學科教育論文-地理教學中地圖技能的培養(yǎng)摘要:在地理課堂教學中地理讀圖能力的培養(yǎng),教師的“圖導、圖解、圖練”成為培養(yǎng)學生地圖技能的重要方法手段。“圖導、圖解、圖練”也是體現(xiàn)地理圖像系統(tǒng)作用的重要途徑?！皥D解”能使學生獲得途中隱性信息,有利于知識的遷移和拓展。圖練”能使學生加深對地理教材的基礎(chǔ)知識、基本原理的理解,有利于知識的鞏固和升華。通過“圖導、圖解、圖練”進行基本功的訓練,不僅可以使學生學到豐富的地理知識,而且能夠極大的提高課堂教學質(zhì)量,提高學生分析問題、解決問題的能力,考試中更會提高讀圖分析題的得分率。關(guān)鍵詞:圖導；圖解；提高教學質(zhì)量；提高讀圖分析在教學中及時總結(jié)經(jīng)驗教訓,是教師應(yīng)盡的責任和義務(wù),也是教研教改的需要。為了適應(yīng)新教育理念、新課程標準的要求,針對地理教學實際和地理學科特點,筆者認為地理教學必須重視地圖技能的培養(yǎng),才能使學生既能掌握基礎(chǔ)知識又能形成基本技能。同時,不管是初中地理考試還是高中地理考試,地理讀圖題占得比重都大,地理讀圖題失分率也較高,因此進行地圖技能的訓練和培養(yǎng)尤其具有必要性和迫切性。一、地理教材分析地理教材由三個系統(tǒng)組成,即課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。這三個系統(tǒng)緊密結(jié)合,又各其獨特的功能。圖像系統(tǒng)包含著豐富的地理知識,直接成為學生必須掌握的內(nèi)容。從學生獲取知識的途徑看,雖然以課文為主,但要真正掌握知識,具備獲得知識的能力,還必須經(jīng)歷由感性認識到理性認識,從形象思維到抽象思維的飛躍。圖像既是重要的地理語言,又是學習地理的特有工具,運用圖像進行教學是地理課的最大特點。二、課堂教學中的選圖原則在地理教學過程中,圖的選用和引導學生讀圖在地理教學中起著重要的作用,它可把抽象的內(nèi)容,如地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀化、形象化,起到語言文字難以表述的作用。圖的形式多種多樣,內(nèi)容豐富多彩。根據(jù)不同的教學內(nèi)容,圍繞教學重點、難點教師應(yīng)精心選擇恰當、新穎的圖以激發(fā)學生的學習興趣和熱情,使他們產(chǎn)生想象和情感活動,使單調(diào)沉悶的課堂氣氛生動活潑,進而收到良好的效果,達到預(yù)期的教學目的。三、地圖技能訓練、培養(yǎng)的方法措施地圖技能的訓練和培養(yǎng)中,以培養(yǎng)學生“看圖、析圖、繪圖、憶圖”的能力作為關(guān)鍵。在地理課堂教學中,“圖導、圖解、圖練”逐漸成為培養(yǎng)學生地圖技能的重要方法手段。1、“圖導”能迅速吸引學生的關(guān)注,有利于組織課堂,有利于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。在教學中教師通過多媒體展示圖片,提出一些有價值的問題引導學生觀察或引導學生思考,即質(zhì)疑讀圖。教師提一些問題明確應(yīng)該怎樣看、看什么,學生動腦、動口、動手主動求知。如講授黃河的知識時,認識黃河干流流經(jīng)的省、自治區(qū)。教師首先讓學生觀察地圖冊上黃河流域水系圖,用筆描出黃河從源頭到入?？诘母闪骱拥?形狀象“幾”字。然后教師提問:黃河干流從發(fā)源地到入?？诹鹘?jīng)哪些省、自治區(qū)?然后教師課件展示“黃河流域水系略圖”(空白圖)再提問:黃河干流從發(fā)源地到入?？诹鹘?jīng)哪些省、自治區(qū)?單擊鼠標依次出現(xiàn)黃河某河段、該河段流經(jīng)省的顏色、該省的名稱。動態(tài)的展示降低了難度,使學生更易于接受知識。通過師生雙邊互動,使學生能夠讀圖解惑,進而掌握有關(guān)知識。這樣也使教師的主導作用,學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。2、“圖解”能使學生獲得圖中隱性信息,有利于知識的遷移和拓展。通過“圖導”,使學生學會了觀察圖,但觀察圖只能使學生獲取圖像上的某些表面信息,這是完全不夠的。因此在看圖的基礎(chǔ)上,教師要和學生一起進行分析,力求理順各地理要素之間的的關(guān)系。并將所獲得的表象經(jīng)過思維加工和處理,得出正確的結(jié)論,以達到闡述清楚圖像系統(tǒng)反映出的有關(guān)地理特征地理規(guī)律。如在學習“世界年降水量分布的一般規(guī)律”知識時,教師展示“世界年降水量的分布圖”并指導讀圖順序先看圖的名稱,再看圖例。然后提問:1、赤道附近各地的年降水量,大多在多少毫米以上?2、兩極附近各地的年降水量,大多在多少毫米以下?3、在南北回歸線附近,大陸東岸同大陸西岸的年降水量有沒有差別?有什么差別?4、中緯度地帶,內(nèi)陸與沿海地區(qū)的年降水量有沒有差別?有什么差別?這樣在教師的指導下,學生逐步得出了世界降水的分布規(guī)律。3、“圖練”能使學生加深對地理教材的基礎(chǔ)知識、基本原理的理解,有利于知識的鞏固和升華。學生習慣于記憶課文內(nèi)容,圖文不能很好結(jié)合,自認為已會的文字知識,如果以圖的形式出現(xiàn)就會束手無策。因此教師除了以“圖導、圖解、圖練”的手段進行教學,講解讀圖析圖的方法步驟外,就是注意多練圖,所謂熟能生巧,以達到知識鞏固和升華的目的。教學中培養(yǎng)學生經(jīng)?？磮D、用圖,積極從圖中查找教學中所述地理事物,并借助地圖掌握事物的位置,分布特點、規(guī)律等內(nèi)容。將教材中的地理知識融入地圖中,變文字內(nèi)容為地圖語言,既豐富地圖的內(nèi)涵又培養(yǎng)了學生的能力。通過“圖導、圖解、圖練”進行基本功的訓練,不僅可以使學生學到豐富的地理知識