1、基本信息課題義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文八年級上冊第五單元核舟記作者及工作單位路通洛南縣三要中學(xué)教材分析1. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文八年級上冊第五單元為文言文單元，學(xué)習(xí)本單元，要求學(xué)生先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。本單元文章體裁不盡相同，核舟記作為一篇說明事物特征的文章，在學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。2. 核舟記是一篇說明文，它生動地再現(xiàn)了宋代文壇上一個著名的掌故大蘇泛赤壁；課文細(xì)致地描繪了核舟的形象，表現(xiàn)了核舟的“奇巧”，贊揚(yáng)了雕刻家的高超藝術(shù)，也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。學(xué)情分

2、析1.本班學(xué)生優(yōu)生和中等生不多，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差。從班級學(xué)生的整體情況看：他們的語文閱讀理解能力和作文能力普遍較差，因此，在教學(xué)過程中必須重視對學(xué)生的閱讀理解能力和作文能力的培養(yǎng)。2.初二學(xué)生接觸的說明文不多，所以對藝術(shù)形象的設(shè)計，作品的說明順序可能不是十分清楚，因此教學(xué)中除掌握文言文中基本的實詞用法，句式特點以外，還要能對核舟的藝術(shù)價值做初步的鑒賞。學(xué)生初涉微雕藝術(shù)，因此容易激發(fā)興趣。教學(xué)目標(biāo)知識與技能1.積累一些文言詞語和句式；2.了解一些我國古代藝人高超的雕刻藝術(shù)；3.學(xué)習(xí)簡單事物說明文寫法，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。過程與方法1.理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序；2.學(xué)習(xí)掌握本文說明

3、和描繪相結(jié)合的筆法；情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情，增強(qiáng)對我國古代文化的了解從而提高民族自尊心。教學(xué)重點和難點重點：1.運用簡潔、周密、生動的語言，按空間順序安排材料，再現(xiàn)“核舟”的形象。 2.品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致，描寫生動的特點；難點：完整了解雕刻藝術(shù)的構(gòu)思。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖一、導(dǎo)入二、作家簡介 三、新課教學(xué)（一）檢查預(yù)習(xí)（二）朗讀課文（三）整體感知（四）小結(jié)四、課堂練習(xí)五、作業(yè)一、導(dǎo)入設(shè)計（一）稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代

4、果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日文匯報上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的核舟記開開眼界。設(shè)計（二）同學(xué)們，我們常常使用成語“鬼斧神工”來說明某物的精致程度。同學(xué)們可以說出哪些物品可以用鬼斧神工來形容呢今天，我給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的核舟記。二、作者簡介魏學(xué)洢（） 明代人補(bǔ)充：其父魏大中曾任吏部都給事中（大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任），因上疏彈劾當(dāng)時掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒有做過官。三、講授新課（一）檢查預(yù)習(xí)

5、情況要求學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容為：使用A4紙畫出核舟圖。（二）朗讀課文，疏通文句，把握文意1.注意以下字的讀音： 罔（wn）膝（x） 褶（zh） 髻（j） 倚（y） 戌（x） 篆（zhun） 八分有（yu）奇（j）詘右臂支船（q） 2.注意以下句子的正確讀法：明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)中/峨冠而多髯者/為/東坡虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻（三）整體感知1.自主學(xué)習(xí) （1）讓學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀課文。 （2）借助工具書和課下注釋讀通文章把握文章內(nèi)容大意。（3）邊讀邊和自己畫的核舟圖作比較。2.合作學(xué)習(xí)（1）和學(xué)生共同讀課文，點評學(xué)生的核舟圖。（2）了解文章結(jié)構(gòu)，概括文章的內(nèi)容。本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭

6、總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫起到收束作用。 本文可分為三個部分。 第一部分（1）。概述核舟作者的時代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，指出核舟的由來及其主題。 第二部分（25），詳細(xì)介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu)，敘述各部位的人與物的神情狀貌。是全文的主體。 第三部分（6），總括核舟上的人，物種類和數(shù)字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。內(nèi)容總結(jié)：作者同對核舟形狀和舟上的人物形象的細(xì)致描述，說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，贊揚(yáng)了他的高超技藝。也反映了我國古代工藝美術(shù)的偉大成就。（3）再次閱讀課文劃出你認(rèn)為好的語句并說明好的緣由。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手

7、攀右趾，若嘯呼狀。 居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。 明確：第一句寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸超脫塵世之情呼之欲出與蘇黃形成宣明的對比。 第二、三句描寫細(xì)致入微，惟妙惟肖，一個悠閑自得，一個神情專注，渲染了舟中輕快愉悅的氛圍。（4）通過讀課文把握作者的寫作方法。歸納本文的一些寫作技巧如下：1以空間為順序，層次清楚、主次分明。2語言簡練、準(zhǔn)確、生動。（四）小結(jié): 核舟記是古代說明文的精品，篇幅僅400余字，卻完美地展現(xiàn)了“核舟”的形象。文章緊扣核舟奇巧的特點，按總-分-總結(jié)構(gòu)全文，主體部分按船艙、船頭、船尾船背的空間順序順序具體說明，是我們學(xué)習(xí)

8、作文寫作的一個典型范例 四、課堂練習(xí)。1解釋下列加粗詞的意思。A嘗貽余核舟一B詘右臂支船C右手倚一衡木D其船背稍夷E蓋簡桃核修狹者為之F神情與蘇、黃不屬G八分有奇2選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。（1）A中峨冠而多髯者為東坡B為宮室C蓋簡桃核修狹者為之D為字共三十有四（2）A篛篷覆之B左臂掛念珠倚之C閉之D能以徑寸之木（3）A中軒敞者為艙B中峨冠而多髯者為東坡C其兩膝相比者D居右者椎髻仰面3將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。（1）蘇、黃共閱一手卷（2）舟尾橫臥一楫（3）通計一舟，為人五，為窗八（4）蓋簡桃核修狹者為之（5）又用篆章一4下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪

9、去30字左右，請你修改。這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。五、作業(yè)1.背誦24段；2.完成課后第三題。3.仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹。1.學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果。2.借助提示再次預(yù)習(xí)閱讀。3.學(xué)生邊閱讀，邊與自己的作品進(jìn)

10、行比對與思考。4.學(xué)生在教師指導(dǎo)下有重點的讀課文。5.思考與歸納6.練習(xí)1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.通過查看，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。3.使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。4.使學(xué)生在閱讀與比對思考的基礎(chǔ)上理解作品。5.使學(xué)生能夠抓住重點，清晰思路，更深入的理解課文，并把握語感。6.培養(yǎng)學(xué)生思考與歸納能力。7.檢測學(xué)生程度。板書設(shè)計 學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計1.對于學(xué)生預(yù)習(xí)成果“核舟圖”，只要畫出基本輪廓，就給予肯定和表揚(yáng)，然后在理解環(huán)節(jié)中使學(xué)生能自己明白畫作的優(yōu)劣，并能自行修改。2.朗讀環(huán)節(jié)，一次比一次深入，重點肯定優(yōu)點，并對不足之處作出評價和提出改進(jìn)措施。3.思考?xì)w納環(huán)節(jié)，重點鼓勵學(xué)生個性化的發(fā)言。4.練習(xí)環(huán)節(jié)，側(cè)重學(xué)生的知識掌握程度。教學(xué)反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動的積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情