高?？蒲谐晒c課程資源胡弼成尹岳【摘要】高?？蒲谐晒菍氋F的潛在課程資源,具有很高的教育價值。但現(xiàn)實告訴我們,高?？蒲谐晒]有完全轉(zhuǎn)化成課程資源為教學(xué)與人才培養(yǎng)服務(wù)。為科研成果轉(zhuǎn)化成課程資源架通橋梁,個體需要重視轉(zhuǎn)化,學(xué)校需要制定相關(guān)政策并保障有效運行,且加大對轉(zhuǎn)化過程的資金投入,積極改善硬件設(shè)施。本文論述了研究高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為課程資源的意義?！娟P(guān)鍵詞】高?？蒲谐晒n程資源【中圖分類號】G644【文獻標識碼】A【文章編號】1003-8418(2006)02-0069-03【作者簡介】胡弼成,湖南大學(xué)高教所副所長、教授、教育學(xué)博士,大學(xué)教育科學(xué)常務(wù)副主編；尹岳,湖南大學(xué)高教所碩士生。湖南長沙410082我們習慣上講高校應(yīng)當“教科產(chǎn)”相結(jié)合。這里面包含著三對關(guān)系:“教與科”、“科與產(chǎn)”、“教與產(chǎn)”?！翱啤迸c“產(chǎn)”、“教”與“產(chǎn)”的關(guān)系一直是人們重視的話題。隨著知識經(jīng)濟時代的到來,如何實現(xiàn)科技的創(chuàng)新、將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,即“產(chǎn)”與“科”的結(jié)合已得到高度重視。但關(guān)于“教”與“科”,人們似乎只關(guān)注教學(xué)與科研孰輕孰重的問題,對于這兩者的結(jié)合,即“科研成果教學(xué)化”,科研成果如何轉(zhuǎn)化成課程資源為教學(xué)服務(wù)的研究甚少。其實,“教”“科”結(jié)合與“科”“產(chǎn)”結(jié)合、“教”“產(chǎn)”結(jié)合同等重要,它是科研直接促進教學(xué),服務(wù)于人才培養(yǎng)的體現(xiàn)。一、高?？蒲谐晒菍氋F的潛在課程資源科研成果作為科研的產(chǎn)出和結(jié)果,既是教師素質(zhì)的標志,也是學(xué)校水平的指標,其對學(xué)生的影響主要是通過轉(zhuǎn)化為課程資源而實現(xiàn)的。那么,高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化成課程資源的狀況如何呢?1.科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源的現(xiàn)狀據(jù)研究,每10篇有較高學(xué)術(shù)水平的論文,大約可以其為基礎(chǔ)向?qū)W生提供一門新的課程。在Nature和Science上發(fā)表的一篇論文,以其為基礎(chǔ)便可新開發(fā)一門課程1。我國高校在國家科技創(chuàng)新體系中的地位越來越重要,科研成果越來越多,每所高校每年都有幾百上千篇質(zhì)量相當高的學(xué)術(shù)論文。按照10篇或20篇論文開出一門課程來計算,一所高校每年可以開出相當數(shù)量的有一定質(zhì)量的新課程。因此,將高校科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源有極大的開發(fā)前景。高校應(yīng)將最新科研成果及時轉(zhuǎn)化進課堂,把最新的知識傳授給學(xué)生來提高教育質(zhì)量,進而提高整個民族的素質(zhì)。然而,高?？蒲谐晒嬲苻D(zhuǎn)化為課程資源,乃至形成具有較高質(zhì)量的新課程,離理想要求還很遠。一些高校的領(lǐng)導(dǎo)對科研成果向課程資源轉(zhuǎn)化的意識似乎并不強；一些校領(lǐng)導(dǎo)只是把成果轉(zhuǎn)化簡單地理解為辦好校辦工廠或?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為技術(shù),推廣、應(yīng)用到企業(yè)中去,而對科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源考慮較少,更別提有一些制度化、規(guī)范化、程序化的措施來保障這種轉(zhuǎn)化的實施了。還有一些學(xué)校的教學(xué)管理部門對自己學(xué)校的課程總數(shù)不清楚,對其結(jié)構(gòu)狀況也不清楚,對其開發(fā)狀況及情景更不清楚,時常抱怨教師開課能力有限。另外,教師們對科研成果轉(zhuǎn)化本身的認識,對于“科研為了什么”這一問題的認識模糊,不能擺正科研服務(wù)教學(xué)的觀念。很多教師、科研人員沒有充分認識到科研成果轉(zhuǎn)化所具有的意義,因而對科研成果向教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化不抱積極態(tài)度；有些人則過分看重自己的科研成果,一直“捂”著不放,藏之閨中、束之高閣,明明有最新的研究成果,卻不愿意把它作為課程資源傳授給學(xué)生,在課堂中多年如一日地沿用舊數(shù)據(jù)和手稿,出現(xiàn)了教學(xué)和科研的嚴重脫節(jié)。由此,我們經(jīng)?？梢月牭浇虒W(xué)管理人員抱怨學(xué)校開不出足夠多的課程,學(xué)生責怪學(xué)校培養(yǎng)方案中的課程選擇余地太小,就是源于科研成果向課程資源的轉(zhuǎn)化率低?？傊?在96高教管理高校以科研促進教學(xué)并未體現(xiàn)在課程實施中。如何調(diào)動大學(xué)教師編制教材的積極性,如何激發(fā)教師在課程開發(fā)中的創(chuàng)造性,這是目前亟待解決的問題2。在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天,缺少把科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源的積極性的教師,不能提供足夠多的課程讓學(xué)生選修的高校,是培養(yǎng)不出社會所需的合格人才的。2.高?？蒲谐晒鳛檎n程資源的價值高校關(guān)于人才培養(yǎng)的一切措施,最終都要落實于每一門具體的課程中,通過課程實施來實現(xiàn)。同時,課程質(zhì)量的高低,又是高校教學(xué)水平的具體體現(xiàn)。因此,高校課程資源是實現(xiàn)教學(xué)目的進而達成人才培養(yǎng)目標的重要載體,在人才培養(yǎng)中有著重要的價值。首先,高?？蒲谐晒旧硖N含著教育價值。它是教師們花費了大量的心血、潛心鉆研的結(jié)晶；是教育科研工作者對某些教育現(xiàn)象、教育問題進行比較系統(tǒng)、專門的研究和探討而提出的新觀點、新結(jié)論；或站在新的角度做出的新解釋,其研究成果往往帶有探索性與突破性。這對我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)有較高的應(yīng)用價值和理論價值,甚至對人類整體認識的提高和人的發(fā)展都是十分寶貴的。如果這些成果與人才培養(yǎng)直接聯(lián)系,在人才培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,那么,就體現(xiàn)出其教育價值。其次,科研成果的探索過程體現(xiàn)為一種人文價值?？茖W(xué)研究的道路沒有捷徑可走,只有腳踏實地,扎扎實實,認認真真,持之以恒地努力,才能有所成就?？蒲谐晒娜〉猛怯蔁o數(shù)失敗積累而成,教師們只有勇敢地面對科研過程中不可預(yù)知的困難,經(jīng)得起挫折,耐得住寂寞,鍥而不舍,不懈追求,才能取得進展,獲得豐碩的科研成果。這些都是人才培養(yǎng)過程中需要的人文價值。再次,科研成果是教師素質(zhì)、人格的外化,可以內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)和情操。在研究活動中,教師引導(dǎo)學(xué)生掌握前人積累下來的系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧,發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,教會學(xué)生學(xué)習,以達到“領(lǐng)悟之源廣開,純熟之功彌深”之效果的同時,他們高尚的師德、健康的心理素質(zhì)及實事求是的科學(xué)精神和無私無畏的奉獻精神,無一不對學(xué)生產(chǎn)生震撼心靈的巨大力量。所謂“學(xué)高為師、身正為范”,高校教師這些以身作則的科研與探索精神會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的潛移默化的影響,無形中可以加強學(xué)生的人格及道德培養(yǎng),對學(xué)生的作用遠比講一番大道理要有效得多。二、架設(shè)科研成果通向課程資源的橋梁科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源需要一些條件。這些條件包括教師個體的,也有個體之外的社會、國家及學(xué)校的政策,還有經(jīng)費投入等問題。這些問題解決得好,才有利于科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源。1.教師個體應(yīng)重視科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源首先,教師應(yīng)當加強對課程資源的理論研究和實踐研究,研究的方向是服務(wù)于課程,促進教學(xué)內(nèi)容與課程體系的現(xiàn)代化,促進教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如:教師要樹立終身學(xué)習的觀念,不能畫地為牢,把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中,不再涉獵其它學(xué)科的知識。其次,教師要促進自己的專業(yè)發(fā)展,更新學(xué)科知識、教學(xué)技能態(tài)度和方法；增加相互間的信息交流與合作,學(xué)習國外先進的課程開發(fā)技術(shù),提高課程開發(fā)專業(yè)水平。再次,教師要確立“以學(xué)生為本”的思想,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗,適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。因此,科研成果向課程資源轉(zhuǎn)化的總體目標是:使高校教師主動參與科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源的工作,充分利用和整合學(xué)校的科研成果,做到個體的教學(xué)與科研的真正結(jié)合,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。將課程資源開發(fā)為課程,應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展”為根本原則,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適切性。2.構(gòu)建科研成果向課程資源轉(zhuǎn)化的政策與運行機制保障政策和運行機制可以激勵、保障轉(zhuǎn)化工作的有效進行。一般而言,高校教師的高素質(zhì)與高質(zhì)量的課程呈正相關(guān)。如果高校的教師一輩子只能開設(shè)極少的幾門課程,這無助于高質(zhì)量課程體系的構(gòu)建,無益于提升大學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)校的總體競爭力。因此,下述政策和機制可能有利于搭建轉(zhuǎn)化的橋梁。首先,以學(xué)校為主體制定相關(guān)政策來保障科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源。如:將科研成果轉(zhuǎn)化作為高校教師評定職稱的一個依據(jù)?，F(xiàn)在高校教師大多有重科研輕教學(xué)的情況,教學(xué)與科研脫節(jié),很少有教師愿意花時間和精力從事成果轉(zhuǎn)化工作。因為目前高校教師的技術(shù)職稱評定都以科研論文的數(shù)量和是否核心期刊為標準,必須達到標準才有資格參與評審,而與科研成果是否轉(zhuǎn)化為課程資源關(guān)系不大。因此,高校教師只關(guān)心自己發(fā)表了多少篇論文,參與了多少課題的研究,寫了多少本專著。這固然與一個人的價值取向有關(guān),但高校的這種評價體系似乎也加深了教學(xué)與科研之間的裂痕。如果將科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源作為評定高校教師職稱的一個指標,不但可以極大地調(diào)動廣大教師的積極性,使他們愿意花時間和精力從事成果轉(zhuǎn)化工作,從而培養(yǎng)高素質(zhì)的人才、提升大學(xué)的競爭力,由此產(chǎn)生的經(jīng)濟效07江蘇高教2006年第2期益和社會效益也不可低估。其次,社會和學(xué)校應(yīng)充分尊重高校教師的自主知識產(chǎn)權(quán),激勵教師不斷進取。知識產(chǎn)權(quán)作為驅(qū)動經(jīng)濟利益的一個杠桿,它涉及到產(chǎn)權(quán)擁有者當前和今后長期的經(jīng)濟利益。通過對知識產(chǎn)權(quán)的明晰,激勵從事課程資源轉(zhuǎn)化工作,使高校教師在經(jīng)濟上得到實惠。教師的知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)該受到尊重并得到保護,需要從學(xué)校有關(guān)的政策和法規(guī)上得以體現(xiàn)。再次,從利益上保障科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源機制的有效運行?？蒲谐晒坏┺D(zhuǎn)化成課程資源,其為社會所帶來的經(jīng)濟效益和影響是很大的。因此,成果一旦轉(zhuǎn)化,研究者理應(yīng)得到豐厚的回報,從而體現(xiàn)研究者通過艱苦的研究得到收獲,同時還具有很好的榜樣激勵作用,促使其他教師積極投身于科研成果向課程資源的轉(zhuǎn)化。可見,科研成果通過篩選、整合、系列化等,從而轉(zhuǎn)化為課程資源的機制,是一種利益機制,需要從政策上作出具體規(guī)定。3.加大對轉(zhuǎn)化過程的資金投入,積極改善硬件設(shè)施資金問題一直是影響成果轉(zhuǎn)化的突出問題,只有在經(jīng)費上保障科研成果向課程資源的轉(zhuǎn)化,才能更大地調(diào)動廣大教師的積極性,無后顧之憂地投入到這項工作之中。學(xué)校應(yīng)撥?？畋ＷC課程資源轉(zhuǎn)化的順利進行,加大財政扶持的力度。一方面以硬件的改善推進科研成果向課程資源的轉(zhuǎn)化。如建設(shè)校園網(wǎng)和裝備多媒體教學(xué)系統(tǒng)及擴建實驗室、勞技室、學(xué)生閱覽室、教師閱覽室等；訂購各種專業(yè)書籍和教學(xué)參考資料,為課程實驗與課程開發(fā)的教師改善辦公條件,配置計算機和掃描儀等設(shè)備,為課程資源轉(zhuǎn)化提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面,學(xué)校應(yīng)給予各個院系更多的辦學(xué)自主權(quán),使其能夠以更多的途徑開源,多方籌措資金以實現(xiàn)科研成果向課程資源的自主轉(zhuǎn)化。三、高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為課程資源的研究意義研究高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為課程資源,是科研服務(wù)與促進教學(xué)的需要,是提高教育質(zhì)量的必需,是高校優(yōu)化配置教育資源、走內(nèi)涵發(fā)展道路之所需。其研究意義深遠,具體表現(xiàn)為:其一,它是提升高校競爭力的堅強后盾。課程教學(xué)是大學(xué)教學(xué)過程中的基本環(huán)節(jié),也是最重要的環(huán)節(jié)。將科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源可以提高學(xué)科與專業(yè)的含金量,進而提升整個學(xué)校的競爭力。當今社會發(fā)展一日千里,科技進步日新月異,誰墨守成規(guī)、故步自封,誰就會被時代所淘汰,這是不變的定律,高校也不例外。如果一所高校自己能夠開發(fā)出既多又精的校本課程,那么它培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會的能力和成功的機會較之其它學(xué)校的學(xué)生可能要大得多,這樣就會提升這所學(xué)校的聲譽,申請就讀這所學(xué)校的學(xué)子會比其它學(xué)校的多,這所學(xué)校便可以擇優(yōu)而錄取,形成一種良性循環(huán)。這一點在美國高校體現(xiàn)得尤為突出。美國各高校都努力開發(fā)自己的校本課程,促進科研成果向課程資源的轉(zhuǎn)化,并形成自己的特色,爭取在強大而激烈的競爭中立于不敗之地。其二,它是提高高校教師學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵。將科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源要求教師把最新的科研成果帶入課堂的教學(xué)與實驗中,并能對不同的知識進行整合,對自己的科研成果進行修正、補充,在一定的范圍內(nèi)加以完善,從而提高學(xué)術(shù)水平。另外,將科研成果轉(zhuǎn)化成課程資源是一個嚴密的思維過程,需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力,要求有準確運用語言文字的能力和技巧。缺乏必要的思維和表達能力,是不能夠很好地進行轉(zhuǎn)化工作的,哪怕是再富有創(chuàng)造性的科研成果都不能應(yīng)用于教學(xué),服務(wù)于學(xué)生。因此,科研成果向課程資源的轉(zhuǎn)化有助于培養(yǎng)、提高教師的思維和表達能力,進行更有效的高水平科研活動。其三,它是高校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑。高校課程資源是增加選修課、提高課程質(zhì)量的源頭。選修課的數(shù)量與課程質(zhì)量決定了人才發(fā)展的空間。將科研成果轉(zhuǎn)化為課程,更能拓展學(xué)生的知識視野,解決理論的陳舊性與知識脫節(jié)的矛盾,解決社會生產(chǎn)中的焦點問題和學(xué)生頭腦中的熱點問題。學(xué)生不但習得了理論知識、技能技巧,還獲得了研究方法、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等。另外,用科研轉(zhuǎn)化的課程進行教學(xué)的過程,其實也是對學(xué)生進行創(chuàng)新教育