1、地理教學中跨學科知識的運用地理教學中跨學科知識的運用 地理是一門綜合性很強的學科。知識體系涉及到語文、數學、物理、化學、生物、政治、歷史等各學科。因此，地理教師除應具有本學科扎實的專業(yè)知識外，還必須了解和掌握其他學科的相關知識，并且能把這些知識巧妙、靈活的運用到地理教學中去。這樣可以開拓學生的視野和思路，有助于學生對地理知識的理解和掌握，充分發(fā)揮各學科教學的整體功能，使學生綜合分析問題的能力在潛移默化中得到提高。下面筆者結合平時的教學，談談如何將跨學科知識應用于地理教學。一、語文知識的運用在地理教學中，如將學生在語文課上學過的一些好的詩詞，引用到相關地理知識的教學中，就會大大增強教學的生動性、

2、形象性和感染力，學生的學習興趣會隨之大增。如在學到等高線地形圖時，引用“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這兩句；隨即問學生“什么樣的地形易形成瀑布？（陡崖）”這一提問立刻引起學生求知的欲望。在學到地球自轉運動的線速度時，引用毛澤東的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！闭Z文課本中還有許多文章，如地質之光、一次強大的泥石流、雨中登泰山、向沙漠進軍等，比地理課本上關地理知識的介紹，要生動、鮮明的多，在一定程度彌補了地理課本的不足，適時引用，效果更好。二、數學知識的運用在地理教學中，有些地理問題的講解涉及到計算問題，必須用到有關數學知識。如在學習地球公轉的速度“近日點附近較快，遠日點附近較慢時”，先由

3、開普勒定律使學生得知：從太陽到行星的矢徑在相等的時間內掃過相等的面積；然后運用“扇形面積”公式，這一教學難點就不攻自破。另外，數學知識在地理教學中的適當運用，還可以開拓學生思路，培養(yǎng)學生多向思維的習慣和能力。如在講地球公轉時，關于“為什么太陽直射點一年之中總是在N-S之間來回移動”,以及”為什么N(S)內有極晝、極夜現象”的問題，一直是學習中的難點，若引導學生幾何知識和圖形進行思考，再結合演示地球儀，就會使學生思路清晰。他們會認識到：黃赤交角的度數決定太陽直射范圍的度數，即N（S），極圈的緯度數與黃赤交角的度數是互余的，即+=900，問題就可迎刃而解。三、物理知識的運用地理教學中，還經常會涉及

4、到物理知識。在講述某些地理現象時，有必要運用物理知識來說明。如在講海陸溫差和氣壓時，就用到物理知識的“比熱”和“熱脹冷縮”的知識。如講解“地球自轉對地球形狀的影響”，地球在繞軸自轉時，地球上的每一個支點都受到一個慣性離心力的作用；畫出示意圖，把這個力正交分解成一水平分力和垂直分力，水平分力無論南北半球均指向赤道，這樣就使學生直觀形象地理解了教材中“地球自轉所產生的慣性離心力，使得地球由兩極向赤道膨脹，成為目前略扁的旋轉橢球體的形狀”這一內容。四、化學知識的運用在地理教學中，講某些地理現象時，同樣離不開化學知識。如講“喀斯特地貌”時，可CaCO3和Ca（HCO3）2的相互轉化反應。石灰?guī)r被溶解形

5、成溶洞、峰林、峰叢、漏斗，這是CaCaO3吸收H2O和 Ca（HCO3）2；而石筍、石鐘乳、石柱等的形成則是Ca（HCO3）2受熱分解成CaCaO3，使學生從現象到本質認識地理現象的成因。在學習“酸雨”引導學生化學中硫酸、硝酸的生成與性質，學生就會牢固的掌握是SO2和氮的氧化物形成的酸雨。五、生物知識的運用在地理教學中，滲透生物知識的講述，學生很感興趣，因為學生對生物知識比較熟悉。比如引用方程式，CO2+H2O-C6H12O6+O2來表明綠色植物的光合作用，學生能夠很快明白其意義在于把無機物合成有機物，把太陽能轉化為化學能貯存有機體內，從而得出生物在地理環(huán)境的形成和發(fā)展中起到重大作用的結論。六

6、、政治知識的運用地理教材中有許多思想教育方面的內容，與政治教材中的有關內容密切相關，如：可持續(xù)發(fā)展，如何科學看待地球上的自然資源的前景，土地法、水法、森林法等法律條文等，教學中學生在政治上學習的相關知識進行講解，既能使學生理解一些政治焦點問題和熱點問題，又能寓思想政治教育于地理教學之中。七、歷史知識的運用人們常說“史地不分家”，就是說歷史知識與地理知識是互相滲透的。所以，教師要想把地理教活，挖掘地理教材中歷史知識是最為有效的措施之一。如在講述洋流時，在導言中我這樣設疑：明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航時則選在夏季，這是為什么呢？學生急于得到正確答案，都想聆聽一下老師對這個問題