1、小學(xué)英語論文 - 小學(xué)英語課堂小組合作互動模式運(yùn)用通用版一、分析小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀( 一) 學(xué)生合作不主動在小組互動的課堂上， 有時教師拋出一個話題后， 課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。 很多學(xué)生只是低頭做思考狀， 未能參與到討論中。 合作學(xué)習(xí)沒有真正發(fā)揮優(yōu)勢，流于形式。( 二) 學(xué)生合作不充分在有限的合作時間里，學(xué)生要么你推我就，要么敷衍了事，沒能進(jìn)入狀態(tài)。小組合作草草收場。( 三) 合作交流不深入對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 小組成員不能明確認(rèn)識， 以至于淺嘗輒止。 另外成員之間缺乏深更加深層次的溝通，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)浮于表面，不能深入。( 四) 合作參與不均衡小組成員語言表達(dá)能力參差不齊，

2、平等的溝通與交流不暢通， 自由發(fā)言機(jī)會不均衡。主導(dǎo)地位由優(yōu)秀的學(xué)生占著，而學(xué)困生只是個襯托。( 五) 小組分工不到位學(xué)生學(xué)習(xí)能力良莠不齊。 小組分工一般多以學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生為中心，其他參與者因?yàn)闆]有明確的分工而隨心所欲。( 六) 扼殺學(xué)生思想火花教師把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計中趕， 忽略了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題， 扼殺了學(xué)生的思想火花， 學(xué)生的創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)。二、分析問題，小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)低效原因( 一) 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不具吸引力，內(nèi)容設(shè)計偏難小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不能設(shè)計得太隨意或者偏難，因?yàn)檫@是一項需要多位學(xué)生一起討論與合作的任務(wù)。 教師在設(shè)計時需要給

3、學(xué)生留以豐富的想象空間，這樣才能激起他們的興趣，激發(fā)他們討論和合作的欲望。( 二) 小組合作學(xué)習(xí)的時間短、內(nèi)容多一定量的內(nèi)容需要配以一定量的時間，這樣才能保證小組合作的質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)不充分往往是由于教師給學(xué)生預(yù)留的合作學(xué)習(xí)時間太短所導(dǎo)致的。另外，小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過多，多而雜的內(nèi)容不但會使學(xué)生失去合作興趣，還會使整堂課“頭重腳輕”，失去其優(yōu)勢。( 三) 小組成員的語言能力和學(xué)習(xí)能力參差不齊小組合作是一種互助模式， 需要小組成員相互交流和溝通， 這樣才能共同進(jìn)步。但在日常教學(xué)中， 由于小組成員的語言能力和學(xué)習(xí)能力參差不齊， 小組成員之間零交流，或者由優(yōu)秀者占主導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。三

4、、解決問題，小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么做 ( 一) 合理分組，調(diào)動學(xué)生積極性1小組合作互動的劃分方法。小組合作是一種互動模式， 對參與者的能力水平有一定的要求。 因此，小組合作學(xué)習(xí)在分組時要考慮到學(xué)生能力層次不齊這一現(xiàn)象。 在分組的時候， 可以將整班學(xué)生分成若干個能力相當(dāng)?shù)男〗M， 這樣有利于在活動中進(jìn)行小組競賽， 調(diào)動他們的積極性 ; 也可將整班學(xué)生按語言能力進(jìn)行分組，語言能力較好的學(xué)生為一組，剩余學(xué)生為另一組，這樣有利于學(xué)困生通過學(xué)習(xí)和比較，找出差距，達(dá)到相互促進(jìn)和提高的目的 ; 讓學(xué)生自我選擇，來調(diào)動他們的積極和主動性。2小組合作互動的劃分形式。小組合作互動的劃分可以以兩人一桌為一

5、組; 也可以以相鄰或前后兩桌組成4 人一組 ; 還可以以豎列或者橫列組成67 人一組。( 二) 明確分工，促進(jìn)小組合作有序進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分好組后， 各小組成員要明確分工。 如果小組成員較多， 一般可以設(shè)置正、 副組長。組長由語言能力和組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，統(tǒng)籌安排小組內(nèi)一切事物。 副組長由責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律。 如果只是同桌2 人小組合作，那么這兩人更應(yīng)該分工明確，互相幫助、交流和溝通，以達(dá)到最佳合作效果。( 三) 精設(shè)內(nèi)容，讓學(xué)生樂于參與英國語言學(xué)家們認(rèn)為 : 英語教學(xué)中的“趣味性”是使英語學(xué)習(xí)變得容易的前提?！叭の缎浴?活動在小學(xué)英語課堂中開展得較多， 如表演、說唱、畫畫

6、、猜謎、游戲、競賽等。這些互動活動都為兒童所喜聞樂見。 教師在備課時要深入研究教材，精設(shè)內(nèi)容，讓學(xué)生樂于參與。1單詞學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的前提。每節(jié)課教師都要教授許多英語單詞。 這時，教師可以組織小組合作來鞏固單詞，學(xué)生可以先聽教師發(fā)音， 再互相模仿和糾正。 這樣不但增加了學(xué)生的練習(xí)量，他們的學(xué)習(xí)興致也一下子提高了上來。2對話學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的保障。教師教完一段對話后， 一般要求學(xué)生以小組進(jìn)行模擬或分角色表演。 這時英語學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生往往勇于挑戰(zhàn)復(fù)雜的角色， 學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生為了小組的集體榮譽(yù)也不愿落后， 他們努力將自己的角色做到最好。 每位成員的語言能力都在小組活動中得以充分地發(fā)展。3課文學(xué)習(xí)是英

7、語學(xué)習(xí)的中心。傳統(tǒng)的課文學(xué)習(xí)最后都以學(xué)生跟讀范文為主。剛開始時學(xué)生還會饒有興致、繪聲繪色地模仿， 但幾遍過后， 他們的朗讀興趣就全無了。 如果在老師領(lǐng)讀之后對學(xué)生進(jìn)行小組朗讀挑戰(zhàn)賽， 那么學(xué)生的興趣就會高漲起來。 小組成員為了集體榮譽(yù)都會主動開口。 遇到朗讀困難時， 他們有的主動向老師求助， 有的則請同學(xué)幫忙。這樣，原本沉悶的朗讀訓(xùn)練不但變得熱鬧起來， 而且各小組的學(xué)習(xí)效果還得到了檢驗(yàn)。4故事學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。小學(xué)英語的課文有趣味性， 故事性。教師可以讓學(xué)生在初步掌握課文之后嘗試以小組進(jìn)行表演或故事創(chuàng)編， 這樣不僅能進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知， 培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神，增強(qiáng)自信心，提高他們綜合運(yùn)用英語

8、的能力。( 四) 科學(xué)評價，保障小組合作學(xué)習(xí)的積極性激勵與評價是一門技術(shù)。 教師科學(xué)的激勵與評價是能夠調(diào)動學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的積極性。教師評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，采用自評、互評、打等級、寫評語等多種模式。 如在小組合作結(jié)束后， 教師可采取其他小組點(diǎn)評和老師點(diǎn)評相結(jié)合方式， 分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處， 獎勵優(yōu)秀的個人和小組， 鼓勵其他個人和小組，保證小組合作的積極性。( 五) 積極引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有效提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)先讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，再小組合作學(xué)習(xí)，然后整班一起交流， 最后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行評價。在小組合作學(xué)習(xí)中， 教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者， 但這并不意味著教師什么都不用管。教師除了組織小組合作學(xué)習(xí)，同時教師應(yīng)以聽、看為主，充分了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況。教師還應(yīng)多為學(xué)困生爭取思考的機(jī)會。四、總結(jié)總之