1、生活中的大數(shù)教材分析單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1經(jīng)歷借助直觀模型，從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解大數(shù)的實際意義；學(xué)會運用大數(shù)進行表達(dá)和交流，描述一些生活現(xiàn)象， 感受大數(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。2借助直觀模型，學(xué)習(xí)數(shù)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)，認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的數(shù)位、理解各數(shù)位上的數(shù)字表示的意義，會比較數(shù)的大小，逐步發(fā)展位值概念。3結(jié)合具體情境進行估計，初步體會估計在生活中的作用并發(fā)展數(shù)感。4借助“猜數(shù)游戲”等活動，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步養(yǎng)成樂于思考的良好品質(zhì)。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系整數(shù)的認(rèn)識在小學(xué)分為四個階段安排。第一次，20 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，主要學(xué)習(xí)逐一計數(shù)，體會基數(shù)、序數(shù)等數(shù)的基本意義，初步感受位值概念，發(fā)展學(xué)生的

2、數(shù)感。第二次， 100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，主要學(xué)習(xí)以“十”為單位按群計數(shù)、初步體會計數(shù)單位，繼續(xù)感受位值概念、發(fā)展數(shù)感。第三次，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，認(rèn)識更大的計數(shù)單位“千”“萬”，進一步體會計數(shù)單位之間的十進關(guān)系，初步體會十進制，進一步發(fā)展位值概念和數(shù)感，為今后學(xué)習(xí)更大的數(shù)打下基礎(chǔ)。第四次，萬以上數(shù)的認(rèn)識安排在了第二學(xué)段，重點是幫助學(xué)生了解數(shù)級和十進制，掌握多位數(shù)的讀寫方法。單元教學(xué)內(nèi)容分析本單元主要內(nèi)容是認(rèn)識萬以內(nèi)的大數(shù)，組織本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的思路如下。第 1頁共 4頁本單元把認(rèn)識數(shù)的范圍從 100 以內(nèi)擴展到萬以內(nèi)。在 100 以內(nèi)數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積累了較為豐富的數(shù)數(shù)的活動經(jīng)驗，對計數(shù)單位“個”

3、 “十”“百”也具備初步的認(rèn)識， 為本單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 通過本單元的學(xué)習(xí)， 學(xué)生會認(rèn)識新的計數(shù)單位“千”“萬”，學(xué)生的數(shù)感也將得到進一步的發(fā)展。在大數(shù)的認(rèn)識中，學(xué)生的困難主要是生活經(jīng)驗比較少，對大數(shù)的實際意義缺乏感性認(rèn)識。大數(shù)在現(xiàn)實生活中普遍存在，認(rèn)、讀、寫大數(shù)是學(xué)生必須掌握的一項技能，但這對于二年級的學(xué)生有一定難度， 特別是對數(shù)的大小體會， 需要教師充分挖掘生活中的大數(shù)資源引導(dǎo)學(xué)生體會。 在以往的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)， 有些學(xué)生在剛接觸大數(shù)時會感到困難，但是在一個單元或一個學(xué)期后， 再經(jīng)過整理與復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)，起初產(chǎn)生的困難會自然消失， 這說明大數(shù)的學(xué)習(xí)需要有一個過程， 教學(xué)中教師要留足“等待

4、”的時間。本單元教科書編寫的基本特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1充分利用計數(shù)器、方塊等直觀模型，幫助學(xué)生認(rèn)識大數(shù)的意義并體會位值概念和“滿十進 1”的道理本單元要認(rèn)識新的計數(shù)單位“千”和“萬”，進一步體會位值概念和“滿十進 1”的道理。由于這些內(nèi)容本身比較抽象，學(xué)生在實際生活中對萬以內(nèi)的數(shù)接觸又較少，因此，在本單元的編寫中， 教科書充分利用計數(shù)器、 方塊等直觀模型，幫助學(xué)生直觀地體會位值概念和“滿十進 1 的道理。比如，教科書安排了在計數(shù)器上由 9 撥出 10、由 99 撥出 100、由 999 撥出 1000 的撥數(shù)活動。 在撥的過程中，學(xué)生會自然地體會到1000 就是 999 再多 1。每一

5、個數(shù)位“滿十”都要向前一位“進1”。這樣在操作中進行學(xué)習(xí)，既體會 1000 的由來及其意義，又巧妙地突破數(shù)數(shù)中的難點。再如，在方塊模型中，10“條”組成 1“片”，表示一百， 10“片”組成 1“塊”，表示一千?！皞€”“條”“片”“塊”不僅可以幫助學(xué)生體會“滿十進1”，還形象直觀地讓學(xué)生感受到一千有多大，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。2結(jié)合現(xiàn)實情境，幫助學(xué)生進一步理解大數(shù)，發(fā)展數(shù)感由 100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識到萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識， 學(xué)生認(rèn)識數(shù)的范圍擴大了， 為使學(xué)生更充分地感受大數(shù)的實際意義， 教科書繼續(xù)將現(xiàn)實情境作為認(rèn)數(shù)的基礎(chǔ)， 使用生活中與萬以內(nèi)數(shù)相關(guān)的真實數(shù)據(jù)作為素材， 使學(xué)生體會到生活中有大數(shù)，

6、并引第 2頁共 4頁導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)。例如，教科書給出“ 1 本數(shù)學(xué)書約有 50 張紙， 20 本書摞在一起大約有一千張紙” 的情境，再如，教科書讓學(xué)生舉例說明生活中的大數(shù)，結(jié)合山的高度從量和數(shù)兩個維度進行數(shù)的大小比較等內(nèi)容， 均為促進學(xué)生對大數(shù)的理解和數(shù)感的發(fā)展。 需要說明的是，本單元主要引導(dǎo)學(xué)生感受 “千”，“萬”對二年級的學(xué)生來說過于抽象，所以這里只是初步認(rèn)識“萬”，而不去感受它的實際意義。對“萬”的實際意義的感受，將在四年級上冊學(xué)習(xí)。3結(jié)合具體情境，初步發(fā)展學(xué)生的估計意識和估計策略為進一步感受大數(shù)的實際意義， 發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。 教科書安排了估計一篇文章大約“有多少個字” 的內(nèi)容。

7、在估計活動中，教科書關(guān)注激發(fā)學(xué)生的估計愿望，在反思結(jié)果的合理性過程中進一步體會估計的可靠性， 以發(fā)展學(xué)生估計意識和數(shù)感。課時安排建議內(nèi)容建議課時數(shù)數(shù)一數(shù)（一）（認(rèn)識并感受“千”）3數(shù)一數(shù)（二）（認(rèn)識“萬”）撥一撥（認(rèn)識數(shù)位順序、萬以內(nèi)數(shù)的讀寫）4比一比（萬以內(nèi)數(shù)的大小比較）有多少個字（估計）2練習(xí)二本單元建議學(xué)習(xí)課時數(shù)為9 課時。教師在理解教科書意圖的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對課時進行適當(dāng)調(diào)整。知識技能評價要點本單元知識技能的評價主要圍繞以下要點。1能理解萬以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序說明：不宜單純考查學(xué)生對數(shù)位順序表的記憶， 建議在具體活動中觀察學(xué)生對數(shù)位順序的理解。 如指定一個數(shù)在小方格中涂色， 從中觀察學(xué)生是否能正確使第 3頁共 4頁用計數(shù)單位，是否理解計數(shù)單位間的十進關(guān)系， 是否能正確讀寫相應(yīng)物體的個數(shù)。多種形式表示數(shù)不作為考試評價的要求。2能正確數(shù)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)說明：建議結(jié)合具體情境和活動考查學(xué)生。 如評價學(xué)生是否能正確數(shù)出萬以內(nèi)的數(shù)，可以組織學(xué)生開展數(shù)正方體、 數(shù)不同面額人民幣等活動， 并能正確讀寫。對讀寫規(guī)則的掌握應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生能夠正確讀出、 寫出給出的大數(shù)， 不要做對規(guī)則的記憶性考查。3會比較萬以內(nèi)數(shù)的大小說明：建議盡量結(jié)合具體情境讓學(xué)生進行大數(shù)的比較。 如果只是對一組單純的數(shù)據(jù)進行比較的話， 不宜一次給出太多數(shù)據(jù)， 一般