學科教育論文-習作教學要把握好“慧于心”和“秀于筆”當前許多語文老師聚在一起談論教學難點時，一定都會提到如何進行作文教學，如何提高學生的作文水平。這時經(jīng)常聽到老師們說：學生寫起作文來不是無話可說就是說假話。其實作文是個人情感的傾訴、表達與交流，情感是小學生作文的動力，只有情美，才能文美。正如葉圣陶先生所說：“人是生來就懷著情感的核的，如果能好好培養(yǎng)，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)出豐實的果?！睂W生習作時會出現(xiàn)“心乖于內(nèi)而筆拙于外”的情形，我認為有兩個原因：一是不能“慧于心”，二是無法“秀于筆”。因此提高學生習作水平可從以下兩方面著手：一、加強情感體驗，使學生“慧于心”“童心所及，處處皆文章；情感所至，下筆可成文。”學生感覺到生活是充實的、豐富多彩的，這時他的情感很容易被激發(fā)起來，產(chǎn)生興奮、激動。一旦學生的認知伴隨著情感，他們就會產(chǎn)生一股自主學習和表達的欲望，正如“登山則情滿于山，觀海則情溢于海?！蹦敲慈绾尾拍苁箤W生產(chǎn)生豐富的情感體驗呢？1、豐富學生的課余生活在小學階段經(jīng)常會碰到這樣的作文題目：我最的一次活動、記一次春（秋）游面對這一類型作文，學生往往無話可說。究其原因，從小學一年級開始，有些城市學校根本就沒組織過春游和秋游活動，學生根本無法寫出自己的真實感受，只好仿照別人的作文。而農(nóng)村的學校普遍存在沒組織過幾次像樣的活動的現(xiàn)象，學生沒有真正投入地參與過活動，例如：北師大版第六冊有一篇習作：記一次借書的經(jīng)過。我在教學這一作文時就遇到了難題，學校圖書館沒對學生開放，學生沒有借書的經(jīng)歷也就無法寫清在圖書館分門別類地找書的經(jīng)過。因此，豐富學生的課余生活，開展豐富多彩的活動是學生有話可說的前提條件，為學生情感體驗創(chuàng)造一個良好的環(huán)境是學校與家庭應盡的責任。2、細致地體驗情感要想把作文寫得文美情深，能真實地反映作者的真情實感，作者本身就必須具有深刻地體驗和細膩的感情。如何才能使學生的體驗深刻而細致呢？（1）、角色體驗，情感鋪墊（2）、想象體驗，情感升華當學生學習寫想象作文假如我有一支神筆，我會時，教師可引導學生閉目遐思，身臨其境，借助豐富的想象將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現(xiàn)，這種過電影的方式最能體悟“只可意會不可言傳”的境界，這種簡便易行的體驗方式最適合想象作文，接著睜開眼睛，交流自己的感受、體驗，使情感達到升華，學生想象得細致了，作文才能寫得具體生動。3、感受到“成功”的體驗寫作需要動力為前提，成功的體驗就是學生寫作的最好動力，在寫作開始前，組織學生在小組內(nèi)暢談自己寫這篇習作的打算，讓學生體會到表達的成功和傾聽的樂趣；寫作時，教師可個別指導學生、表揚學生，讓學生體會到寫作過程的樂趣；寫作后，展示學生的作品，學生體會到了寫作成功的樂趣，那么這種成功的體驗就達到了高潮。二、分學段訓練，使學生“秀于筆”習作教學的當務之急是培養(yǎng)學生的習作興趣，教給學生習作的方法，使低年級學生樂于寫作，中年級學生不拘形式地習作，高年級學生富有個性地寫作。如何分學段地教給學生寫作方法呢？1、低年級段是兒童想象活動的敏感期，因此最佳習作訓練形式是想象性寫話和童話體寫話。例如教學課文狼和小羊后，引導學生想象性寫話：狼撲向小羊后，結(jié)果會怎樣？學生關注小羊的命運，會展開許多想象：小羊可能會被狼吃掉，也可能會被獵人或同伴救下這時鼓勵學生將結(jié)果寫成幾句完整的話。教師在教學時一定要指導學生如何把意思表達通順，把句子寫完整，但不必過分強調(diào)具體性。低年級作文教學還有一個訓練重點是看圖寫話，所看的圖最好與童話有關，因為童話最能激發(fā)學生對美好情感的向往，也最能激發(fā)學生的想象，教學時應注意把握學生語言，鼓勵學生將每一句話說清楚，這是構建一篇好習作的基礎。2、中年級段是兒童觀察活動的敏感期，最佳訓練形式是觀察習作（1）場景觀察訓練。教師可布置學生觀察老師改作文的動作神情，然后將觀察到的外部表現(xiàn)細致地描述出來，學生在觀察過程中學會了如何寫一個人的動作、表情，接著引導學生想象：回憶老師的眼神，老師當時可能在思考什么？看老師的表情，老師可能遇到了什么情況？看老師批改的動作，這個學生的作業(yè)情況如何？再將看到的和想到的揉和在一起，一個精彩的片斷就誕生了。（2）動、植物觀察訓練。引導學生先對動、植物外表按順序細致觀察，再發(fā)散學生思維，鼓勵學生想象它們當時可能發(fā)生哪些事。（3）環(huán)境觀察訓練。學生可對自己的校園或者公園等進行觀察，觀察時老師要引導學生掌握觀察的順序，并選擇自己認為最美的地方細致觀察，然后把看到的寫下來。3、高年級學生思維進入敏感期，其習作訓練形式應該從觀察習作轉(zhuǎn)向有明確表達需要的實用型習作。這個階段的作文要求具有的寫作目的，學生要能根據(jù)寫作目的展開合理想象，更合理地組織材料，同時也要求學生具有更的思考能力，以此來發(fā)展學生的抽象思維能力。例如：我想對你說，學生要根據(jù)作文要求將自己想說的話梳理一遍，確定主要想說的話，然后選擇合適的口吻圍繞中心寫出自己的真情實感和獨立見解