1、江都市大橋高級中學心理咨詢室 選編單親家庭學生心理調(diào)查及教育措施 我國著名醫(yī)學心理學家丁瓚教授曾經(jīng)指出：“人類的心理適應，最主要的在于對人際關系的適應，所以人類的心理變態(tài)，主要由于人際關系的失調(diào)而來，”由于社會的發(fā)展，新舊體制的轉(zhuǎn)軌、東西文化的碰撞，以及家庭教育的滯后和學校教育的局限等原因的交互作用，中學生心理發(fā)生了很大的變化，一些不良心理隨之產(chǎn)生。這種背景下，對單親家庭學生心理關注成為教育研究的主要內(nèi)容。一 情況調(diào)查及分析據(jù)統(tǒng)計，我?，F(xiàn)有單親家庭學生所占比例為410左右。初中一年級為7，初中二年級為10，初中三年級為7；高中一年級為4。高中二年級5，高中三年級為5。數(shù)據(jù)證明，初中所占比例大于

2、高中所占比例，由此可知，近年來，單親家庭學生明顯增多。那么，單親家庭學生心理如何呢？下邊是對我校學生心理“不如意”情況的調(diào)查：調(diào)查目的：了解家庭對學生心理影響的比例。 調(diào)查內(nèi)容：你認為自己那些方面不如人？在你認為正確的打。 容貌（ ） 身材（ ） 學習（ ） 娛樂（ ）家庭（ ） 習慣（ ） 其他（ ）調(diào)查結果顯示影響學生心理：容貌占18，身材占5，學習占32，娛樂占7，家庭占21，習慣占7，其他占10。這顯示了現(xiàn)階段來自家庭因素對學生心理的影響占較大比例。為此，我校開設了單親家庭學生教育專題。我曾為調(diào)查單親家庭學生心理健康狀況設計了如下調(diào)查問卷：問卷 （在你認為合符你實際情況的項目后劃） 1

3、我常常覺得自己是不幸者。 （是 否 ） 2我常常為自己的缺點感到苦惱。 （是 否 ） 3我常常希望自己能變成另外一個人。 （是 否 ） 4如果可能的話我將在某個方面作些改變。 （是 否 ） 5我常常覺得別人對我不公平。 （是 否 ） 6聚會時別人的歡樂是我的痛苦，但別人快樂我羨慕。（是 否 ） 7我常為在爸媽之間的選擇而一籌莫展。 （是 否 ） 8我常怕別人嘲笑或批評而不愿發(fā)言。 （是 否 ） 9我想我這樣的人不大容易實現(xiàn)自己的目標。 （是 否 ）10你這樣對待我，我就要與你對著干。 （是 否 ）11我不喜歡校服，我就喜歡自己另買的衣服。 （是 否 ）12我常常照照鏡子，覺得自己還不錯。 （是

4、 否 ）根據(jù)對學生及其家庭的實地調(diào)查，結合上邊問卷情況，經(jīng)過分析，單親家庭學生普遍存在以下心理： l、自卑心理。這種心理產(chǎn)生的體驗叫自卑感。自卑感就是一個人總感到某些方面不如人，或者甚至感到各個方面都不如人。它是由于對自己評價過低而產(chǎn)生的一種的情緒體驗。如李強（初二4班）萎縮膽怯、林慧蘭（初三2班）孤獨寡言等。2、逆反心理。對對方的言行不加分地反抗和抵制，使雙方關系緊張，交往難以健康發(fā)展，先前的情境、環(huán)境作用于人的心理產(chǎn)生了意想不到的結果，故而，新的情境、環(huán)境作用于人，強度受到削弱，主體個性心理表現(xiàn)為反叛心理。如劉洪亮為那些自己認為不合情理的事而瞪眼睛扭脖子嘟嚷嚷。3、懷舊心理。社會心理學家洛

5、欽斯通過實驗證實人際關系中存在有“首因效應”和“近因效應”。離異家庭，學生受“首因效應”的定勢作用的影響，難以忘懷舊家庭成員相處的時光、友誼、親情。在家庭新成員相處過程中，雖然，“近因效應”也發(fā)生作用，但其清晰程度，深刻程度受到?jīng)_擊，那種試圖改變原有圖式的可能性大大降低。 4、敵視心理。表現(xiàn)為仇視他人，厭惡他人，認為人與人之間無信任和善良可言，往往產(chǎn)生報復和攻擊行為。 5、害羞心理。在交往中過多地束縛自己的言行，表情羞澀、神情不自然。 6、封閉心理。把自己的真情實感和欲望掩蓋起來，過分自我克制，使交往無法深入。他們常常會把父母的離異作為參考，評價人和事，從而，不輕易相信人，從不表白自己的心愿。

6、 7、孤僻心理。行為怪癖、偏執(zhí)，為人孤獨，不愿意與人交往，幾乎沒有知心朋友和人際往來。 8、嫉妒心理。表現(xiàn)為對他人的長處和優(yōu)勢、榮譽和成績十分不滿，報有憎恨情緒、冷嘲熱諷，甚至不道德行為。9、自戀心理。表現(xiàn)為過分地自我關心，自我欣賞。覺得自己才貌美，抱怨別人不重視他。如鐘倩為穿著那些不適合場合的衣物而如癡如迷，她迷戀牛仔褲，不分時間地點地照鏡子；張杰特意展示自己走路的姿勢。還有自傲心理、支配心理等等。世界衛(wèi)生組織在給“健康”下定義時指出：“健康不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理心理和社會適應能力的完美狀態(tài)”。心理學家認為，如果一個人心理不正常，持續(xù)時間超過三個月就將成為了心理障礙。這種障礙

7、必將影響學習、生活、工作。從這個角度講，人的心理健康比心理健康更為重要。二、心理健康教育措施探索： （一）、愛心輸出。心理學是一門復雜的社會學，愛心具有廣泛性。這種愛心輸出，不僅應針對學生本人，還應該滲透到家庭成員?，F(xiàn)初中階段單親家庭學生父母大都在45歲左右，他們在六七十年代遇到“文革”、“下鄉(xiāng)”，八十年代遇上改革開放，九十年代遇到下崗，重新就業(yè)。他們的生活經(jīng)歷、閱歷、知識文化程度、個性心理等都具有特殊性。他們得到的愛太少。馬斯洛認為，人類五種基本需要中有“愛的需要，包括給予別人愛和接受別人愛，諸如感情、歸屬，被接納，友誼等需要”。所以，全社會都要關心單親家庭，給予他們心理上的呵護。從而使他們

8、站在對孩子心理教育的統(tǒng)一戰(zhàn)線上，密切配合學校、教師的愛心教育，自覺地獻身愛的教育，為單親家庭學生營造一個寬松愉快的環(huán)境。（二）、建立傾吐驛站：傾吐、發(fā)泄是心理的需要，所以有“吐故納新”之說。寫日記是自我傾吐方式之一。我國中小學生學習與發(fā)展課題研究組最新發(fā)現(xiàn)，1018歲的孩子從小學到高中，學生對成人看自己的日記或信件持無所謂態(tài)度的比例越來越大，依次為5.9%、12.4%、17.9%。專家分析，一個很重要的原因，可能是學生越來越少在日記或信件中表露自己的真實想法，鑒于這種情況，學校應成立心理健康研究室，班上可設立心理咨詢投送箱。實行導師制也是一種極好的方法。我校在實行導師制的情況下，不少教師認養(yǎng)了

9、單親家庭學生，在生活上、學習上、精神上給予他們無限關懷，為他們提供了講心里話的機會。（三）、挑戰(zhàn)自卑，培養(yǎng)自信。1發(fā)揮激勵機制。單親家庭孩子在心理上自覺或不自覺地成為棄兒，“媽媽一個家，爸爸一個家，剩下我自己，好像是多余的”（電視劇孽債）。這是一種自暴自棄心理。埃里克森在論述人格發(fā)展階段時，認為“716歲的兒童，如果順利發(fā)展，就能為一生勤奮工作打下基礎。否則，就會出現(xiàn)自卑感，自暴自棄，無所作為”。對這類學生可采取“榮譽激勵”、“競爭激勵”、“目標激勵”等。李強是一個單親家庭的孩子，他的父親是一個極端不善于言辭的工人，歷史的原因把那些孤獨寂寞都賦予了這個四十多歲的人。李強沒有能與媽媽生活在一起。

10、骨子里的一些東西給他的是膽怯、畏懼。他的文化學習落后了許多，到學校來過無數(shù)次的媽媽也頗為之憂郁。我發(fā)現(xiàn)無論上什么課他都畫呀畫呀。書上、桌上到處都有。畫畫的工具材料不過是鋼筆、廢紙，內(nèi)容限于卡通人物。我說“若你每天畫一幅畫，一周后，你能成為一周之星”。同時，我告訴他母親說想辦法幫他幾天，讓他獲得成功。果然，他畫了，并堅持了下來。我把他畫的畫展示給別人并當眾表揚。不久，我把他的畫裝訂成冊交到教導處。在高興之余，他參加了美術興趣小組。從此，他的自卑感減弱了，他的自信心增強了。2指導學生正確評價自己。“后主為人君短處，亦即為詞人所長處” （王國維語）。托爾斯泰在對其兄弟的話中說“你具備做一個作家的全部

11、優(yōu)點，然而，你缺少作為一個作家所必須具備的缺點，那就是偏激”。人的長處與短處是同時存在的。我們指導學生正確認識自己的長處和短處，是為了促進它們向我們需要的方面轉(zhuǎn)化。3榜樣示范：人們時刻都在給自己的人生道路畫一幅藍圖，描一張自我的肖像，塑一個自我的形象，這個形象蘊含于人的內(nèi)心世界中，但又從人的行為、情感、意志等方面表現(xiàn)出來。在這個過程中，榜樣的力量是無窮的。教育者應提供著名人物心理成長過程的優(yōu)秀事跡供他們模仿借鑒。16歲的中國姑娘桑蘭在體育比賽中意外受傷，幾乎全身癱瘓，但她以頑強的毅力接受治療，并以無比的自信心向全世界宣告：“我從來沒有喪失過勇氣，我早晚有一天要站起來，我會創(chuàng)造奇跡”。4開展專題

12、討論。 如：討論“在斷臂維納斯雕像前，人們多的是贊美，而忽略她的殘缺，你怎樣看待呢?” （四）、指導交往，提高交往質(zhì)量 針對單親家庭孩子在家庭中不同程度的交往障礙，設置交往環(huán)境，因地制宜地采用各種交往方式，讓健康的交往起榜樣示范或暗示作用，使學生得到相應的及時的反饋，從而約束或規(guī)范自己的行為。例如：l、互補性交往，取人所長，補自所短。2、相似性交往，（目標相似，方式相似，結果相似，情景相似，情趣相似，品行相似等）3、敬仰性交往；4、隨意性交往；這種方式生活氛圍較濃，對較多的學生適應。5、隱蔽性交往；先拆除對方的警戒，讓對方在沒有防御的狀態(tài)下自然地接受，適用于明顯的具有逆反心理、敵視心理的人等等

13、。（五）、設計自我，實現(xiàn)自我（以下表格，可供他們了解現(xiàn)實自我，設計理想自我）現(xiàn)在自我理想自我 理 想 道 德 習 慣 容 貌 心 理 對他們好的地方要給予鼓勵，不好的地方要給予指正。擇其善者而從之，其不善者而“導”之。（六）、辦好家長學校，構建教育網(wǎng)絡家長學校曾給家長提出這么一個問題：“你了解學生心理嗎？”一位家長答道“他們這個年齡階段的心理，說實話，我只了解一點點。我沒有看過這方面的專業(yè)書，只是從報紙、雜志、電視講座中，從我自己的成長過程中知道一點。我們應該加強這方面學習”。筆者計算他們 “了解”、“基本了解”、“不了解”所占的比例，大致為了解占13%，基本了解占566%，不了解占26%，沒下面回答的占44%。其中有30的家長以自己成長的經(jīng)歷教育學生。由此，對學生進行指導是必要的。在操作過程中在選取代表性家長時，必選取一定比例的單親家庭家長；盡可能請教育專家或心理學專