1、教師課堂教學的評價 與指導,什么是課堂教學評價？,第一種是將教學評價等同于學生評價, 認為教學評價是教學中對學生知識、技能、情感和價值觀等方面學習與發(fā)展的評價。 第二種是認為教學評價同時涵蓋對學生的評價和對教師教學的評價。 第三種認為教學評價指對教師教學工作、特別是課堂教學的評價。 丁朝蓬等，我國課堂教學評價研究概況、問題與設想，2006,課堂教學評價,教學評價是指著眼于改進教師教學行為、提高課堂教學質量而進行的對教師課堂教學的設計、過程及結果的評價 評價的對象是教師的教學行為,教師,專業(yè)發(fā)展,專家型教師,專家型教師,專家型教師就是指具有教學專長的教師，即能運用廣泛的、結構良好的知識和經(jīng)驗有效

2、地、創(chuàng)造性地解決各種教學問題的教師 Robert J.Sternberg, 2. 新手教師處理問題缺乏靈活性； 3. 新手教師處理問題時，刻板地 依賴特定的原則、規(guī)范和計劃,新手教師 (Novice),熟練新手教師 (Advanced Beginer),勝任型教師 （Competent）,業(yè)務精干型 教師 （Proficient）,專家型教師 （Expert）,D.C.Berliner的教師教學發(fā)展五階段理論,1. 實踐經(jīng)驗與書本知識逐漸整合,并逐步掌握了教學 過程中的內(nèi)在聯(lián)系； 2. 教學方法和策略的知識與經(jīng)驗有所提高，處理問 題有一定的靈活性； 3. 經(jīng)驗對教學行為的指導作用提高，但還不能

3、夠很 好地區(qū)分教學情境中的重要信息和無關信息； 4. 對自己的教學行為還缺乏一定的責任感。,新手教師 (Novice),熟練新手教師 (Advanced Beginer),勝任型教師 （Competent）,業(yè)務精干型 教師 （Proficient）,專家型教師 （Expert）,D.C.Berliner的教師教學發(fā)展五階段理論,1. 教學行為有明確的目的性； 2. 能夠區(qū)分教學情境中的重要信息，選擇有效方法或 手段達到教學目標； 3. 對自己的行為結果表現(xiàn)出更多的責任心，對于成功 和失敗表現(xiàn)出強烈的情緒情感反應； 4. 勝任階段教師的教學行為還沒有達到快捷性、流暢 性、靈活性的程度。,新手教

4、師 (Novice),熟練新手教師 (Advanced Beginer),勝任型教師 （Competent）,業(yè)務精干型 教師 （Proficient）,專家型教師 （Expert）,D.C.Berliner的教師教學發(fā)展五階段理論,1. 具有較強的直覺判斷能力。 2. 教學技能方面接近了認知自動化的水平。 3. 教學行為已經(jīng)達到了快捷流暢和靈活的程度， 這是他們在教學實踐中積累了豐富知識和經(jīng) 驗的結果。,新手教師 (Novice),熟練新手教師 (Advanced Beginer),勝任型教師 （Competent）,業(yè)務精干型 教師 （Proficient）,專家型教師 （Expert）,

5、D.C.Berliner的教師教學發(fā)展五階段理論,1. 處理問題非理性，對教學情境的觀察與判斷是 直覺性的 2. 對教學情境中的問題的解決不僅達到了快捷性、 流暢性和靈活性的程度，而且已經(jīng)達到了完全 自動化的水平 3. 一旦問題的結果與預期不一致，他們才會對問 題進行反思和分析。,人是如何學習的,杰出的教學要求教師對學科知識和結構有深刻的理解。對教學活動有徹底的理解。 對他們所教的學科有深刻的理解，對學生學習這門學科的概念障礙有深刻的認識，對與學生共同交往的有效策略有深刻的理解。 教師的學科知識是用來引導學生學習的認知線路圖，用它來判斷學生的進步和回答學生的問題。教師能夠把注意力集中在理解上而

6、不是記憶和機械重復上，使學生參與到學習活動中，并在活動中反思自己的學習和理解。,理論需要走向實踐 實際的評價需要有評價的工具與方法課堂教學評價表 教師需要了解評價的標準，首先需要回顧科學課程的理念,初中物理課程標準,(一)注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念 (二)從生活走向物理，從物理走向社會 (三)注重科學探究，提倡學習方式多樣化 (四)注意學科滲透，關心科技發(fā)展 (五)構建新的評價體系 物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。,采用有利于促進學生發(fā)展和科

7、學素質形成的評測體系,評價的框架,教師課堂行為 教師課堂行為 學生的狀態(tài) 全面系統(tǒng)的框架（美，丹尼爾森）,初中物理教學評價框架的思考,四個模塊： 教學設計 教學環(huán)境 教學實施 教學反思,教學設計模塊,1 、教學內(nèi)容 的分析 、評價與調(diào)整 （1）教學重點的把握 根據(jù)物理課程標準確定教學目標，分析教材，準確地確定教學的重點 （2） 教學難點的把握 能運用各種方法探查出學生的原有知識和經(jīng)驗以及認 知發(fā)展層次，并在此基礎上確定教學的難點。,指標體系,（3）概念間聯(lián)系的把握能用適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)與教學內(nèi)容相關的物理概念和物理規(guī)律間的聯(lián)系。,（4）物理概念的應用 能將物理概念與生活連接，能解決相關問題,教學設

8、計模塊,教學設計模塊,2、教學目標的擬定 （1）教學目標涵蓋 三維指標。 （2）能兼顧普適性目標，如高層次思考智能、通用性學習方法、信息加工處理的方法及閱讀寫作能力、社會性發(fā)展等。 。 （3）注意教學目標對不同類型學生的適應性 。,教學設計模塊,3、教學活動的設計 能依據(jù)學生的需求評價教材設計的學習活動，并在此基礎上規(guī)劃學習活動。 所設計的活動與知識類型、認知水平的匹配。 所設計的活動與學生的年齡、興趣匹配。 所設計的活動與學生的準備程度匹配。 4、教學資源的利用 能充分利用 教科書及教科書以外的教學資源如 網(wǎng)絡、社區(qū)的資源。,教學設計模塊,5、教學流程的安排 （1）關注學習動機的激發(fā)，能將科

9、學概念巧妙地鑲嵌于 問題情境中。 （2）能以重要的科學概念為學生進行探究活動的主軸。 （3）能以學生的已有知識為基礎，逐步展開教學。 （4）教學各環(huán)節(jié) 時間安排合理。 6、評價的設計 能用多種方法檢核學習效果,課堂環(huán)境模塊,指標體系 1、 課堂氛圍 課堂有尊重和睦的社會心理氛圍 課堂有學生積極參與的學習氛圍 2、課堂秩序 課堂活而不亂，駕馭有方。 3、課堂問題處理 不良行為處理得當 沖突行為處理有方,教學實施模塊,好的教學計劃有助于減少教學的不確定性，但是它不能排除教學的不確定性，教學活動必須是靈活的，可調(diào)節(jié)的。,指標體系,1、表達,指導語的清晰性 語言的規(guī)范、生動 板書 - 清楚、有邏輯性,

10、2、使學生認真學習能用多種方法 吸引學生的注意力,3、靈活性 能抓住教學契機，靈活調(diào)整教學計劃，促進學生學習 當教學活動不起作用時，能適當尋找其他教學策略,4、教學技術,- 以教師為中心的教學技術 能運用恰當?shù)睦C和類比幫助學生理解 注意知識間的縱橫向聯(lián)系 演示及示范準確、步驟清晰 - 以教師-學生互動為中心的教學技術 - 以學生為中心的教學技術,以教師-學生互動為中心的教學技術,提問的技術（問題質量 侯答時間 理答行為） 有高認知水平的問題 能引導學生用多種方式陳述想法及理由 追問富有啟發(fā)性,以學生為中心的教學技術,合作學習指導 個別化學習指導,以學生為中心的教學技術,以學生為中心的教學技術

11、能提供各種動手做、動腦想的機會發(fā)展學生對科學概念的理解和科學思維技能的形成在動手動腦的過程中，學生有經(jīng)歷推理、找證據(jù)、解釋、論證、質疑等科學探究活動。并能提供小組合作學習的機會，讓學生分享想法與經(jīng)驗，并比較、 評價不同的想法。,評價與反饋模塊,指標體系 1、能用多種方法收集學生的反應 反饋及時 有針對性 評價精準 （嵌入式評價比過程性評價更關注教學過程中學生的反應，它與教學水乳交融）,教學反思模塊,指標體系,1、數(shù)據(jù)收集：能收集反映教學效果的各種文本資料,2、教學反思：能根據(jù)數(shù)據(jù)及與同事的交流，對自己的教學進行反思。,3、行動研究：能將自己的教學改變視為一種研究歷程發(fā)現(xiàn)問題、策劃、行動、收集資料、反省結果、再重新擬定問題的循環(huán)。,物理教學評價框架的思考（二）,教學設計模塊 教學實施模塊,教學實施模塊,學生的學習學生學習過程的評價 教師的教學教師課堂教學評價,初中物理課標的教學建議,(一)重視科學探究的教學 1鼓勵學生積極大膽