學(xué)科教育論文-在物理教學(xué)中如何把握多媒體運(yùn)用的“度”摘要：多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用日益普及，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，過多使用多媒體會(huì)抑制學(xué)生的動(dòng)手操作能力和相互協(xié)作能力，不運(yùn)用多媒體，會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散思維能力，不利于學(xué)生的健康成長。關(guān)鍵詞：多媒體；興趣；探究。隨著新課改和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體的利用已成為多科目教學(xué)的重要輔助手段，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性，激勵(lì)學(xué)生去探究，去思考，而且還優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)效率，倍受師生們的青睞。但是，做任何事情都要有個(gè)度，超過了這個(gè)度，就不一定能起好的作用。因此，在物理課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用多媒體這個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就顯得格外重要。這就需要我們教師在課堂的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把握好運(yùn)用多媒體的尺度?，F(xiàn)就自己在工作中遇到的一些情況談幾點(diǎn)看法。一、過多使用多媒體不利于提高教學(xué)質(zhì)量物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)不僅用來驗(yàn)證物理現(xiàn)象，物理定理和定律，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，樹立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想，培養(yǎng)動(dòng)手、相互協(xié)作的能力。多媒體的介入與使用，為在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬物理實(shí)驗(yàn)，提高課堂效率起到了推波助瀾的作用。但在多媒體的使用過程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師把握不住火候，或多或少留有不足，筆者近幾年有幸作為縣和街道物理教學(xué)能手評(píng)委之一，參加了多次評(píng)定優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)。前不久在一所中學(xué)聽了幾節(jié)新授課，內(nèi)容都是阿基米德原理，教師們都為講好這節(jié)課，精心設(shè)計(jì)了教案，充分利用了多媒體，從我們走進(jìn)課堂到最后結(jié)束，一直都在被現(xiàn)代化的教學(xué)手段感動(dòng)著，那惟妙惟肖的圖片，逼真的動(dòng)畫效果，的確能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。但是聽了幾位老師的課后，仔細(xì)一想，總感覺有點(diǎn)嘩眾取寵和為用多媒體而用多媒體的滋味，與物理的課堂教學(xué)要求有些差異，嚴(yán)格的說，有幾位教師的課更象是語文課。筆者認(rèn)為他們存在的問題主要以下幾點(diǎn)：1、不分課型，濫用多媒體，淡化了學(xué)生動(dòng)手操作能力和相互協(xié)作能力。多媒體的使用可以使教師實(shí)現(xiàn)施教的自動(dòng)化和教材形式的多樣化，但多媒體不能主導(dǎo)所有的物理課型和課堂教學(xué)。如筆者提到的幾位老師講的阿基米德原理這節(jié)課，教師從開始到結(jié)束的整個(gè)過程都在用多媒體。在本節(jié)課中，有三個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)探究的問題還有一定的開放性。在授課過程中，教師講得少、寫得少、做得少，學(xué)生一直在看、聽、練，雖然多媒體教學(xué)具有聲、形、色并茂的特點(diǎn)，但師生之間的互動(dòng)少，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這節(jié)課中的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)變成了錄像和動(dòng)畫播放，探究的問題變成了教師牽學(xué)生的鼻子走，學(xué)生成了接受器，抑制了學(xué)生的自主探究的能力，學(xué)生動(dòng)手操作能力，相互之間協(xié)作能力得不到培養(yǎng)，發(fā)散思維得不到提高，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。2、多媒體取代了教師的板書。由于多媒體具有超強(qiáng)的圖文處理功能，部分教師在教學(xué)過程中已經(jīng)不重視板書，甚至不要板書。這樣一來，學(xué)生對(duì)老師所展示的圖片、動(dòng)畫、錄像具有較深的印象，而對(duì)一些物理概念，歸納性的語言，知識(shí)的結(jié)構(gòu)，解決問題的方法則印象模糊，這并不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3、多媒體取代了教師語言。教師的語言首先是思維藝術(shù)，教學(xué)語言的構(gòu)思與設(shè)計(jì)反映了教師自身的素質(zhì)和思維的深刻程度，由于多媒體的動(dòng)畫圖像，文字注解和聲音融為一體，在多媒體物理課堂教學(xué)中，部分教師讓學(xué)生看得多（多媒體展示），聽的多（多媒體播放），自己結(jié)合課堂情況講得少。以為這樣能突出學(xué)生的主體地位，這種想法說明教師的傳統(tǒng)觀念在發(fā)生改變，但是我們不能忽略教師語言藝術(shù)的作用，不能為了突出學(xué)生的主體地位而削弱自己主導(dǎo)課堂的作用。教學(xué)是一門藝術(shù)，有時(shí)候教師一句幽默、風(fēng)趣的語言，能贏得學(xué)生的喜愛和敬佩，如你真棒、你真行、很不錯(cuò)等就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹立信心，激起學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)克服困難的毅力。有時(shí)教師一個(gè)眼神，一個(gè)體態(tài)語言，也會(huì)使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，逐漸把教學(xué)活動(dòng)推向高潮，這種互動(dòng)、活動(dòng)的課堂效果，是多媒體不能做到的。4、多媒體取代了物理實(shí)驗(yàn)。多媒體可以幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確探究的目的，了解儀器的注意事項(xiàng)，還能采取處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，顯示結(jié)果，還可將以前做過的實(shí)驗(yàn)復(fù)現(xiàn)出來，可以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，即節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率，但筆者發(fā)現(xiàn)有的教師節(jié)不能擺正多媒體與實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。如空氣的力量中，我們補(bǔ)充了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來證明大氣壓強(qiáng)的存在。取一個(gè)同學(xué)們平時(shí)喝用的口杯，將里面倒?jié)M水，將蓋翻過來從杯緣平推將杯口蓋嚴(yán)，用手按住杯蓋將杯子倒過來，移去蓋子上的手，發(fā)現(xiàn)水流不出來，蓋子也掉不下來，這樣一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)要比用多媒體技術(shù)模擬的實(shí)驗(yàn)要驚險(xiǎn)、刺激的多，學(xué)生印象深。如果教師一味的追求多媒體的演示效果，就變成了現(xiàn)代化教學(xué)手段下的填鴨式，教學(xué)質(zhì)量的提高也就不言而喻了。二、不運(yùn)用多媒體教學(xué)，不利用提高學(xué)生思維能力和解決問題的能力在信息社會(huì)里，教師不再是學(xué)生知識(shí)的唯一源泉，圖書和各種信息網(wǎng)絡(luò)才是學(xué)生獲取知識(shí)的寶庫。傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程，主要是教師講或者演示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)器材可見度低，演示效果差，對(duì)于初中學(xué)生，他們的認(rèn)知水平、想象能力、推理能力還有待于進(jìn)一步的培養(yǎng)，單憑幾個(gè)實(shí)驗(yàn)就能引起他們足夠的興趣，還是過于勉強(qiáng)。例如牛頓第一定律一節(jié)，教師通過演示實(shí)驗(yàn)，讓木塊從同一斜面的同一高度，分別讓木塊滑下，在粗糙程度不同的毛巾、木板，表面光滑的玻璃板前進(jìn)不同的距離，經(jīng)過推理得了牛頓第一定律，這是一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)中絕對(duì)光滑的平面是沒有的，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的第三種情況學(xué)生能夠理解，但對(duì)物體在不受外力作用總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不夠理解，我們將這種情況制成課件，利用多媒體進(jìn)行播放這一狀態(tài)，并及時(shí)啟發(fā)學(xué)生問要想改變木塊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)應(yīng)該怎么辦？學(xué)生會(huì)回答：給木塊一個(gè)力。為什么？因?yàn)榱δ芨淖兾矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如果沒有這個(gè)力，木塊會(huì)怎樣？木塊會(huì)一直沿直線勻速運(yùn)動(dòng)下去，讓學(xué)生采用逆向思維，恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w，這個(gè)問題便得到解決，彌補(bǔ)了物理實(shí)驗(yàn)的不足，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，現(xiàn)時(shí)也提高了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以收到不用多媒體所達(dá)不到的效果1、容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。興趣是學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)，積極思考，探索知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，要想讓學(xué)生學(xué)好物理，必須使學(xué)生喜歡這門科目，自覺的產(chǎn)生對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的期盼。在物理教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情景，使學(xué)生有如身臨其境之感，可以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們學(xué)習(xí)的輕松愉快。教學(xué)難點(diǎn)突破與否，直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。學(xué)生感到物理難學(xué)，究其主要原因，必須在學(xué)習(xí)過程中要有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力，豐富的想象能力和細(xì)致入微的觀察能力，但鑒于中學(xué)生年齡偏小，很難完全做到這些。因此，在教學(xué)過程中，利用多媒體課件將一些肉眼看不見、瞬間發(fā)生的、變化微小的物理現(xiàn)象或物理過程，變得直觀、生動(dòng)、形象。例如，磁場、電流的形式；乒乓球落地后升起四過程中能量的轉(zhuǎn)化、變速直線運(yùn)動(dòng)、氣體分子的運(yùn)動(dòng)等，只要在教學(xué)過程中把握住一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，適當(dāng)恰當(dāng)?shù)牟シ畔嚓P(guān)信息，就可以化解知識(shí)的難度，降低理解的梯度，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)上可持續(xù)發(fā)展鋪平道路。2、可增加教學(xué)容量，有利于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是物理教學(xué)的形式之一，它起著溫故而知新的作用，在傳統(tǒng)的粉筆+黑板的教學(xué)過程中，由于板書、板畫、演示實(shí)驗(yàn)等過程占去不少時(shí)間，影響了課堂教學(xué)時(shí)間的充分利用，從而使教學(xué)容量受到了限制，因此，在單元或章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，要么花費(fèi)時(shí)間，要么在知識(shí)的深度和廣度上壓縮一些，嚴(yán)重制約著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，利用多媒體課件教學(xué)這個(gè)問題便可得到解決。教學(xué)過程中，依