīng)驗(yàn)和享受參與的樂趣 。實(shí)施效果： 最明顯的效果體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。以我所教的數(shù)學(xué)課為例，當(dāng)講授完本節(jié)要點(diǎn)轉(zhuǎn)入到練習(xí)時(shí)，剛布置完題目，各小組成員都爭先恐后在黑板開始解題。各小組也可對題解過程進(jìn)行糾錯(cuò)，若糾錯(cuò)正確，將對解題小組進(jìn)行扣分，所扣分?jǐn)?shù)加在糾錯(cuò)組名下。若有別于黑板的做法，還可以舉手補(bǔ)充，若正確，可加分。小組成員在解題時(shí)，本組的其他成員若發(fā)現(xiàn)有不完善的地方，可自行上來補(bǔ)充完整，避免由于別的小

5、組糾錯(cuò)而扣分。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，每個(gè)組都能參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來。由于課堂氣氛活躍，許多科任老師都喜歡到我班上公開課，最多時(shí)一個(gè)星期有六個(gè)科目的公開課。 另一個(gè)效果是有利于課外的學(xué)科討論。我們年級每周有一節(jié)自習(xí)課安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)科討論，每次安排兩個(gè)學(xué)科，科任老師事先安排討論的內(nèi)容及需要完成的任務(wù)。討論期間老師不參與，學(xué)生需通過合作獨(dú)立完成所布置的任務(wù)。這一模式體現(xiàn)了“讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)，自主管理”的新課改理念。每次討論時(shí)，各學(xué)習(xí)小組內(nèi)都分工明確。有負(fù)責(zé)記錄的，有負(fù)責(zé)查閱資料的，有負(fù)責(zé)主持的。各小組一般會安排對這一學(xué)科比較在行的學(xué)生作為主講人。在討論中，如

6、果某些組員存在疑難，就在組內(nèi)展開“兵教兵”的活動(dòng)，清掃疑難障礙。若有分歧，在共同討論后仍未達(dá)成共識，就將不同意見記錄在小組討論本上，課后請科任老師逐一點(diǎn)評。整節(jié)討論課，生生互動(dòng)，人人參與，討論的結(jié)果也會獲得科任老師的相應(yīng)評價(jià)。在小組中不僅個(gè)人要達(dá)到目標(biāo)，更要幫助其他成員完成目標(biāo)，將個(gè)人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M競爭，每個(gè)人都有小組歸屬感和認(rèn)同感，培養(yǎng)了合作精神。討論課是學(xué)生自我展示的舞臺，一些平時(shí)沉默寡言的學(xué)生從開始時(shí)的旁觀者，逐漸被這種熱烈討論的氛圍所感染，自愿參與其中。有的組員為了更好的詮釋自己的觀點(diǎn)，直接跑到講臺，在黑板上邊寫邊講解，十足一副老師的架勢。有時(shí)討論課因事耽擱，他們會利用課余自覺補(bǔ)上，如

7、果對老師的點(diǎn)評有異議，就全組到老師辦公室與老師討論。學(xué)習(xí)小組的討論使學(xué)生從不同角度、不同層面探討與思考，在多多益善的基礎(chǔ)上，棄其糟粕，精益求精，升華結(jié)論。這既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和靈活運(yùn)用的能力。 在衛(wèi)生、紀(jì)律、行為規(guī)范等方面。為了建立良好的班風(fēng)，我制定了一系列的班規(guī)，也培養(yǎng)了部分得力的班干部。但有時(shí)由于落實(shí)不到位，以至于有些規(guī)條形同虛設(shè)；部分班干部礙于情面也不好直接批評犯錯(cuò)誤的同學(xué)；而作為班主任又面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，不能經(jīng)常在班上督促。引入學(xué)習(xí)小組后，在班級管理的過程中將對學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)小組的管理，使管理變得簡單有效。自習(xí)課上，值班干部有職有權(quán)。當(dāng)遇喧嘩

8、嘈雜時(shí)，值班干部一警告對違規(guī)小組扣分時(shí)，學(xué)生就會立即安靜下來，生怕自己影響到了小組的整體利益。遲到的現(xiàn)象也大大減少！若被錯(cuò)記遲到，學(xué)生還會立刻與風(fēng)紀(jì)委員理論，不想自己所屬小組被冤枉而扣分。每周日我會利用晚自習(xí)召開一個(gè)學(xué)習(xí)小組組長的交流會，對風(fēng)紀(jì)扣分較多的小組，我會責(zé)令小組長找出原因，然后通過小組研究，拿出整改方案。當(dāng)組員有違紀(jì)行為且不知悔改且屬屢犯時(shí)，小組長可親自教育或安排其他組員對其進(jìn)行引導(dǎo)。這樣避免違紀(jì)學(xué)生與班干部有激烈的沖突，利用小組的力量化解危機(jī)。利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行班級管理，給學(xué)生一個(gè)參與管理的機(jī)會，讓他們成為班級管理的主人；使班主任從繁瑣的班級工作中解脫出來，以便有更多的精力與時(shí)間投入

9、到學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)與教學(xué)工作中。 個(gè)人感悟： 實(shí)施學(xué)習(xí)小組的教學(xué)管理模式可以先借鑒網(wǎng)上一些經(jīng)驗(yàn)，但不應(yīng)全盤照抄，應(yīng)根據(jù)班級的實(shí)際情況，與學(xué)生共同磋商后制定簡單明了易操作的細(xì)則。這些細(xì)則在實(shí)施一段時(shí)間后可應(yīng)對不同情況適當(dāng)修改。定好后班級工作一般只需交待給班長和學(xué)習(xí)委員兩個(gè)人，然后由他們布置給各小組長，無需班主任事事操心，增強(qiáng)了學(xué)生自主管理能力。 利用小組合作，也能有利地化解班主任與學(xué)生正面沖突的危機(jī)。學(xué)生在青春期都有一些所謂的叛逆行為，雖然班主任苦口婆心對其教育，但由于彼此存在代溝，時(shí)會收效甚微。但如果是同齡人間的規(guī)勸，大家同聲同氣，學(xué)生易樂于接受。有時(shí)某位學(xué)生情緒出現(xiàn)波動(dòng)，同一小組的組員會先于班主

10、任及時(shí)察覺，并及時(shí)反映給班主任，以便有的放矢進(jìn)行心理疏導(dǎo)。與學(xué)生談心時(shí)，我會帶上一個(gè)了解情況的組員，這樣既舒緩學(xué)生單獨(dú)面對老師的緊張情緒，也能讓這個(gè)了解情況的組員過后能后續(xù)跟進(jìn)，省卻了班主任要一竿到底的繁瑣。 每周我都會粘貼各科測試成績榜，并附上每個(gè)學(xué)習(xí)小組的得分情況。這有利于激勵(lì)小組間的競爭，也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)精神。每位同學(xué)都關(guān)注自己小組名次的變化，同學(xué)們就會主動(dòng)學(xué)、樂意學(xué)、比著學(xué)。有些小組的組長看到自己的組員落后，會主動(dòng)向班主任索要各科成績，利用電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找出組員的薄弱科目，再親自輔導(dǎo)或安排其他組員跟蹤輔導(dǎo)。為了強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，我在編座位表時(shí)會在每個(gè)人名字旁標(biāo)上學(xué)習(xí)

11、小組的縮寫，也方便科任老師給小組進(jìn)行評價(jià)。 自從分組以后，學(xué)生們都有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，都力求自己組做到最棒。他們關(guān)心每周的小組評分，得第一名的笑逐顏開，得最后一名也不至過分失落。因?yàn)閼土P不重，表演個(gè)節(jié)目、說幾個(gè)笑話、幫別人掃地，既能娛人也能促進(jìn)同學(xué)間的友情，所以學(xué)生也甘愿受罰。由于建組時(shí)就以“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”為原則進(jìn)行分組，所以每個(gè)小組都比較平均?；旧厦總€(gè)小組都拿過第一名，這給了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也催化小組內(nèi)的互助和學(xué)習(xí)。以前也曾采取同桌間的輔導(dǎo)互助，但這種關(guān)系會隨著每次座位更換而無法維持。進(jìn)行小組互助，這種關(guān)系相對穩(wěn)定，既有一對一，也有多對一。 實(shí)施學(xué)習(xí)小組的班級管理模式后，班內(nèi)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)有了很大的提高與改