1案例具有真實性、情境性、典型性、啟發(fā)性、敘事性的特點。案例1：說說他的優(yōu)點有一次上閱讀課，在學(xué)生初讀課文之后，我讓一位閱讀能力較差的學(xué)生出來朗讀。唉，他讀得實在些差勁，且聽小評委們的的評價：“他讀錯了一個字?！薄八嘧至??！薄八诙渲貜?fù)了。”“他有點結(jié)結(jié)巴巴”。再看那位學(xué)生，面對居高臨下、毫不留情的點評，一臉羞澀，只好灰頭土臉地坐下了。接下來他顯得坐立不安，注意力很不集中。我猜想他的心已經(jīng)在狂跳不已，同學(xué)們的指責(zé)讓他再也安靜不下來了，聽課的效果可想而知。這引起了我的思索：每個學(xué)生閱讀能力上的差異，決定了他們在初讀課文時會有不同的表現(xiàn)：有的非常流暢，有的略有小錯，而有的卻錯誤百出。如果我們糾纏在那些錯誤之中，耗時多，效果卻往往不大理想還不如讓學(xué)生再多讀幾遍課文呢!對于此類學(xué)生，在他們讀過課文后，課堂上該怎樣利用好評價，既能糾正讀中的失誤，有效促進他們的學(xué)習(xí)，又呵護他們的自信心，保持一種積極的讀書情緒呢？這一天，我做了一次嘗試。在初讀課文前，我對小評委們提出了新的要求：仔細聽讀，聽后說說他的優(yōu)點。然后，我分別叫了幾個閱讀能力不同的學(xué)生初讀課文，聽到了這樣的評價。生：“他的聲音很響亮，這一段只錯了一個字?！睅煟骸笆茄?，某某，請把這個字再讀一遍!”生：“他比以前進步了，只重復(fù)了一次?！睅煟骸盀樗倪M步鼓掌!”生：“他的第二句讀得很流暢。”師：“某某，愿意讀一下其他兩句嗎？”生：“他不僅讀得流暢，而且有些地方很有感情?！睅煟骸安焕⑹前嘀械睦首x之星，還能讀自己的感受!想不想像她一樣地讀？”生：“想!”師：“再練練好嗎？”(生起勁地讀)整堂課，學(xué)生都處在一種激昂的讀書熱情之中，哪怕是平時羞于讀書的學(xué)生2也是如此。而我，也感受并分享學(xué)生的喜悅。評析：輕輕一句“聽后說說他的優(yōu)點”，暗含著老師與同學(xué)的期望和信任，在讀的過程中，通過生生互動、師生互動，微妙地傳遞著聽眾的語言、態(tài)度、表情、行動等，使朗讀者產(chǎn)生激勵反應(yīng)。這種積極的情感體驗激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在每個孩子的心中，都有一種被關(guān)注、被肯定的渴望，哪怕他是一個在我們眼中有很多缺點的孩子?？梢哉f，大多數(shù)自信與能力都是在被關(guān)注、被肯定中挖掘與成長起來的。課堂上，我們要盡可能多地為每個學(xué)生提供這樣的機會，盡管有時候是面對一個閱讀能力很差的學(xué)生。1.激勵性評價眾所周知，激勵性評價會令人產(chǎn)生愿意、歡樂的情緒。歡樂的情緒能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。激勵性評價絕不是一聲“棒”、一句“真能干”那么簡單。于永正執(zhí)教新型玻璃的幾則評價語。師：“噢，你叫陸飛宇。同學(xué)們，不動筆墨不讀書。陸飛宇根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書方法，也是一個良好的習(xí)慣，全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)?！睅煟骸皩?，不但要劃，而且要記在腦子里。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。”“完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思。這才叫動腦筋。”評析：于老師練就了一雙慧眼，善于從同學(xué)中間發(fā)現(xiàn)“典型”，以推廣“典型經(jīng)驗”的方式，因勢利導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法。這樣做，一來可使這位同學(xué)受到激勵，二來其他同學(xué)也會感到親切、可學(xué)。最令人難忘的是下面這一教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生充分自主讀書后，師：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是夾絲網(wǎng)防盜玻璃，第二種是夾絲玻璃，第三種是變色玻璃，第四種是吸熱玻璃，第五種是吃音玻璃。師：(微微點頭，夸道)說得多清楚，多有條理啊!不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。(該生面有難色，欲坐下。)3師：(于老師熱情地鼓勵)：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。(該生思考了一會兒)生：本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是夾絲網(wǎng)玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃。(聽課老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，學(xué)生為她鼓掌。)師：(于老師豎起大拇指)說得妙，妙就妙在分別是三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起啊!如果剛才你坐下，不就失去了一次顯示自己的機會了嗎？評析：新課標(biāo)指出：評價要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解決問題的過程和策略，提供給學(xué)生表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，通過評價幫助學(xué)生進行自我教育，取得自我進步，重新認(rèn)識自我、建立自信。在課堂中，對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。教師只有用同樣精彩的恰如其分的評價，才能充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，凸現(xiàn)學(xué)生的靈性，促進全體學(xué)生全面地發(fā)展。2.啟發(fā)性評價一位教師在教冬眠一課時的一個片斷：師：(板書課題)誰知道什么叫冬眠？生：冬眠就是冬天的睡眠。師：那么你在冬天晚上睡覺，也叫冬眠嗎？生：(大笑)動物冬天睡覺才叫冬眠。師：那么老牛冬天睡覺也叫冬眠嗎？生：不叫冬眠，冬眠是(說不出來)師：好，看來這不是一個簡單的問題，要弄懂它還得認(rèn)真讀書。請同學(xué)們自由讀課文，文中有答案，請找出來。(生迫不及待地埋頭從書中找答案)4評析：此片斷中，教師設(shè)問激疑。以“你在冬天晚上睡覺也叫冬眠嗎？”這一順手拈來的“歸謬”，啟發(fā)評價，使學(xué)生心智頓開，自知荒謬而開懷大笑。感到要正確簡明地說清楚什么叫“冬眠”還真不容易。思維獲得的信息差激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，他們以飽滿的情緒，迫不及待地投入更深層次的學(xué)習(xí)。南轅北轍教學(xué)片斷：師：對于這個楚國人，你有何看法？生1：我覺得這個楚國人非常愚蠢，楚國在南邊，他卻朝北走，而且很固執(zhí)，不聽朋友勸告。(大多數(shù)學(xué)生點頭稱是)生2：我認(rèn)為那個楚國人能堅持自己的想法，很有主見。生3：是的，那個楚國人很有獨創(chuàng)精神，能一直朝自己的目標(biāo)前進，地球是圓形的，他最終也能到達楚國。(課堂上，有的學(xué)生睜大了眼睛一片茫然，有的學(xué)生隨聲附和)師：(不慌不忙地)你倆的見解與眾不同，很有創(chuàng)意。可是大家想一想，到南邊的楚國去朝北走好還是朝南走好？這則寓言告訴我們什么道理？生：這那當(dāng)然是朝南邊走好。(恍然大悟，紛紛陳述理由。)評析：當(dāng)文本價值取向與學(xué)生獨特體驗相沖突的時候，教師沒有簡單地評判孰是孰非，而是理性地引導(dǎo)學(xué)生反思，通過比較，使學(xué)生認(rèn)識到“南轅北轍”離目標(biāo)越來越遠，即使地球是圓的，他要想到達楚國，也不知要花費多少人力物力和時間，也是不值得的。他不聽別人正確的勸告，堅持錯誤，只能叫固執(zhí)己見。反思性評價就是要通過理性的評價，引導(dǎo)學(xué)生對自己關(guān)于文本的探究與解讀進行回味和再思考，分清自己對文本的探究與體驗?zāi)男┦钦_的，哪些是錯誤的，哪些是有效的，哪些是無效的思維。引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，深入思考，得出自己的結(jié)論，在頭腦中對文本形成栩栩如生的形象，使自己的心靈受到感化。4.多樣化評價教學(xué)比金錢更重要一文的尾聲：要求學(xué)生說說此時怎樣理解課始提出的問題“比金錢更重要？”生(齊答)：誠實和信任比金錢更重要。5師：是的，文中告訴了我們，同學(xué)們還有不同角度的理解嗎？生1：食物、水、氧氣比金錢更重要。師：(邊點頭邊歸因)你懂得珍惜生命。生2：時間比金錢更重要。師：你惜時如金。生3：母愛比金錢更重要(這是發(fā)自一位父母離異的學(xué)生的肺腑之言)。生4：同學(xué)間的團結(jié)和友誼比金錢更重要。生5：師生情比金錢更重要。師：你們十分關(guān)注友情和親情，太令人感動。生6：我認(rèn)為一個人的修養(yǎng)，道德品質(zhì)比金錢更重要。(眾人鼓掌)師：太棒了，真實，你們學(xué)習(xí)本文時的思想認(rèn)識太可貴了，也比金錢更重要。評析：傳統(tǒng)的課堂評價經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對”與“錯”上評價，這樣容易削弱學(xué)生的思維活動。多元智能理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。怎樣挖掘?qū)W生潛在的智能？怎樣引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，多元解讀？教師恰如其分的多角度評價其實正蘊含著方法的提示，思路的拓寬，他促使學(xué)生的思維從事物的多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來進行思考。因此，課堂才呈現(xiàn)出智者見智、仁者見仁的精彩。于永正小稻秧歷險記片斷：一生響亮地讀：“完了，我們都喘不過氣來了。”師：你沒有完，要么你的抗毒能力強，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴一點。(于老師模仿著朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下，學(xué)生大笑。該生在笑聲中也頓悟。)生重讀：(垂著頭，小聲地喘著氣)“完了我們都喘不過氣來了?！睅煟汉茫坡暪膭?。這就是“有氣無力”。評析：德國學(xué)者雷曼麥說過：“用幽默的方式說嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈?能為人接受?！痹⑴u于幽默，其效果往往遠勝于一本正經(jīng)地批評或苦口婆心地勸戒，幽默是教育者的最重要的助手。幽默的評價是一種教育的藝術(shù)，它不僅能達到教育目的，還具有審美的意味，讓師生共享它所帶來的輕松愉悅，避免一般批評所帶來的壓力和傷害等負(fù)面影響。特級教師們巧妙風(fēng)趣的評價，使課堂充盈著歡笑。詼諧幽默的語言，既糾正了學(xué)生的偏差錯誤，達到正確引導(dǎo)的目的，又保護了學(xué)生的自尊心，收到意想不到的效果。問題：一位教師給三年級的學(xué)生講古詩，剛板書啼哭，學(xué)生就開始背誦起來了。老師說：“啊，還沒給你們講就會背了，那你們會不會寫呢？學(xué)生也說“會”，老師說，那你們來寫寫吧！這時，學(xué)生在黑板上開始一筆一劃的寫，可惜這課該學(xué)的生字他一個也不會寫。問題一：你認(rèn)為上課開始老師這樣處理古詩的教學(xué)方法可取嗎？為什么？問題二：如果讓你來上這節(jié)課，接下去你會怎么處理呢？參考答案：首先我認(rèn)為這樣的教學(xué)方法是對的。在新課標(biāo)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，既然學(xué)生說自己會，當(dāng)然應(yīng)該張揚學(xué)生的個性，放手讓學(xué)生去讀背寫，將課堂交給學(xué)生，老師作一定的補充就可以了。假如我上，接下來，我要積極地表揚學(xué)生，你們今天的表現(xiàn)不錯，還有幾個不知道你們會不會?這樣既維護了學(xué)生的尊嚴(yán)，又能將學(xué)生引導(dǎo)在自己的教學(xué)內(nèi)容的框架內(nèi)，行散而神不散，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又完成了自己的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該是可以的。例：我在上生命生命時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段：師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生1：我認(rèn)為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光茁壯成長”這句話最令我感動！師：為什么呢？生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力??！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！7師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。生3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。師：你的眼力不錯，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個詞也用得好?。ň瓦@樣你