學科教育論文-中職學校語文有效性教學摘要中職語文教學的現實是學生代寫論文耗時最多，學得最累，然而收獲不大；教師用工最多，教得辛苦，然而事倍功半。因此，中職語文教學要降低課時消耗，努力提高效率，獲得盡可能大的效益。關鍵詞中職語文教學有效性教學教學效率目前，中職學校語文課堂教學存在一個普遍現象：教師教得很苦，學生學得很累，課堂氣氛沉悶，大多數學生未能進入學習狀態(tài)。中職學校語文課堂應貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”職業(yè)教育辦學方針，根據學生語文的實際程度和就業(yè)的實際需要，幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，讓學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應生存、生活和生命發(fā)展的需要。中職語文課堂教學必須要適應新的形象，徹底改變以往被動的、高耗低效的課堂教學模式，積極運動切合職業(yè)教學校學生實際的教學方法，運用靈活多變、豐富多彩的教學形式，最大限度地提高語文課堂教學效率。所謂效率，就是單位時間內完成的工作量。所謂教學效率，就是教學單位時間（通常指一節(jié)課）內完成的教學工作（通常指把學生教會）量。講求效率是課堂教學的高境界。每一位教師都應力求使自己的學生獲得好成績，但途徑并不相同。有靠加班加點的，也有靠精講精練的。結果是，加班加點者，其學生叫苦不迭；精講精練者，其學生輕松愉快。顯然，學生負擔輕，教學質量高，才是課堂教學的高層次；講求效率，才是課堂教學的高境界。有效教學行為是教師為迅速達到既定教學目標，達到更大效果而實施的行為，教學有沒有效率，并不是指教師在規(guī)定時間內有沒有教完教學內容，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了之后收獲甚微，即使老師教得很辛苦，仍屬低效或無效教學；同樣，學生學得很辛苦，又沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。著名教育家呂淑湘說過：“10年的時間，2.7萬多課時，用來學國語，卻是大多數不過關?！倍嗌倌陙恚@仍是不爭的事實。而中等職業(yè)學校的語文教學更面臨這樣的問題。如何破解語文教學這一窘境，下面，我結合本人的實踐探索，談幾點粗淺的認識。一、優(yōu)化課堂結構，變“講堂”為“學堂”要提高中職語文課堂教學效率，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統(tǒng)的語文教學，課堂上基本是教師一人講，學生被動地接受知識，不進行積極思維，其教學方式是填鴨式、注入式。教師講學生聽，教師寫學生抄，教師演學生看，以教代學，以講代練，教師張口就灌，伸手就填，有時提問學生也是為教服務。教師講授密度大，學生主動性差，求知欲受到抵制，學習缺乏興趣。教師提問，勉強舉手者，寥寥無己，即使回答，大多表現為怕羞，表達能力差。教師辛辛苦苦地講，學生沉沉悶悶地聽，堂堂如是，年年如是，學生成了課堂的奴隸。這樣的課堂教學結構是一潭死水的結構，其教學效率是低下的。而多向立體式結構其信息反饋是多向的，學生之間“平行影響”，課堂成學堂。課堂氣氛活躍，學生大膽發(fā)言，互相討論，求知欲旺盛，當堂解決問題的效率很高。其教學方式是現代啟發(fā)式，學生自學，教師進行針對性精講，師生之間互相進行質疑問難，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。二、創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學習欲望學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，我們應從學生熟悉的生活情趣出發(fā)，在學生已有的知識和經驗的基礎上，有意識地創(chuàng)設寬松、自然的生活情境，使學生在潛移默化中感悟到語文的樂趣，從而產生學習的需要，激發(fā)其學習的積極性，主動有效地學習，促進課堂良好開端的形成。在語文課堂教學中，應努力地選取現實的生活情境，構建開放的生活情趣。根據現實性的原則和教學實踐，教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現實生活素材作為創(chuàng)設課堂情趣的載體，調動學生的生活經驗和生活情感，使學生體會到語文就在自己身邊，增強學生學習語文的樂趣。選取現實的生活情境的同時還要努力創(chuàng)設真實的生活情境。學生在課堂上的生活應該是有趣的、有意義的。課堂上應該讓學生在具體、直觀、形象的生活情趣中學習語文知識。生活中有許多語文問題，它們都可以和教材內容“鏈接”而進入課堂，因此有必要充分利用這些內容，給學生提供一個真實的生活情境來活化語文文本。在語文教學中，教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象的知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，以多種途徑和形式的語文生活實踐活動，尤其是與其所學專業(yè)相關的生活情境，引導學生不斷形成、積累、拓展新的語文生活經驗。中職語文的課堂教學要多多地創(chuàng)設與學生所學專業(yè)相關的情境，充分利用語文知識去表達自己專業(yè)的特點，從而達到“學以致用”的目的。三、優(yōu)化教學目標，提高學習興趣在課堂上，教師要知道自己在干什么，到底要學生學會什么。我們要從學生思維水平的發(fā)展、情感和人生境界的提升、語文素養(yǎng)的積淀等方面來設計、組織自己的教學。不能把寶貴的教學時間在師生不著邊際的一問一答和看似熱烈，實則無用的問答及喧鬧嬉笑中流失，不能為了追求課堂表面的熱鬧而將最基本的東西丟掉。無數實例證明，教學目標制定得是否恰當，直接關系到課堂教學效益的高低。以往所制定的教學目標普遍存在隨意性、模糊性和單一性三個弊端。隨意性表現在制定目標時憑主觀意向，不考慮知識的科學性和系統(tǒng)性，忽視學生的知識基礎；模糊性表現在制定的目標不明確，不具體，缺乏專業(yè)指向，大而化之；單一性表現在教學目標單一，只制定教學目標，沒有教育目標和發(fā)展目標。而恰當的教學環(huán)節(jié)設計可以最大限度的保證教學目標的實施。為此，我們的語文教學要重視導語激趣。全國特級教師于漪曾說：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望。”能否抓住學生的心，在很大程度上取決于導語的優(yōu)劣。良好的導語像戲劇的序幕，令學生心馳神往，像巨大的磁石，使學生備受吸引，使投石激浪，讓學生開啟思維的大門，點燃智慧的火炬，緊緊吸引住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。另外，要注重對學生進行疑問激趣。學起于思，思源于疑。疑可以促進學生積極思維，激發(fā)學生的求知欲，設疑就是要巧設疑點，促使學生產生迫切的求知、解疑的心理，以保持長時間的良好的聽課意愿和濃厚的求知興趣。經過設立疑問，可以吸引學生注意力，激起學生思想的浪花。同時，教師應想方設法激發(fā)學生動腦筋、提問題的積極性，使他們于無