1 / 7 工程教育專業(yè)認證導(dǎo)向下材料類專業(yè)實驗教學(xué)方法和評價方式的改革探索 工程教育專業(yè)認證導(dǎo)向下材料類專業(yè)實驗教學(xué)方法和評價方式的改革探索 一、概述 工程教育專業(yè)認證是國際上通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育的國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ) 1。華盛頓協(xié)議是國際上影響力最大的四年制本科教育學(xué)位國際互認體系。 2017 年我國成為華盛頓協(xié)議的預(yù)備成員，標(biāo)志著我國的工程教育開始與國際接軌，同時也標(biāo)志著我國工程教育面臨著重大的改革。華盛頓協(xié)議簽約組織的認證標(biāo)準普遍 采用“產(chǎn)出導(dǎo)向”的基本原則，該原則重視“學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功”，即將受教育者的素質(zhì)和潛能表現(xiàn)作為衡量教學(xué)成果的依據(jù)，并以促進其持續(xù)改進作為認證的最終目標(biāo) 2。 專業(yè)實驗課程是材料類專業(yè)本科生進行實踐和創(chuàng)新能力培訓(xùn)的最重要途徑之一。通過專業(yè)實驗可以加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，同時更能使學(xué)生熟練掌握實驗原理、方法、儀器使用、結(jié)果分析等科研工作知識和規(guī)律，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。但是，由于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法與工程教育專業(yè)認證本文由論文聯(lián)盟 “學(xué)生為主體”及“產(chǎn)出導(dǎo) 向”等教育觀念嚴重脫節(jié)，此外還存在實驗教學(xué)考核評價方式單一、不能充分調(diào)動學(xué)生實驗主觀能動性等問題，導(dǎo)致學(xué)生實驗學(xué)習(xí)態(tài)度怠慢、動手能力不強、創(chuàng)新能力和獨立工作能力差的現(xiàn)象。因此，根據(jù)工程教育專業(yè)認證對學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，迫切需要對我院材料類專業(yè)實驗課程的教學(xué)方法以及考核評價方式進行改革。 二、實驗教學(xué)方法的改革 我院材料類專業(yè)實驗課程按照學(xué)習(xí)的基本規(guī)律分為兩大模塊；一是主要由驗證性實驗組成的專業(yè)基本技能培訓(xùn)模塊；二是由綜合設(shè)計性實驗組成的創(chuàng)新模塊。 以前對于驗證性實驗項目，學(xué) 生上課時只要按部就班地模擬老師示范的操作過程并形成報告即可完成實驗任務(wù)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性弱，不能充分理解“實驗操作”與“為什么要求這樣做”之間的聯(lián)系。即使是對于以前存在的綜合設(shè)計性實驗項目，也普遍是由授課老師設(shè)計，學(xué)生根據(jù)老師指點的步驟逐步完成實驗任務(wù)，并沒有帶著思考實際參與到實驗的設(shè)計環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法導(dǎo)致的結(jié)果與工程教育專業(yè)認證標(biāo)準的要求背道而馳，不能有效培養(yǎng)出國際通認的工程類人才，因此改革實驗教學(xué)方法刻不容緩。 專業(yè)基本技能培訓(xùn)實驗?zāi)K教學(xué)方法的改革 專業(yè)基本技能培訓(xùn)實驗?zāi)K 主要組成為工具類實驗3 / 7 項目，注重的是對專業(yè)實驗設(shè)備規(guī)范性操作。為了避免以往上課學(xué)生純粹機械操作的弊端，授課教師應(yīng)該對學(xué)生明確強調(diào)三點要求：一是課前充分預(yù)習(xí)和思考；二是課堂上必須獨立完成實驗操作并熟練掌握規(guī)范化操作技能；三是如實記錄實驗過程和數(shù)據(jù)并完成實驗報告。 心理學(xué)理論認為激勵人們的力量源于潛意識驅(qū)力。因此對于材料類專業(yè)基本技能培訓(xùn)首先要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在動手進行實驗操作之前就在思想上就植入了工程意識。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對即將進行的實驗進行心理模擬并思考實驗過程中可能會出現(xiàn)問題，如果能夠在課 前就查閱相關(guān)資料將這些問題解決掉，那么學(xué)生在課堂上就會思路清晰地、順暢地完成實驗操作；在實驗課堂上，授課教師對實驗內(nèi)容講清要領(lǐng)后，要求學(xué)生進行實驗操作。實驗操作一般采取集中練習(xí)和分散練習(xí)相結(jié)合的辦法。集中練習(xí)時請同學(xué)互相指出對方操作中不規(guī)范之處，有利于雙方在設(shè)備操作方面的共同進步。分散練習(xí)時盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生每人都有獨立完成實驗操作的機會。在這種共同糾錯和獨立實驗操作的實驗方式下，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，從而達到使學(xué)生掌握實驗規(guī)范性操作的目的和提高學(xué)生實踐動手能力；實驗操作完成后，要求學(xué)生寫出規(guī)范完整、簡 潔明了、能夠真實反應(yīng)實驗過程和實驗數(shù)據(jù)的實驗報告，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 4 / 7 創(chuàng)新實驗?zāi)K教學(xué)方法的改革 創(chuàng)新實驗?zāi)K由綜合設(shè)計性實驗項目組成，它是實驗教學(xué)的最高層次，具有主動性、開放性、研究性等特點，有利于將學(xué)生變?yōu)閷嶒炦^程的主體，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、工程能力和創(chuàng)新能力的一種行之有效的教學(xué)模式 3。 為了達到創(chuàng)新實驗?zāi)K對學(xué)生所起的培養(yǎng)作用，在綜合設(shè)計性實驗教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為主體”的教育觀念，讓學(xué)生自行組隊，每組的學(xué)生根據(jù)實驗的要求，利用實驗室提供的試劑、設(shè)備等實驗 條件自行設(shè)計實驗方案。不同組的學(xué)生就很有可能采用不同的原料、不同的工藝方法來實現(xiàn)實驗要求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力。同時，學(xué)生在實驗過程中會遇到很多意想不到的問題，此時就要體現(xiàn)“教師的引導(dǎo)作用”。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己先對問題進行分析，然后啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)知識去解決問題。這樣教學(xué)方法不僅可加深學(xué)生對實驗的理解，達到學(xué)生將理論知識和實踐經(jīng)驗統(tǒng)一結(jié)合起來的目的，而且會激發(fā)學(xué)生求知的潛意識驅(qū)動力和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 此外，在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及要求 中，工程教育專業(yè)認證標(biāo)準中還強調(diào)學(xué)生必須具備較強的表達能力和較強的人際交往能力。因此，在實驗教學(xué)過程中授課教師還應(yīng)重視老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。綜合設(shè)計性實驗中學(xué)生分5 / 7 組的方式要求組內(nèi)學(xué)生共同配合完成實驗任務(wù)，同時學(xué)生實驗過程中遇到問題可及時與同組學(xué)生或老師交流和討論，這樣的實驗教學(xué)方式有利于提高學(xué)生表達能力和團隊合作精神。 三、實驗教學(xué)考核評價方式的改革 實驗教學(xué)評價是檢驗學(xué)生知識掌握程度的一種重要方式，科學(xué)合理的評價方法能夠正確引導(dǎo)和激勵學(xué)生的積極性、監(jiān)督和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 4。但是以前多數(shù)實驗教學(xué)課程的考核內(nèi)容單一，沒有嚴格的評價指標(biāo)和考核標(biāo)準，缺乏對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的手段，使學(xué)生有蒙混過關(guān)的心理并采取應(yīng)付的態(tài)度和消極的行動。因此在實驗教學(xué)中有必要重新建立科學(xué)可行、全面的考核評價體系，使學(xué)生在完成實驗教學(xué)的過程中有章可循，促使學(xué)生在實驗過程中處于積極的狀態(tài)，認真完成實踐教學(xué)的各項要求，掌握實踐技能、提高實踐創(chuàng)新能力。 專業(yè)實驗課程的開設(shè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程創(chuàng)新能力和靈活運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。因此，其教學(xué)評價方式與一般課程有所不同，它是一種重在過 程、重視評價對象主體性、促進評價對象發(fā)展為根本的教學(xué)評價，因此不能僅以傳統(tǒng)的實驗報告和實驗結(jié)果來對學(xué)生進行評價，而應(yīng)該是一個綜合評定的過程，既要考查學(xué)生對知識的掌握程度，又要考核學(xué)生的動手操作能力，6 / 7 更應(yīng)注重學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。本次針對材料類專業(yè)實驗課程的考核評價改革探索重點是量化考核和模糊考核相結(jié)合的方式。 量化考核包括對筆試和實驗報告等可以客觀量化的內(nèi)容進行考核。在實驗報告考核方面仍繼續(xù)沿用以前的評價方式，如考慮其完整性、規(guī)范性、實驗結(jié)果分析的正確性等。筆試考核設(shè)定在學(xué)生做實驗之前，其內(nèi) 容是針對實驗項目中支撐專業(yè)技能的重要知識、原理、關(guān)鍵操作點及方法的考核。筆試考核方式的設(shè)立一方面有利于督促學(xué)生對實踐課程的重視和預(yù)習(xí)，另一方面可避免學(xué)生在實驗過程中的失誤操作或?qū)嶒灲Y(jié)果的失敗，有助于學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解和掌握。 模糊考核包括除了筆試、實驗報告等可以客觀量化結(jié)果之外的其它所有過程的考察和評價。該考核過程較復(fù)雜，可以在突出專業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)，如出勤與紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗操作能力、學(xué)習(xí)主動性、同學(xué)間協(xié)作能力等方面，同時結(jié)合同學(xué)間的評價或同學(xué)自評的方式對實驗課程進行 考核評價。 實驗教學(xué)的量化考核與模糊考核相結(jié)合的評價方式體現(xiàn)了客觀評價因素和主觀評價因素的互補性，能夠較為客觀地踐行知與行的統(tǒng)一，更能體現(xiàn)出實驗課程考核評價的公正性。該考核評價方式使學(xué)生在完成實驗任務(wù)過程中有章可循，使教師對學(xué)生實驗過程中的能力表現(xiàn)評價有章可依，并7 / 7 且它能有效調(diào)動學(xué)生對實踐課程的主觀能動性，有利于改善實踐教學(xué)效果、提高學(xué)生的實踐能力。 四、結(jié)束語 工程教育質(zhì)量對于提