學(xué)科教育論文-在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力摘要：本文根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)原理，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，比較系統(tǒng)的闡述了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有關(guān)問題。經(jīng)探索研究表明：“跨世紀(jì)素質(zhì)教育中，只有廣大教師更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)方法，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，為科教興國貢獻(xiàn)更多的創(chuàng)新型人才。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，教育將發(fā)揮以往時(shí)代從未有過的關(guān)鍵性作用：國民素質(zhì)的提高，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的開發(fā)主要依賴于教育。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。隨著我國改革開放的不斷深入，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是人才創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。最近，江澤民同志在實(shí)施西部大開發(fā)工作會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)，實(shí)施西部大開發(fā)，必須要有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的方法，創(chuàng)新的機(jī)制。朱總理也指出：“教育和科技事業(yè)要走改革創(chuàng)新之路，全面提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力”。所以，對(duì)開拓型、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)就日益受到社會(huì)和學(xué)校的重視。無論是素質(zhì)教育還是我國的高考綜合能力測(cè)試及高考“”模式，也是愈來愈突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。物理教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成和發(fā)展起著重要作用。那么，如何在物理教學(xué)過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、要認(rèn)識(shí)理解“創(chuàng)新能力”的基本意義。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須理解什么叫創(chuàng)新?！皠?chuàng)新”從本質(zhì)上看，創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)事物的“新關(guān)系”并按照新關(guān)系形成作品（精神的與物質(zhì)的）。人們知道，任何事物都由一定的要素組成，要素的組合方式通常決定事物的功能。當(dāng)需要事物具備新功能時(shí)，人們往往采取按“新關(guān)系”組合要素的辦法。如果不想改變事物的功能，卻要求更合理的結(jié)構(gòu)，其做法也是找到能承載“更合理的結(jié)構(gòu)的要素的新關(guān)系”。從舉世矚目的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，克隆技術(shù)到具有劃時(shí)代意義的愛因斯坦的相對(duì)論，無一不是發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的結(jié)果。當(dāng)然這里有必要提及，發(fā)現(xiàn)事物的新關(guān)系需要相應(yīng)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。“學(xué)起于思，思源于疑?！毙睦韺W(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不會(huì)自然形成，它與教師的啟發(fā)教學(xué)有密切關(guān)系，因此教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，否則，創(chuàng)新本領(lǐng)再強(qiáng)的人也會(huì)空懷壯志?！皠?chuàng)新能力“創(chuàng)新能力我們不仿把它解析為六個(gè)主要成份：敏感性，即容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題；流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速，對(duì)于特定的問題情境順利產(chǎn)生多種反應(yīng)或提出多種答案；靈活性，即具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和適應(yīng)性，具有靈活改變定向的能力；獨(dú)創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的非凡思想的能力，表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就；再定義性，即善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法；洞察性，即能夠通過事物的表面現(xiàn)象把握其內(nèi)在含義和本質(zhì)特性。二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)知識(shí)偉大的科學(xué)家牛頓曾經(jīng)說過他是“站在巨人的肩上”，這說明牛頓的偉大成就是在學(xué)習(xí)前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上建立起來的。所以要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握好物理這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，并知道這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本條件，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界、發(fā)展智力和形成新能力的基礎(chǔ)，而能力則是在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中逐步形成和發(fā)展的。物理這門學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，由許多基本概念和規(guī)律組成，教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較、類比、抽象、概括、總結(jié)與歸納等智力活動(dòng)，把所學(xué)的基本概念與規(guī)律進(jìn)行分析綜合，把有關(guān)的知識(shí)納入一定的知識(shí)系統(tǒng)中，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生在掌握了科學(xué)性和規(guī)律性的知識(shí)之后，智力就會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展，創(chuàng)新能力也會(huì)提高，所以教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是傳授知識(shí)、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力三位一體的活動(dòng)過程。三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才有可能得到培養(yǎng)和發(fā)展。本人以為，應(yīng)通過以下六個(gè)方面去努力：1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生心智能力為主。課堂教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為中心”，這就是我們平時(shí)所倡導(dǎo)的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“兩主”教學(xué)模式。而實(shí)際教學(xué)中，由于多種因素的限制，我們?cè)诤艽蟪潭壬现煌Ａ粼诳陬^，并沒有認(rèn)真去做。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)教學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求解興趣，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)去解決。實(shí)踐中，師生應(yīng)共同探討，教師要不斷的給學(xué)生以思維的動(dòng)機(jī)和空間，處處設(shè)疑、激疑。只有不斷激活學(xué)生的思維機(jī)能，使學(xué)生張開思維的雙翼，在教師的正確引導(dǎo)和積極帶領(lǐng)下，才能找到解決問題的方法和途徑。2、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性的思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)造問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學(xué)生造疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講授利用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用伏特表和電流表測(cè)出的電壓和電流可算出待測(cè)電阻的阻值，能不能只用一個(gè)電流表或電壓表來測(cè)量電阻呢？如果能，還需哪些輔助器材？怎樣測(cè)量？請(qǐng)說出你設(shè)計(jì)的方案并畫出電路圖。通過這種說疑、釋疑的教學(xué)活動(dòng)，就可培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性的思維。3、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力學(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個(gè)為什么。對(duì)此，教師只應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)而不壓抑?？茖W(xué)發(fā)展史表明，思維的求異是創(chuàng)新思維的開始。教師在教學(xué)中要允許和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”“無中生有”和“胡思亂想”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和敢于創(chuàng)新的思維能力。學(xué)生通過求異思維，不拘泥于書上所講觀點(diǎn)，敢于獨(dú)抒新見，知識(shí)也就學(xué)活了。4注重參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力課堂教學(xué)是師生知識(shí)情感交流的場(chǎng)所，教師要多給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)力，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑和發(fā)表不同意見和見解，形成師生間的能動(dòng)交流。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，于是課堂上老是一個(gè)人滔滔不絕的講，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)的接受知識(shí)。偶而有學(xué)生對(duì)某個(gè)問題舉手發(fā)表一些個(gè)人看法，他不能接受，把學(xué)生的這種直覺思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說學(xué)生是“笨蛋”，或者給其扣上一個(gè)“擾亂正常教學(xué)秩序”的大帽子，被趕出教室好端端的一個(gè)直覺思維就這樣被一棒子打死，長(zhǎng)此以往這種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學(xué)生的思維天才。怪不得有人說：中國的教育制度不改革，永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出獲得“諾貝爾獎(jiǎng)金”的科學(xué)家，因?yàn)楂@得“諾貝爾獎(jiǎng)金”的科學(xué)家都是“立體型”的科學(xué)家，而現(xiàn)行的中國教育制度培養(yǎng)的只是“平面型”的科學(xué)家，因此中國的科學(xué)家與此這項(xiàng)世界“殊榮”無緣也就看怪不怪了！教師還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，注重教法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！本褪钦f教師要善于指導(dǎo)學(xué)生掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，自己去“捕魚”。學(xué)生別出心裁地解決一道題，雖無明顯社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，卻鍛煉了心智，是甚為寶貴的。5展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈”。所以還要在認(rèn)識(shí)過程中去激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，因此教師要先愛自己所教的學(xué)科，從挖掘教材內(nèi)容上，組織教學(xué)的形式上，選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝，欲罷不能的境地，使學(xué)生積極的思維，不斷的發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生的思維靈活、多變，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)敞開大門。例如：在原子的核式結(jié)構(gòu)理論教學(xué)中，使